参考借鉴小学英语教研组活动记录docWord格式文档下载.docx
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做好提优补困，不放弃任何一位学生。
教师要充满爱心，耐心细致地对待学习有困难的学生，建立学困生档案，制定切实有效的帮困措施并落到实处，鼓励他们树立信心，教育他们改进方法，促使他们进步。
对学有余力的学生，可以根据他们的兴趣、愿望培养他们，使他们成为优秀学生并形成群体。
6.对学生的学继续开展深入的研究。
学生是一切教育活动的主体，对学生的学习进行研究，既体现对学生的人本关怀，也能大大提高教的有效性和针对性，最终达到师生双赢。
Week3
设计教学活动的常用方法
（1）巧设情境
①合理组织，创设听说情景。
听是人们交际活动的最基本形式，学生学会说英语的前提是听。
在教学中，教师要坚持用英语组织教学，使课堂成为一个小小的英语世界，以此来激发学生学习英语的兴趣，培养他们的语感。
这样可以给学生提供英语对话、表演、朗读的机会，优化教学情景，使学生在情景语境中自然地学好英语，并始终保持浓厚兴趣。
②挖掘教材内容，创设直观情景。
小学英语教材本身蕴含着丰富的情景内容，如教科书全部采用彩色图画，情景会话贯穿全套教材，安排了大量儿童喜闻乐见的歌曲、游戏、绕口令、谜语、小诗和一些浅显易懂的寓言故事。
在课堂教学中，教师尽量使用实物或直观教具，以刺激学生的大脑兴奋点。
教师可利用学生过去学过的知识，结合周围的环境创设情景，让学生扮演不同的角色，培养他们的观察能力，激发他们的求知欲和学习兴趣。
③运用现代教学媒体，创设学习情景。
随着教学中多媒体技术的引入，越来越多的教师开始运用各种电教手段使教学变得生动、活泼、感染力强。
运用电化教学手段，拓展了教学情景，多方面调动学生的感官，让学生多渠道获得信息，从而提高课堂教学的效果。
（2）竞赛活动
竞赛是学生们乐于参与的一项活动，适用于各个年龄段的学生，只是要根据学生的年龄特点和学习内容设计不同形式的竞赛活动，激发兴趣，巩固新知。
（3）表演活动
例如在表演活动中呈现主题。
在表演活动中让学生能说什么就说什么，说错也没关系。
这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。
也可以给学生一个自我表现的机会，开展“小老师”、“模仿秀”活动。
Week5
如何运用启发式教学
启发式教学，作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。
但启发式教学并不是立竿见影，一用就能产生很大的效果的。
由于许多教师没有真正领会启发式教学的实质，或者对启发式教学方法与技巧运用不当或运用不纯熟，在教学过程中会经常出现“启而不发”的现象。
造成这种现象的原因，一是可能学生本身的学习积极性不高，不能主动地参与教学过程，对教师的启发引导反应迟缓。
二是可能教师的问题缺乏启发性，所提的问题太抽象，太庞大，或者跳跃太大，缺乏循序渐进，致使学生的思维跟不上。
因此在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧，不能误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝。
提问启发，仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式和方法，而不是它的全部。
“满堂问”看起来很“热闹”，其实如果不注意设问的对象、质量、层次，不注意启发的目的，自始至终都是一个样子，一个架式，学生没有进入被启发的角色，这样的问，问得再多，效果也不会大甚至是浪费时间。
我们必须认识到启发式教学的方法是多种多样的，有时，教师不置一言，没有提出什么问题。
但是一个眼神、一个手势，或仅仅作出某种暗示，都会诱发学生的思路和联想，同样具有启发性，收到“此时无声胜有声”的效果。
Week7
英语课程标准解读
该书有以下三个特点：
一是“准”，即准确地体现了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》课程改革纲要（试行）的精神，准确的解读了新课程标准；
二是“新”，即体现了素质教育新观念、新理论和新要求；
三是“实”，即内容充实，资料翔实，语言朴实，有很强的实用性。
联系实际，我觉得教师是英语教学的实践者，教学质量的高低在很大程度上取决于教师素质的高低。
随着社会的不断发展，社会和家长对少儿英语教学的要求不断提高，新的教学理论和新的教学手段不断出现，英语教学对教师素质的要求也在不断地提高。
看完这本书，我也更清楚地知道一名优秀的小学英语教师应该具备良好的心理素质、语言素质、文化素质、理论素质、驾驭教材的素质、教学实践素质和教育技术素质。
努力做一名优秀的小学英语老师，首先要做到提高自身素质。
实施素质教育。
教师的素质提高不上去，素质教育也就无从谈起。
其次，要注意学习方法的传授，教会学生如何学习，使其养成良好的学习习惯。
比如从一开始，有效的听磁带读课文。
通过布置听录音的作业，让同学们自已听磁带，在上课时及时检查，这样很快学生就会养成良好的听磁带的习惯。
多组织一些课外活动，如英语角，歌曲大赛，抄写比赛等等。
掌握发展规律，深入了解学生。
激发学生的学习兴趣。
兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在知识的动力。
学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。
采用科学的评价策略，从忽视情感评价转向重视情感价客体转向评价主体。
从只注重学生学习结果转向既注重学生的学习过程。
从单纯重视语言知识转向重视学生全面素质的提高。
学生在教学活动中的主体地位体现在学生以多种方式积极地参与教学过程。
Week9
游戏教学法
所谓游戏教学法,就是在课堂中,尽可能地将枯燥的语言知识转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式,为学生创造出丰富的语言交际情景,使学生在玩中学,学中玩,达到寓教于乐的目的.
