小学语文《蜜蜂》教学设计学情分析教材分析课后反思Word下载.docx

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二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物但它们确确实实飞回来了”

第６自然段：

写由试验得出的结论：

蜜蜂辨别方向，靠的不是超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。

课文叙述线索清楚，情节完整。

首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；

再写“我”试验的过程。

过程大体是在自家花园蜂窝捉20只蜜蜂，在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。

然后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。

结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；

最后写结论：

“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。

选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。

教学目标:

1．会认10个生字，会写14个生字。

正确读写“无论、试验、纸袋、证实、飞散、几乎、大概、减少、阻力、遥远、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途、确确实实、超常、记忆力、本能”等词语。

2．学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

3．积累语言。

让学生关注领悟文本在表达方式上的特点、作用和效果。

有目的地引领学生感知、揣摩文章表达顺序方面的特点和作用，并在习作实践中加以运用。

教学重难点:

弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。

教学准备

1．PPT课件

2．留心和收集有关蜜蜂的有趣知识。

3．布置学生查阅有关蜜蜂的资料，有条件的学生可以阅读法布尔的《昆虫记》。

教学流程

一、交流资料，激趣导入

师：

同学们，上节课我们领略了植物王国的奇妙，今天我们一起来探究一下昆虫世界的奥秘，你们生活中见到过哪些昆虫呢？

生：

蟋蟀、瓢虫、蜜蜂、蝴蝶……

看来同学们已经跟很多昆虫打过交道了，老师也有自己特别喜欢的一种小昆虫，看、它在这呢！

（出示谜语）你们能猜到它是什么吗？

蜜蜂

让我们一起来欣赏一下这些勤劳可爱的小蜜蜂吧。

（出示蜜蜂的图片）

法国伟大的昆虫学家法布尔对蜜蜂也做了很多的研究，先让我们来一起认识一下这位伟大的昆虫学家。

（媒体出示法布尔照片）简介：

法布尔：

（1823—1915）法国著名科学家、科普作家。

他穷毕生之力深入昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察和实验，真实地记录下昆虫的本能与习性，写成10册之巨的《昆虫记》。

每册包含若干章，每章详细、深刻地描绘一种或几种昆虫的生活：

蜘蛛、蜜蜂、螳螂、蝎子、蝉、甲虫、蟋蟀等等。

今天就让我们随着法布尔一起来走近蜜蜂。

齐读课题（出示课件：

《蜜蜂》）声音响亮活泼的再来读一遍课题。

二、检查预习

课前大家已经预习了这篇课文，下面老师来简单的检查一下预习情况。

1、出示多音字，请同学来读。

2、出示生字，请小老师领读。

（老师随时评价，真是一位聪明的、严肃的、认真的……的小老师。

）

3、出示词语

老师要加大难度了，让我们来开火车读。

（及时评价）

【设计意图】检查预习能尽快把学生带入课文，多种方式复习生字、词语并及时评价能激发学生的学习兴趣。

三、初读感知

同学们,老师听说下个月我们要开运动会了，你们相信么？

你还听说了哪些事情？

学生一起交流。

（课件出示:

听说）

老师，我听说……（请同学畅所欲言）

法布尔也听说了一件有关于小蜜蜂的事情，是什么呢？

（引导学生读第一自然段）

【设计意图】抓住重点词语感悟文本是三年级阅读训练的重点,但也常常是三年级孩子的一个难点。

为了降低难度,让学生更好地感悟“听说”一词的含义,特在此环节创设了一个情境,让学生在联系实际的深刻体会中感悟“听说”所蕴含的法布尔求实的作风。

为了证实蜜蜂是不是真的有辨认方向的能力，法布尔决定做个试验，请用课文里面的话回答。

我想做个试验

你从中体会到了什么?

