人教部编版四年级上册第四单元习作《我和过一天》精品教案.docx

人教部编版四年级上册第四单元习作《我和过一天》精品教案.docx

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人教部编版四年级上册第四单元习作《我和过一天》精品教案

《我和____过一天》教学设计

　　一、文本分析

　　《习作：

我和___过一天》是统编小学语文四年级上册第四单元的习作。

本单元属于读写结合单元，单元中的神话故事为学生展现了神奇的想象和鲜明的人物形象，为本次习作提供了想象的支架和人物素材。

学生需要在此基础上，选择一个童话或神话中的人物，想象与自己共度一天的故事。

　　二、学情分析

　　学生在进入本次习作前，已经接触过多次想象习作的训练，达成了一定的想象能力。

相较而言，前几次展开的想象，受到的限制较小，本次习作的想象则增加了一定限制，表现在故事内容必须是神话或童话中的一个人物，和现实生活中的“我”过一天的故事。

故事要把所选人物的特点和“我”的愿望，放在一天之内，组合起来进行想象，这体现了较为明显的坡度。

因此，本次学习对于学生来说，既有基础，也有难度。

　　三、教学目标

　　1.能展开想象，把故事写清楚。

　　2.能把“他的特点”和“我”组合起来想象，让故事中既有他的特点，又和我有一定联系。

　　3.能通过“借用”“改造”“自.由想象”等方式，增补人物的招牌动作、语言等，让故事更吸引人。

　　四、教学重难点

　　1.能把“他的特点”和“我的特点”组合起来想象，让故事中既有他的特点，又有我的特点。

　　2.能通过“借用”“改造”“自.由想象”等方式，增补人物的招牌动作、语言等，让故事更吸引人。

　　五、教学过程

　　第一课时

（一）课时目标

　　1.能展开想象，把故事写清楚。

　　2.能把“他的特点”和“我”组合起来想象，让故事中既有他的特点，又和我有一定联系。

　　3.能通过“借用”“改造”“自.由想象”等方式，增补人物的招牌动作、语言等，让故事更吸引人。

（二）填写理由

　　1.引导学生在思维导图上填写自己想要共度一天的人物名称，并写下及三条喜欢他的理由。

　　2.抽选学生展示。

　　（三）探究情景图

　　1.播放情景图中小伙伴围绕与孙悟空共度一天的不同想法。

　　2.引导学生思考：

没有说话的小男孩会想和孙悟空去哪里做什么？

　　3..在学生交流中，建构故事发生的地方既可以是“他的世界”也可以是“我的世界”还可以是“我们都没去过的世界”。

　　4.探究小伙伴想出故事的思维路径。

　　5.在学生交流中，建构把“他的特点”和“我”组合起来想象故事的方法。

　　（四）初写习作

　　1.出示写作提示：

（1）能展开想象，把故事写清楚。

（2）能把“他的特点”和“我”组合起来想象，让故事中既有他的特点，又和我有一定联系。

　　2.抽选学生展示习作，并结合标准进行点评。

　　（五）建构支架

　　1.出示教师下水文

　　2.引导学生发现不够吸引人的问题。

　　3.出示微课：

三位小伙伴借助人物剪辑卡，通过“借用”“改造”“自.由想象”等方式，增补（的招牌动作、语言等，让故事更吸引人。

　　（六）修改习作

　　学生运用不同的方法，修改习作，增加人物的招牌动作、语言，让故事更吸引人。

　　（七）互评习作

　　1.教师出示同桌互评标准

（1）能展开想象，把故事写清楚。

（2）能把“他的特点”和“我”组合起来想象，让故事中既有他的特点，又和我有一定联系。

　　（3）能通过“借用”“改造”“自.由想象”等方式，增补人物的招牌动作、语言等，让故事更吸引人。

　　2.抽选同桌代表示范评价

　　3.全班同桌互评

　　4.展现优秀习作。

　　（八）总结

　　1.布置修改并誊写习作的任务。

2.总结今日收获

　　六、板书设计

习作例文与习作

活动分析：

本次习作的内容是记一件印象深刻的事，要求按一定的顺序把事情的经过写清楚。

课本上给出了两篇习作例文（包括旁批和文后的思考题），旨在让学生直观感受如何写好一件事。