１.游戏教学是小学英语教学的有益尝试。
英语教学在我国已有数十年的历史，随着社会国际化程度的发展也越来越受到重视，各种改革尝试几乎没有停止过。
但小学英语教学大面积铺开还只是近几年的事。
在教学模式上照搬中学乃至大学显然是行不通的，如何融合素质教学理念，把英语教学特点和小学生心理、性格特点相结合，探索富于趣味性的游戏教学新模式，对于当前的小学英语教学具有及其重大的理论探索意义和现实必要性。
２.游戏教学适合小学生的心理和性格特征。
小学生年龄小，活泼好动，好奇心强，接受能力强，因此，形式多样的游戏教学容易为小学生接受。
同时小学生具有感性大于理性，情绪波动大，耐心不足，注意力易分散的特点，游戏教学期望通过活泼有趣的教学不断调整和刺激学生的兴奋点，吸引学生注意力，从而获得较好的教学效果，应该说是因材施教的正确方向，具有广阔的研究和实践前景。
相对传统的教学法而言，游戏教学是教学理论及方法领域的一次深刻变革，是学习者从教学的客体到主体地位的转变，具有强大的生命力。
但是，有些教师使用了游戏教学法却达不到理想的教学效果，原因何在？
所以为了获得理想的教学效果，在教学中尤其要注意考虑一下几个问题：
1游戏的目标定位是否明确？
如果事先不认真考虑这个问题，就容易“为了游戏而游戏“，结果，形式多于内容，“热闹”多于“深刻”，到头来，只是“空欢喜一场”。
.
2.游戏形式和方法是否适应学习者？
教师要考虑学习者的年龄特征和现有的英语水平、教学环境等因素，保证所设计的游戏是“量体裁衣”。
3.游戏的开展是否具有可操作性？
教师应仔细推敲游戏的各个环节、游戏的规则等等具体方面，保证游戏顺利向前发展。
否则，容易陷入内容失真、操作失当、课堂失控的局面。
Week11
英语朗读教学
1.范读
用录音或教师自己进行课文的示范朗读，为学生的朗读树立榜样
2．领读录音或教师的领读是朗读教学中必不可少的一种形式，是培养学生良好的朗读习惯的关键。
尤其教师的领读，教师深情有表情地领读，正确又优美的语音语调，使内容富有感情、富有真实感，会带给学生更大的感染力，进而更大地激发了学生学好英语的积极性。
3．伴随情景的朗读借助图片、投影片、简笔画、实物等教具设备，教师边呈现情景边领读，学生跟读，不看课文。
这种朗读方式便于加强理解和记忆，容易引起学生的兴趣。
4．齐声朗读齐声朗读是学生独立进行朗读的自我实践过程，它便于教师检查和发现学生朗读中的问题，有利于集中全班学生的注意力，还可以增加学生朗读的机会，并鼓励胆小怕羞的学生朗读。
5．个别朗读和分角色朗读个别朗读能使教师及时发现学生的朗读难点，便于检查和督促，及时纠正学生朗读中的错误，提高朗读质量。
分角色朗读能让学生感觉犹如身临其境，有一种成功和快乐感，增强了自信心。
6．背诵并复述背诵并复述是英语朗读教学应达到的较高要求。
实践证明，能背诵课文的学生，英语学习是不会差的。
通过复述,有助于学生熟记语音材料，积累语言知识，有助于学生创造能力和思维能力的发展。
综上所述，我们认为小学英语教学应注重朗读教学，尽量缩小教学中的两极分化现象。
并要科学的整合教材，优化课堂教学结构，真正做到如新课标所要求的那样：
让每一个学生都得到发展。
Week13
构建小学英语高效课堂
小学英语教学的最主要目的之一就是培养学生学习英语的兴趣，这也是小学英语高效课堂研究的中心内容。
我觉的判断英语课堂是否高效，对知识的掌握并不是唯一的标准，另一方面是看学生是否感受到学习英语的乐趣，学生是否充当了主导者。
作为在一线教学的英语教师，对于打造英语高效课堂，我有以下几点浅显的认识，希望能以此达到抛砖引玉的目的。