（说明他不盲信,讲究事实,耳听为虚,眼见为实）

【设计意图】重视学生语文基础知识的掌握和基本能力的形成,培养学生的表达能力。

四、细读感悟，经历探究

法布尔是怎样进行实验的？

他具体是怎样做的呢？

他这样做的目的是什么？

课件出示名言：

对自然的研究有三种主要方法：

观察、思考和实验，观察搜集事实；

思考把它们组合起来；

实验则用来证实组合的结果。

——狄德罗（法国）

自由读2-4节，思考法布尔是怎样做试验的，他把哪些关键的地方记录下来了，圈划出这些重点语句。

【设计意图】在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法。

试验过程：

出示表格。

（提示：

读的时候要讲能体现试验关键步骤的词语强调读出来。

（1）做法：

我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸里。

目的：

为了便于观察

（2）做法：

我在它们的背上做了白色的记号。

为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的。

（3）做法：

我叫小女儿在蜂窝旁等着。

目的：

这样就可以准确的掌握蜜蜂飞回来的时间。

（4）做法：

走了两里多路才把蜜蜂从纸袋子里放飞

为了保证蜜蜂是在完全陌生的环境中。

师总结：

法布尔不仅把他的试验记下来了，而且还写得非常准确。

这样我们从文章中就可以看出他的试验是经过周密的安排的。

此时，你又看到了一位怎样的科学家？

认真、严谨

放飞了蜜蜂后,“我”想了些什么?

为什么“我”会这样推测呢?

从这里你体会到了什么?

法布尔仔细观察、认真思考

假如你是法布尔,听到蜜蜂回来了你的心情会怎样?

作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形容?

激动、兴奋

此时他的心情多么地激动,他兴奋地对人们说:

生读:

蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。

他可以自豪地向全世界宣布:

【设计意图】蜜蜂有辨认方向的能力这个结论并没有在文章中直接呈现,此时,通过对第一自然段的改读,及在教师引导下的一句三读,使学生从中得到了感的迁移,情的激发,智的启迪。

从而体察作者透过文字传递的感情。

抓住朗读训练点,充分地进行朗读训练,培养学生语感,在读中感悟人物内心。

作者最后是怎么得出结论的呢?

请大家默读第5自然段,找出能说明结论的句子。

这样,二十只蜜蜂中,十七只没有迷失方向,准确无误地回到了家。

尽管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但它们确确实实飞回来了。

【设计意图】这是文中的第二个朗读训练点,在朗读中将词语的理解溶入了学生个性化的朗读体验之中。

除此之外,法布尔还得出了什么结论。

齐读最后一段

在这个结论中,可以肯定的是（蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力）无法解释的是（能辨认方向的本能。

）对这句话你有什么疑问吗?

出示课件着重理解“本能”的意思。

并举例说明。

法布尔证明蜜蜂确实有辨别方向的能力，但靠的不是超常的记忆力，你们是怎么知道蜜蜂靠的不是超常的记忆力的呢？

（出示课件：

沿途都是陌生的景物，蜜蜂并不熟悉，它们被闷在纸袋里，还走了两里多路，根本看不到周围的景物，所以他们靠的不同超常的记忆力。

蜜蜂确实有辨别方向的能力，但靠的不是超常的记忆力，那靠的又是什么呢？

蜜蜂能这样飞回来，法布尔还不知道原因，所以说是我们无法解释的本能，但我相信法布尔一定会不断地去研究、观察，解开其中的秘密的。

此时你又看到了一位怎样的科学家？

实事求是

【设计意图】新课标指出:

“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。

逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思维方法。

“本课正好适合对学生创造潜能开发、科学态度和方法熏陶的培养,因此,紧扣末尾这一结论,引导学生质疑,解疑、再生疑,促使学生去主动发现、自主地探究。

五、拓展延伸:

看来,自然界的确有无数解不开的奥秘。

由于法布尔生活在离我们现在100多年前,当时的研究条件肯定十分有限,他不能解释这种本能。

如果同学们对蜜蜂的知识感兴趣,可以去查查资料,自己再做一番探究。

【设计意图】资料的适时补充,很好地帮助学生理解了距离孩子年代久远的事实,从而更好地感悟法布尔求实严谨的科学作风。

六、实践，迁移运用

小练笔：

试着去观察一种事物或者现象，写一写你观察了什么？

把你的发现或者最感兴趣的内容写下来。

同学们在练习写作时一定要学习法布尔认真严谨、善于思考、实事求是的科学精神。

请同学们来交流你的写作小练笔。

老师及时给予评价和鼓励。

【设计意图】这一部分旨在通过一系列的引导和训练提高学生的发散思维的水平以及质疑的胆量和能力。

小练笔重在培养学生观察、实验过程的思路要清晰、目的要明确，表达要清楚。

七、作业布置:

1、把文中你喜欢的词语、句子抄下来。

2、课外阅读:

