作文鼓励性评语.docx

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作文鼓励性评语

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1.小学作文鼓励性评语

提起小学作文，可能很多老师都谈虎色变，无计可施，很多学生会抓耳挠腮，无从入手，关于小学作文教学的研究已经屡见不鲜，理论和成果也可谓层出不穷。

但也许我们的教师没有采他山之石来攻自己之玉的经验，抑或是他山没有一块适合攻自己之玉的石头，总之，小学生作文现状堪忧，几个少年作家的灿烂光芒代表不了多数孩子的群星闪烁，现在在农村小学随便出个题目，有很多孩子会写的顺序颠倒，词不达意，胡编乱造，更有甚者，达到了背作文书上的作文，照抄照搬，这样也就难免出现目前大学生不会运用自己的母语的现状了。

作为一个工作二十多年的教师，我深深地知道攻克一个个教学中遇到的难题是我们教师的使命，也是我们的责任，总不能看到困难摆在面前坐以待毙吧。

关于作文教学，我进行了大量的实践研究，我发现利用谈话式鼓励性评语可以提高学生的作文水平。

谈话式鼓励性评语就是在给学生写评语时采用的不再是一副师道尊严、高高在上的角度，内容也不再是放之四海而皆准的几十年几辈教师一成不变的内容具体，用词准确，中心思想突出等陈词滥调。

而是以老师朋友的角度用温和的谈心的口气告诉学生他的作文好在哪，并适时地大加褒奖。

二、谈话式鼓励性评语的好处

谈话式鼓励性评语对提高作文水平可以说益处多多。

首先，可以增进老师和学生的感情。

这貌似和提高作文水平没有关系，而实际上关系很大，俗话说：

亲其师乃信其道。

我们每天面对几十个学生，面对学

2.20句鼓励的评语简单短句作业评语

4错的真少，做的真好！

5错误没有，作业最优！

6瑕不掩瑜，作业优异！

7知错能改，下次再来？

！

8ErrorsNone,BestDone!

9再接再厉，保持优异！

10作业如斯/此，叹为观止！

11文字一流，作业优秀！

12作业一流，超越优秀！

优异！

！

13等你等了好久，所以只给优秀！

14白璧无瑕，无以复加！

15无可挑剔，绝对优异！

（XXW）

16对你的评价一如既往--优异！

真棒！

17给人以强烈的视觉享受的作业！

18无论评语坏与好，

掌握知识最重要！

纵使次次不优异，

也能考得好成绩！

（WQB,LYY）

19作业优异宜再接再励，

地理学好勿轻言放弃！

努力！

加油！

（ZW）

20好好学习，

篇篇优异！

再接再励，

考取第一！

（ZY）

21马失前蹄不足哀，

东山再起可重来！

（GY）

22无与伦比！

绝对优异！

23一失不足哀，

功成在未来！

（to没能考第一的GY）

24“异”如即往！

25多有纰漏，只评优秀。

26未按要求，故评优秀。

27美不胜收，绝顶优秀！

28再接再“异”！

29作业做标记，记忆更容易。

勤勉多努力，考取好成绩。

30未按要求，且有纰漏。

优异难得，仅评优秀！

31瑕不掩瑜，仍堪优异！

3.作文批改中如何对学生进行激励性评语的评价

形成性评价是一种教学评价活动，在小学语文课教学中起着非常的重要。

它的运用可以考查教师的教学水平和学生达到学习目标的程度，帮助教师改进教学，保证课程目标的实现，促进教师教学，促进学生学习语文知识的能力。

我通过自己对学生写作评价策略的探索和研究发现，充分运用激励性评语是引导学生走出写作怪圈，提高写作能力的一条有效途径。

根据针对的内容，我将激励性评语的写法分为几大类别：

1.规范习惯类评语

俗话说字如其人，一手漂亮的字无疑是学生素质的一个重要方面。

反之，一篇作文如果字迹潦草、模糊不清、任意涂改、难以辨认，那么再好的作文也会大打折扣。

有些教师对学生的书写习惯一再迁就，以至于他们到了高三以后写出来的东西仍不堪入目。

甚至在高考中，这样的卷面也是屡见不鲜。

规范和习惯的养成应当从起始年级抓起。

教师可以采用引导性评语，如：

相信通过努力你的字会和你的成绩一样棒！

字会同你一样漂亮的！

2.专项导知类评语

学生在写作过程中常犯的错误（如字、词、句的误用）比比皆是，有些老师常采用裁判型评价，结

果杠叉满篇，导致学生的写作热情一再受挫；有些老师可能采用纠错型评价，如学生在使用不当的地方，老师在旁边帮学生订正或补上恰当的内容，其结果是接受能力稍差的学生会不知道为什么这样说就好，那样说就不好。