一、教师要努力提高自身素质。
教师除了是策划者外，更应该是活动的组织者和指导者。
当设计的活动交由学生进行时有时会走样，这时就得给予恰当的指导，适时的点拨，把活动引入正轨；
若放任自流，一堂课或一个活动，就会“跑野马”，达不到既定目标。
把课堂还给学生，教师的作用不但没有被削弱，而且对教师的要求更高了，也可说更"
苛刻"
了。
学高为师，身正为范。
教师要想对学生施以积极引导，自身必须具备较高素质。
教师对学生的影响除了学识方面以外，更重要的是思想行为，师德高则生德高，反之亦通。
同时，也只有教师的思想觉悟提高了，才能诚心诚意的去教育学生；
只有教师的思想觉悟提高了，才有可能全身心的投身于教育事业。
而知识是一种越挖越深、越挖越新、取之不尽、用之不竭的能源。
教师应该是一台生命不息，奋斗不止的钻机，只有不断钻研，才能不断的充实自己，完善自己。
同时，把更多的课堂时间给了学生，就意味着有更多的“突发状况”。
过去常说：
要给学生一碗水，老师要有一桶水。
现在看来，这个标准实在是太低了。
学生的视野越来越宽，懂得的东西越来越多、越来越新，要把这样的学生教好，教师需要的不只是一桶或一湾“死水”，而应是源源不断的“涌泉”。
教师在研究书本知识的同时，更要勤于接受现代科技信息，从而更好的理解新课改，提高自身素质。
及时更新业务素质是不断优化主导作用的条件，是做好“教师主导，学生主体”的有力保障。
教育呼唤回归，教师肩上的担子依然沉重，教师的生命和事业的兴衰成败在于责任，没有了责任，便没有了教师的神圣。
希望我们教师能刻苦钻研其专业知识，提高自身素质，引领学生在新课改的道路上健康前行！
二、通过各种手段，活跃课堂气氛。
1、充分备课。
把知识与学生的兴趣结合起来，让他们多多参与，充分调动学生的积极性。
2、尝试让学生讲课。
学生自己给自己当老师，会很兴奋，课堂气氛肯定很活跃。
3、课堂上调节气氛的内容也必不可少。
比如，可以扩展的地方，就稍稍拓展些，这样可以很有效地吸引住学生的注意力。
4、尽可能增加一些关于课题的笑话或一些小游戏。
既可帮助学习，又能加强课堂娱乐的气氛，让学生在轻松中愉快学习。
5、适当开展知识竞赛活动。
让学生在“赛中学”、“学中赛”，既活跃了课堂气氛又提高了学习效率，扩大了学生的知识面。
6、老师在课堂上应扮好引导的角色。
要采用灵活新颖，多样化的教学方式，适时适景地激发学生听课的热情，让学生充分体会到课堂上的主动性，从而让学生满怀兴致地投入到教学中。
营造融洽活跃的课堂，除了老师的努力外，学生还应积极配合。
比如：
在课堂上积极踊跃发言，主动思考等。
三、加大教研力度，促进个人课堂教学提高。
1、学校和教研组都制定详实的学期教学教研计划，内容必须具体到每一周，安排必须详细。
2、加强英语学科的集体备课。
3、组织有效的听评课活动。
（要求必须精心准备，及时评课）
4、加大外出学习的力度，并及时交流。
Week15
英语课堂教学中的纠错艺术
课堂是学生最容易发生错误的场所。
从某种意义上说，教学过程就是不断发生错误和不断纠正错误的过程。
由于英语学科的特点，在英语课堂教学中发生错误的可能性远远大于其它学科的课堂教学，对于刚接触英语的小学生来说更是如此。
因此，小学英语课堂教学中发生错误和纠正错误的问题理所当然成为我们关注的焦点。
一、正确看待学生的错误
首先，学生不可能一下子就掌握目标语。
在达到预期目标前，他们必然要经过一个漫长的语言内化过程。
在这一过程中，出现语言错误是极为正常的，而且有时它对语言教学能起到积极地促进作用。
我们没有理由对学生的错误产生困惑和不解，也没有理由完全排除学生发生错误的可能性。