《昆虫记》《木木的昆虫日记》

板书设计：

《蜜蜂》

试验

目的

认真严谨

过程善于思考

结论实事求是

《蜜蜂》学情分析

小学三年级是小学阶段的一个转折点，语文学科显得尤为重要，一、二年级只是字词句的学习，到了三年级加了个作文，难度增大不少。

在实际教学中，语言的积累和运用不是孤立存在，只有把它们有机的结合起来，处处留心为学生创造施展才华环境，不断调动学生写作的积极性，掌握小学生作文心理，以作文情感为动力，以材料的积累为内容，以写作的技巧为准绳。

有了这些，相信学生的作文内容定会丰盈起来，写作水平定会不断提高。

所以，初读文本，强调学生的全面参与，从课文的整体性角度出发，让学生简单对课文的梗概有一个大致的把握。

同时注重在学生基础阅读方面的设计，比如抓住重点词朗读，教师引导下学生自主的评价，以及词语的初步理解等等，都是为学生进一步深入理解课文做好铺垫。

在学生多元化的解读中,拓展学生的思维,促进了学生对文本内容的理解，这是教学的重点部分，也是难点部分。

如何处理教材既要做到整体性，又要兼顾到灵活性非常关键。

于是，我对教材进行大胆的处理，旨在引导学生更轻松地进入文本。

同时，在教学的设计中有目的有限度地设计了不同难度的听、说、读、写训练，力求能做到自然。

对文章三个部分的处理也有一定的主次安排，重点放在引导学生认识到法布尔对试验的安排之周密，记叙的又很准确，从而感受到法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。

《蜜蜂》效果分析

为了落实新课程，突破重点，解决难点，实现本课的教学目标。

所以我将采用以下两种教法：

（1）谈话激趣法

在学生交流所搜集信息的基础上，我适时谈话激趣拨动学生理智的琴弦，由此，“披情入文”达到“未成曲调先有情”的效果，在课堂中，我会利用精炼的语言，或指导，或点拨，或解疑，或释惑，将学生的思维不断引向深入。

（2）体验教学法

让学生走进课文，体验文中人物的情绪变化，与文本展开零距离的对话，实现“三维一体”的教学。

我在执教这一课时，摒弃了以往固有的教学形式，以新修订的《语文课程标准》为准绳，把握住了新课标理念的精髓，落实了语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程的理念。

1、整体把握，重点突破，注重提高课堂效率。

这篇文章篇幅较长，对于三年级学生来说理解起来有一定难度。

为此，我引导学生在对课文内容整体把握的基础上，重点对试验的过程和结果进行精读感悟，让学生在对课文进行圈点批注，自读自悟的过程中，突出重点，突破难点，提高了课堂教学效率。

2、角色互换，情感体验，感受试验的严密过程。

试验的过程是文章的重点，但学生却很难悟出法布尔设计试验的周到细致。

因此，我巧妙进行角色转换，让学生站在法布尔的角度，设身处地地思考试验过程的各个环节。

学生在轻松愉快的体验中理解了文章的内容，受到了情感熏陶。

3、用心品读，潜心感悟，体验人物的求实精神。

法布尔严谨的科学态度和求实的工作作风是通过字里行间体现出来的。

为了避免生硬的灌输给学生，我注重引导学生用心品读，潜心感悟，通过一些重点句段的反复诵读，人物严谨求实的工作作风一步步凸现出来，学生在读中体验出人物的感情，在读中感受到科学家伟大的精神。

4、拓展升华、学以致用

这篇课文的教学中，突出的地方是学生在课堂最后小练笔后精彩的发言。

当我把“你平时做过什么实验，有什么发现？

”这个问题抛出后，学生能够大胆思考、写作并积极主动的发言，其中：

李佳忆同学讲到了植物生长的实验；

杨婷婷同学讲到冰块在水和油瓶里的不同现象；

迟程文同学探究了蚂蚁团结合作的本能。

学生的思维一下字被激活了。

总之，在今后的课堂教学中，我要多思考，勤总结，使自己的教学水平能够进一步提高。

学问勤中得，学无止境，只要我不断的学习，不断的努力，我一定会在教学中获得更多的收获。

当然，本节课还要有一些值得我思考的地方，如果我能注意生生之间的互动而不仅仅是师生之间的互动，如果我能再大胆一些，通过小组合作的方式，放手让学生讨论试验的过程及设计的周到细致，自主体验法布尔严谨的工作态度和求实的工作作风，也许会收到更好的教学效果。