专项导知类评语是指对学生作文中的语法类（词法和句法）项目进行鼓励或引导性评价的用语。

评价内容主要是词法中的字词的活用，成语的使用，特殊句型和谚语警句等的合理运用。

如：

成语有很高的概括性，名言警句很有说服力和诗的引用恰如其分。

3.佳句赏析类评语

细心的老师在批改学生的作文时不难发现，每次作文都会出现一些绚丽的亮点。

他们中不乏出彩的美文，更有数不尽的佳句。

这是由学生的个体差异所决定的，因为每个学生都具有不同于他人的语言素质和生活环境，都有自己的爱好，长处和不足。

因此，老师要善于发现和寻找他们的这些闪光点，并进行及时和强烈的放大，促使其充分发挥写作的内驱力，激励他们再接再厉，力争率先富起来，写出更好更美的作文；与此同时，这种积极评价对那些希望尽快脱贫的学生也是莫大的鼓励和鞭策。

4.情感疏导类评语

情感如同肥沃的土壤，知识的种子就孕育在这片土壤中。

教学过程一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。

情感疏导类评语是指充满温馨的鼓励或提醒的话语，相信每个学生都乐于接受，都喜欢这种与教师在作业本上的交流。

如：

从文中可见你美丽的心灵，文章折射出你对他人的爱或相信你一定会解决生活中这些烦恼的。

激励是教育最基本的功能。

在充满激励的氛围下成长，学生会不断进取。

因此，对学生的评价，既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展，同时，还要重视其学习过程中情感态度与参与表现，要重视学生在学习过程中态度评价。

4.老师的评语鼓励过我（作文600字）

老师就像母亲一样，“谁言寸草心，报得三春晖.”母爱是深沉的，伟大的，哪怕是一件极小的事，哪怕是一个极平凡的动作，那背后蕴藏的爱都足以感人肺腑，催人泪下.妈妈总是在我最困难的时候鼓励我；最需要倾诉的时候倾听我的心声.

在小学三年级的时候，我还不会写作文，就妈妈说一句，我写一句，每每在写完的时候，她总会说：

“记住了吗？

以后可要自己写哦！

”我总是听话地点点头.

不知是什么原因，后来，我竟喜欢上了写作，常常写一些小花儿、小草儿还有小动物什么的，妈妈看完，总是夸奖我写得真好！

我受到鼓励之后，又满怀信心地开始写第二篇，那时候，妈妈的赞叹声一直激励着我，让我那么有信心，我觉得我一定能够成为作家.

记得小学四年级的时候，老师鼓励我们去投稿.我想：

好歹我在班里的作文也写得不赖，何不去试试呢？

回到家，我便迫不及待地放下书包，准备了起来.我把自己写的那些作文全都翻了出来，一篇一篇地选，修改，连饭都忘了吃.修改完后，贴上邮票，寄了出去.在那几天里，我每天都充满期待，认为自己的作文一定能被选上.

这一天终于到来了，我收到了一封信，回到家，打开一看，却是退稿信，我一下子瘫在椅子上.脸上洋溢的幸福笑容，一下子就被这封信给击退了.我发疯似的将桌子上所有的东西扔了下来，还狠狠地踢了桌子一脚.妈妈闻声赶来，看到了我的泪水，再望望地上，一片狼藉，似乎明白了.她并没有骂我，而是捡起那封信，将我的作文拿了出来，仔仔细细地看了一遍，再拿纸巾帮我拭干了眼泪，对我说：

“别灰心！

你写的精彩极了，只不过有些地方还写得不够恰当，这只是你的一个起步，人生还有很多路要走，你不能因为这个障碍就失去了信心……！

”

我听着妈妈对我鼓励的话语，信心也渐渐恢复了过来，想想投稿时，我那种得意，自豪的心情，仿佛我是赢定了一样.我当时真是太骄傲自满了.唉！

如果我当时能谦虚一点，平心静气一点，也许就不会落得这样的下场了.