其次，小学生个体发展的差异导致接受能力方面的差异。
在同一班级中，有的学生语言能力发展的快一些，有的数理能力发展的早一些。
即使在同一学生身上，不同能力的发展水平也会有所不同。
比如，语言能力、空间能力、数理能力等在同一学生身上，有的发展快一些或早一些，有的发展慢一些或迟一些。
一般而言，发展迟缓的那个方面，出现错误的几率就会多一些。
第三，即使同在一个班级里学习，或者由同一个老师担任教学工作，学生的学习水平也会有所不同，发生语言错误的多少也必然有所不同。
基于以上的认识，我们教师不该把学生的错误当做批评的对象，更不该把错误当成惩罚学生的理由，而要善待发生错误的学生，认真分析并合理纠正发生的错误，最好能把错误转化为有价值的课堂教学资源。
二、掌握正确的纠错方法
纠正错误是指教师在英语教学过程中，对学生在听、说、读、写方面出现的各种错误，如在语音、拼写、词汇、句型、语法以及不符合西方文化习俗的错误等，给予指导和帮助。
因此，掌握正确的纠错方法能帮助学生形成良好的语言学习习惯，提高综合表达能力。
下面，我结合教学实践介绍几种常用的纠错方法。
1、直接告知如果学生发生了错误，教师可以直接向他指出错误，然后请他重说一遍，待他回答正确后，千万别忘了表扬和鼓励，以增强他们学习英语的信心。
2、学生重复教师发现学生说错时可要求其重复一遍。
3、教师重复4、采用提问的方式5、运用体态语6、学生互纠7、教师纠错8、书面作业纠错
Week17
在“听课”中成长
一线教师，需要不断地听课、反思，从而提高课堂教学质量，提升教育教学素养。
听课是一个学习思考的过程，所以学习如何听课对一线教师来说是非常有必要的，要做到科学、合理、有目的的听课需要具备以下几个条件。
一、听课前充分准备
听课时收获的不仅仅是教案的记录或者某个新单词的发音，而是该如何上好这堂课。
因此听课前充分准备是保证听课有效的前提。
1、备教材。
听课者应该了解上课教师所上的是哪一册的哪一单元第几课时，并主动询问上课教师这一课时要解决哪些问题、新授哪些内容，以及了解这一课时前学生学了什么。
这样听课时目标更加明确，听时也可以做到忙而不乱。
2、备理论。
听课教师在听课之前了解一些相关的理论知识，不仅可以帮助自己客观地评价所听的课，更可以提高自己的教育教学理论。
在平时，英语教师必须学习一些基本的理论，如情景设置的原则、游戏设计的原则等等。
无论对于他人或是自己，这些实用的理论都是发展、提高的催化剂。
3、课前预设。
这一环节往往被大部分教师所忽略。
通过课前预设，听课者可以了解到自己对这一节课的认识并预设好一些教学环节。
在听课时，把自己预设的环节和上课教师所上的环节作个对比，这种充分准备后的听课充分发挥了听课者的主观能动性，是保证听课有效的前提。
二、听课时全面关注
教师所听的是否是一堂好课呢？
怎样作出客观的评价？
最简单的“标准”是：
一堂好课不在于教师教得如何精彩，而在于学生是否学得主动。
这就告诉听课者听课时更应该关注学生的学。
但学生的学和教师的引是分不开的，所以听课时应该全面关注。
1、关注教师的引。
一堂课的好坏，学生的思维火花是否能被点燃，和教师巧妙自然的引导是分不开的。
引导的方式很多，有问题启发、情境换位、身份换位、故弄玄虚等方法。
不管上课教师采用哪种方法引导学生，听课者应该能从课中听出上课教师的主线思维，或者是听明白这堂英语课创设的大环境是什么，上课的教师的主要目的是什么。
2、关注学生的学。
学生的学习是否主动？
通过一堂课的教学，学生获得了什么？
能输出多少？
…这是每个听课者最值得关注和思考的。
要求每个听课者都要认真做好学生的记时器，记录他们每个环节机中获得的时间及其有效时间。