教学过程中，可以先指导学生阅读习作例文，总结写清楚事情的起因、经过、结果的方法，然后再进行具体的习作教学。

课文中已经给出了参考题目，教师可以在此基础上进行深入指导，然后拓展学生的选材范围，争取让他们的作文素材更丰富多彩。

教学目标：

1.能总结习作例文的写作技巧，回答文后的问题。

2.能按一定的顺序把一件事的起因、经过、结果写清楚。

3.能参考他人的意见修改作文。

重点难点：

1.学习并运用习作例文中的叙事技巧。

2.交代清楚一件事的起因、经过和结果。

教学准备：

教师：

1.多媒体课件。

2.万花筒实物。

3.3.向家长征集学生生活中有趣的视.频或照片。

学生：

1.阅读习作例文，借助旁批，自行回答文后的问题。

2.回忆自己印象深刻的事，拟写几个主题，或参考课文给出的题目进行思考。

课时安排：

2课时

一、激趣导入，引出主题

1.传阅万花筒，让学生感受习作主题的内涵。

导语：

万花筒是老师小时候很着迷的一种玩具，不知道大家会不会喜欢它。

（在班级里传阅）请大家说说，你透过万花筒的镜片看到了些什么？

有什么感受？

（引导学生回答“五彩缤纷”）是的，从万花筒里我们能欣赏到无数缤纷的“花儿”。

那么，“生活万花筒”又是什么意思呢？

（学生思考作答）没错，它实际是指生活多姿多彩、丰富有趣。

经常听到有人说，生活是平淡的。

其实，我们身边每天都发生着各种各样的事，我们亲历的、我们看到的、我们听说的……单说同学们亲历的就不少，不信请看——

2.出示学生生活中有趣的视.频和照片，引导学生感受童年生活中的种种滋味。

预设：

教师可先展示照片，引导学生体会照片中的情感，回忆事件的经过，再播放视.频，体会生活中的喜怒哀乐，感知自己丰富而精彩的童年生活。

过渡：

童年就像一首诗，诗里有你们天真活泼的记录；童年就像一幅画，画里有你们多姿多彩的生活；童年就像一个梦，梦里有你们丰富的想象和憧憬。

看着照片上你们那多变的表情，听着视.频里你们那或好笑，或难受，或让人哭笑不得的话语，老师真是不得不感叹：

你们的生活就像一支支万花筒呀！

看，这次习作的素材不就有了吗？

二、拓展思路，精选素材

1.结合学生的视.频和图片，引导学生回忆往事。

预设：

采用点名的方式，让学生回忆自己印象深刻的事，说清楚主题即可，教师在黑板上记录。

然后引导学生将这些内容按一定的角度进行分类，如情感相同、主题相近、事情发生的地点相同等，让学生在此基础上思考，发散思维，拓展选材范围。

思考：

（1）我的生活中有没有这样的情感体验？

（2）我是不是也有过同样主题的往事？

（3）在某个地点我有没有发生过什么难忘的事？

（4）我还有哪些印象深刻的事可以写？

2.回顾课文要求，交流让人印象深刻的事。

预设：

让学生朗读课文第1自然段，强调“亲身经历的”“看到的”“听说的”事情均可以写。

学生自.由讨论，交流身边让人印象深刻的事，可以是从电视、报纸上看到的新闻，可以是同学、朋友、家人、邻居等讲述的奇闻，还可以是自己目睹的发生别人身上的事。

这些事或是在心灵上触动了自己，或是在情感上打动了自己，或是具有传奇色彩。

3.出示参考题目，确定写作主题。

预设：

出示课文中给出的参考题目，如果学生与某些题目产生共鸣，则可以直接选择该内容作为写作对象；如果学生有别的难忘的事，也可以自拟题目。

三、研读范例，交流方法

过渡：

这次作文写什么，相信大家心里已经有数了。

可是怎么把这件事情清楚地写出来，并且能打动人呢？

这就要求我们运用一定的写作技巧了。

不如我们先去看看两位小朋友是怎么写的吧！

1.学生自.由阅读课本上的两篇习作例文，结合旁批，分组讨论。

思考：

（1）说说爬天都峰这件事的起因、经过和结果。

（2）“我”和陈明的矛盾持续了很长一段时间，课文只用“转眼几个月过去了”一句话加以交代，你觉得例文有没有把事情写清楚？

2.学生汇报交流，教师点拨。

明确：

（1）爬天都峰的起因是爸爸带“我”去爬天都峰，看到天都峰太高“我”有点胆怯；经过是遇到一位同样来爬山的老爷爷，“我们”相互鼓励，相互汲取力量；结果是“我”和老爷爷都登上了天都峰并合照留念。