我将不断改进自己的教学，争取达到更理想的教学效果。

《蜜蜂》教材分析

《蜜蜂》是山东教育出版社，三年级下册第二组的一篇精读课文。

用散文的笔调，叙述了作者为弄清蜜蜂是否真的有辨别方向的能力，而做了一次试验，及在试验中的发现。

过程是在自家花园蜂窝捉20只蜜蜂，在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。

通过学习课文，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。

教学本课可用两课时完成，第一课时精读赏析，重点引导学生了解法布尔实验的过程。

第二课时可以让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神，还可以让学生进行小练笔习作，学以致用。

《蜜蜂》评测练习

班级：

姓名：

一、读拼音，写词语。

tuīcè

shí

yà

njīhūzǔlì

jiǎnshǎo

（）（）（）（）（）

bāokuò

běnné

ngjiǎnchá

yá

ntú

zhǔnquè

（）（）（）（）（）

二、给多音字组词。

背bēi（）　　闷mēn（）　尽jǐn（）

　　bè

i（）　　　mè

n（）　　jì

n（）

三、近义词

　　准确—（）辨认—（）

　　几乎—（）推测—（）

四、反义词

　　准确—（）减少—（）

　　陌生—（）超常—（）

五、我会选择关联词语填空。

虽然„„但是„既„又„„因为„所以„„无论„总是„„

（１）（）他各方面的表现都不错，（）大家选他当班长。

（２）这篇课文她（）会读，（）会背。

（３）蜜蜂有辨认方向的能力，（）飞到哪里，（）可以回到原处。

（４）弟弟（）只有五岁，（）已经会写自己的名字了。

六、我会按要求写句子。

（１）我在屋檐下的蜂窝里捉了四十只蜜蜂，把它们放在纸袋里。

（改成“被”字句）

（２）它们飞得这样低，怎么可以眺望到它们遥远的家园呢?

（改成陈述句）

七、阅读题

①一天，我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。

为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。

然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来。

那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。

这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。

我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？

②第二天……十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。

尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。

③蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。

1．文中加粗的字是多音字，请用它们的另外读音各组一个词，写在下面相应的（　　）内。

闷（　　）　　几（　　）

2．“我”是怎样做这个试验的？

试着用简单的词语概括出来。

捉蜜蜂→__________→__________→__________

3．“我”这样做试验时每一步的目的是什么？

想一想，连一连，填一填。

做法　目的

A．捉自家花园的蜜蜂a．掌握蜜蜂飞回来的时间

B．给蜜蜂做上记号b．便于观察

C．两里外放飞c．与其他蜜蜂区分

D．叫小女儿等在蜂窝旁　　d．路远更能说明问题

这一系列试验过程，充分体现了法布尔________的品质。

4．“我”从这个试验中得到了什么样的结论？

_________________________________________________________

5．根据短文内容判断对错。

（1）蜜蜂有超常的记忆力。

（　　）

（2）我叫小女儿去放蜜蜂，我在窝旁等着。

（3）到第二天为止，二十只蜜蜂都飞回来了。

（4）“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。

”这是一个比喻句。

（5）起风时蜜蜂飞得很低，是为了减少阻力。

《蜜蜂》教学反思

回顾自己本节课的教学，我认为教学目标已基本达成。

教学中，我采用了一些有效的教学策略：

《蜜蜂》课标分析

叶圣陶先生说：

“学生读得好，才能写得好。

”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。

”这就明确地告诉我们，阅读是习作的基础，阅读好像蜜蜂采花，习作好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的。

小学阅读教学中要实现“读写结合、从读学写”目标，对教师的教学设计和教学实施有很高的要求：

一是要求教师要深入钻研文本，要在把握文本主旨、感悟人文内涵、体会思想感情的同时，还要领悟其在表达上的特点、作用和效果，即既要弄明白文本写的是什么，想告诉我们什么，还要弄明白作者是怎样写的、为什么这样写；

二是要求教师在教学实施中，既要有效指导学生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，又要引领学生领会课文遣词造句（语言）、结构（布局谋篇）、表达（技巧）上的特点、作用和效果。

新课标要求的小学阅读教学，既要求教师巧妙地帮助学生去“悟”道，并将“道”（人文精神）内化到自己的精神世界中去，更要求教师启发、引领学生去了解、理解作者是如何通过文章来向我们阐发这个“道”的，文章是如何选材剪材、布局谋篇、遣词造句、超承转合的，文章运用了哪些写作技巧等。

《语文课程标准》指出，学生应初步具有搜集处理信息的能力，因而课前，我让学生多渠道收集有关蜜蜂的