最重要的是看学生的生成，在上课教师的引导下，以及所提供的时间内，学生最大限度能输出多少。
三、听课中巧妙记录
1、教学设计式记录。
教学设计式记录并不是教案再现。
听课者首先可以记录上课教师主要的上课环节和活动方法，对一些个别的细节或者操作比较精彩的地方可以进行详细记录，然后在每一环节的旁边注明其优点以及缺点或者改进的办法，写上简略的文字，以便课后反思及评课。
2、流程问题式记录。
这种记录方式和教学设计式记录唯一的不同点就是，前者是在旁边注上设计的优缺点和改进的办法，而后者更注重听课者给自己和上课教师的提问过程。
在评课的时候让上课教师自己回答，这样的问题式评课更加人性化，更加有利于教师们的共同成长。
另外，不管哪一种记录方式都要记录下上课教师每个教学环节的时间分配，以及学生有效学习的时间。
四、听课后积极反思
上课后反思是一个不容忽视的重要环节，而听课后也应该积极反思。
听课后的反思和自己上课的课后反思不一样，它更应该注重与反思差距。
1、反思差距。
自己的课前预设和上课教师有哪些环节用的是相同方式，哪些环节不同？
这堂课教与学的高潮是什么，自己在听课之前想到了吗？
你的设计是否能同样获得高潮？
从学生的反应听课教师可以比较清晰地了解哪一种方法更适合学生，哪里还可以更好地突破，从而扬长避短、精益求精，重新设计出优化后的教学方案。
2、提炼课题。
一堂课所提供给我们的就是一个鲜活的研究材料。
听课后，对一些困惑或者质疑，听课教师可提炼出小课题供自己在今后的教学中进行研究，从而走出教学中存在的一些误区。
听课也是一门艺术，会听课的老师才能在听课中成长。
在听课的过程中不断反思自己，取长补短，才能在以后的教学中有所作为。
Week19
探析导致学生英语学习两极分化的原因
参加人
教研活动记录
一、“好高骛远”式的教学目标主要表现为盲目追求教学“深度”。
受各级各类“优质课”的冲击和影响，有些小学英语教师对自己的课堂教学水平提出了过高要求。
他们盲目模仿优质课教师的教学手段，追求“大输入、大输出”且有“深度”的教学设计，但却没有认识到学生的差异，因而经常出现达不到预期教学效果的尴尬场面。
二、“各自为营”式的教学环节一些教师在教学中往往割裂新旧知识的联系，忽视语言知识与技能的操练与运用，教学内容呈现“各自为营”的阵势，导致学习困难生“随学随忘”，逐渐落伍。
教师对教学环节安排不当。
三、“走马观花”式的教学过程一些教师在设计活动时缺乏对活动时间的考虑，或者盲目追求目标的“面面俱到”，导致课堂活动过多，课堂成了教师“紧张”地展示自己教学设计的舞台，一些实效性、操作性强的活动也因时间关系无法真正收到成效。
走马观花式的教学过程令学生应接不暇，只有少数反应快、能力强的学生能跟上过快的教学节奏，反应较慢的学生则需要更多的思考和准备时间，需要榜样的示范，等他们渐渐进入状态时，活动已被老师叫停，新的活动又开始了。
久而久之，这部分学生由于未能很好地参与学习活动，知识与能力会明显落后于学习优秀生，自信心也随之减弱，渐渐成了英语学习活动的旁观者。
四、“蜻蜓点水”式的朗读训练一些教师侧重培养学生的口头表达能力，对单词的朗读比较重视，但对句子的朗读训练却像蜻蜓点水般匆匆而过，忽视了对朗读技巧的指导，加之一些教师自身的语音语调也不是很好，致使学生在朗读和会话中出现语音不准、语调生硬的问题，学生体会不到英语朗读的美感，朗读兴趣不高。
学习基础不好的学生读得更少，学生之间的两极分化慢慢形成。
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