我按照妈妈给我的意见进行修改，一次次地进行修改，到最后，我的作文终于登上了报纸.我兴奋地和妈妈拥抱在了一起.那一刻，我的眼泪夺眶而出，我真的不知该说什么了，只是感到无比的感动和兴奋.此时，我才发现这萧瑟的秋天一样很美丽，晨曦照在身上是那么的温暖，风轻轻吹拂在脸上是那么的舒服，，是妈妈，对，就是妈妈鼓励我，告诉我不要灰心，所以我才能获得今天的成就.这深沉的母爱，这无私的母爱，这真挚的母爱，让我懂得了遇到什么事都不要自暴自弃，要微笑着面对困难！

是妈妈您让我懂得这个道理！

谢谢您，妈妈！

5.老师的评语激励了我作文

老师写的评语激励着我每一次考试发下试卷来，第一个想看到的就是老师的评语，那些镶嵌在醒目的分数一角的字迹或许有些潦草，偶尔还会看到钢笔重新灌上水后深浅不一的字迹，但觉得很温暖、很充实---那可是老师亲笔写上去的呀，自然会比较珍惜，老师的评语。

看着评语细细品味，总会陶醉在其中，就像欣赏一首小诗一般，看着评语中如行云般潇洒的字迹，何等的美妙！

特别是当赞美的语言出现在我的试卷上的时候，多么难得的可贵！

再看那些多变的言语，时而严肃认真，时而又幽默开朗，时而平易近人，时而令人深思。

无论是通俗易懂的，还是幽深曲远的，都像一阵鼓点般扣击着我的心房。

有时不直接批评、赞扬，而是留下一句简短的、富有启迪的言语，让我们自己去体会……

成功和失败并存，并非每一次考试都能一帆风顺。

也许是因为前一次考得较好而得意忘形，也许是因为我在考试的前一天晚上还沉迷于上网，那次数学考试考得出奇得差，直到现在，那次名落孙山的痛苦还深深地烙印在我的脑海中。

我不再渴望发下试卷，不再渴望看到老师写上的评语，甚至恐惧看到它。

我知道，我的行为辜负了老师的信任，我也愧于试卷上那一行行包涵老师心血的评语，老师的评语。

试卷还是发到手了，我分明看见发卷子的同学在朝我轻蔑地一笑。

面对试卷，我甚至不敢去看分数下的评语，我不想看到试卷上

6.小学语文作业批改中怎样写激励性评价语

新课程强调要多激励赏识，少批评指责。

尤其是小学生，一句由衷的赞美或夸奖，可能使他们终生受益。

教师除了在课堂上对学生的表现给予恰当的激励性评价外，在作业批改上的评语，也起到举足轻重的作用。

因为作业的布置和批改是课堂教学的继续，是学生巩固所学知识、启迪思维、参加实践、培养兴趣不可缺少的步骤，是教师反馈教学效果、改进教学的重要手段。

是实施有效教学的有机组成部分，是培养学生良好学习习惯的重要途径。

那么，如何在作业批改这一环节上，使教师的激励性评语发挥其点石成金的作用呢？

我认为，主要体现在以下四个方面。

评语要具有启发性

启发性的评语能够引导学生关注学习方法和获取知识的途径。

正如《论语-述而》中所说的：

“不愤不启，不悱不发。

”例如：

对于作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：

“多漂亮的字呀！

要是再仔细一点就好了！

”“再想一想”。

“再检查一遍”、“格式对吗？

”、“请看清楚题目”、“虽然答案还不够完整，但老师也为你的积极动脑感到高兴，下次努力！

”等批语。

评语要具有示范性

示范性的评语可以使学生知道改正的方法。

例如：

对于那些书写潦草，尚欠认真的学生，教师在空白处书写几个工整地楷书，然后书写上这样的评语：

“做得很好！

如能把字写的再漂亮点，就更好了，相信你会超过老师的。

”

再如，我班张阳同学写了一篇《我爱春天》的习作。

他是这样描写的：

春姑娘来了。

她来到了田野里，麦苗返青了；她来到了小河里，小鱼游上游下的好快乐；……她来到了果园里，棵棵杏树桃树鼓起了花苞……

读了小作者对春天的描写，感觉大自然是那么有生趣，禁不住提笔同小作者交谈起来：

张阳，你笔下的春天很美，从绿油油的田野、欢快的小溪到含苞待放的树木花朵，再到空中的云儿、鸟儿……处处生机盎然，老师已陶醉其中了。

只不过老师不明白：

杏树与桃树会同时开花吗？

有点不信，要不然你再观察一番！

教师以委婉商量的口吻与学生进行笔谈，那充满文学气息富有示范性的语言，既让学生感受到了教师的亲切、信任与期望，又让他们找到了被尊重的感觉。

学生在这种情境之下，