（2）课文把事情写得很清楚。

对“我”和陈明产生矛盾的时间、地点、起因、经过和结果，作者都做了清晰的介绍，尤其是将友谊破裂的过程完整细致地记录了下来，让读者一目了然。

这次矛盾持续的时间虽然长，但那属于矛盾产生后的无变化阶段，因此可用“转眼几个月”将时间快速拉进，直接进行后面情节的描述，这样写既不影响情节的推进，又能让文章更简洁。

3.再读例文，教师指导并归纳写作技巧。

过渡：

这两篇文章的小作者各自记叙了自己生活中发生的一件事，写得都非常精彩。

那么，他们是怎么把文章写得让人觉得生动又真实的呢？

请大家再读一读，品一品，认真体会文章中的精彩之处，好的方法可以运用到我们的习作中去。

（1）引导学生说清楚主要内容。

明确：

《爬天都峰》主要写了“我”对天都峰的畏惧心理和爬上天都峰后大家的表现，借此点明文章主旨。

《小木船》的重点是“争吵”和“和好”两个片段，即第3、4自然段。

作者写得非常详细，先写拿小木船“翻过来掉过去地看”，不料失手摔坏了；再写陈明哭，“我”争辩，却不小心把小木船踩得更碎，二人的友谊就此破裂；然后写陈明搬走前向“我”道歉并赠送“我”新的小木船，二人和好，情节写得十分曲折动人。

（2）总结归纳写作技巧。

明确：

《爬天都峰》一文采用了顺叙的手法，交代了事情从开始到结束的全过程，最后点明文章主旨，对文章进行升华。

作者抓住了人物的语言、动作进行描写，此外还进行了恰当的心理、外貌、神态描写，将事情写得生动有趣。

《小木船》一文采用了倒叙的手法，借由“小木船”引发回忆，然后叙述事情的经过。

作者主要抓住了人物的语言和动作进行描写。

在记叙一件事情时，应当选择一定的记叙顺序，再将事情的起因、经过和结果写清楚，具体可以抓住人物的动作、语言、心理、外貌、神态等进行刻画，做到详略得当，重点突出。

四、确定顺序，完成初稿

过渡：

通过刚才的交流，大家对这次习作训练的方法和技巧应该有了一定的认识了吧？

材料有了，方法有了，还等什么？

拿起你们手中的笔，叙写你们记忆里那件印象深刻的事吧！

1.学生互相交流，确定文章的写作内容和写作重点。

提示：

同桌之间相互交流，按照事情的起因、经过和结果说一说自己要写的事。

讨论作文中应该重点写什么，哪些内容应该略写或不写，重点内容应该从哪些方面进行刻画，作文的开头和结尾有什么好的处理方式，文章的结构应该如何安排……重点交流这件事让自己印象深刻的原因，这是本次习作的核心内容。

2.根据讨论结果，列出写作提纲。

提示：

列提纲时，可以标注写作重点、写作技巧、应该交代的内容，防止在写作过程中疏忽大意。

事情的起因、经过和结果要写明确，印象深刻的地方要醒目标注。

3.练习草稿。

根据交流的内容和写作提纲，把事情的经过完整地记录下来，形成作文。

4.教师巡视，注意个别辅导。

五、点评习作，修改誊写

1.出示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。

评议重点：

（1）事情的起因、经过和结果有没有交代清楚；

（2）叙述的顺序有没有条理；（3）有哪些优点可以借鉴。

2.学生自己尝试修改习作。

修改重点：

（1）改正错别字、错用的标点；

（2）改正不通顺的语句；（3）看看哪些地方需要补充具体一点，哪些地方可以简写或删去。

3.小组间交流习作，互相修改评分。

4.小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。

点评重点：

（1）叙事过程完整；

（2）内容具体，重点突出；（3）描写生动，情感真挚；（4）标题、开头、结尾夺人眼球。

【优秀习作范文】

避暑记

去年夏天，天气酷热难耐，我和妹妹待在家里，倍感无聊。

一天，妈妈出门买菜去了，我们按妈.妈.的吩咐乖乖地看电视，可是电视节目一点儿也不精彩。

“实在太热了！

”我喊道。

①妹妹说：

“我们吃西瓜吧！

”于是，我们打开冰箱拿西瓜。

当我触到冰冰的西瓜时，忽然想道：

冰箱里凉凉的，不正是一个很好的“避暑胜地”吗？

②我高兴地叫起来：

“我们到冰箱里去避暑吧！

”妹妹一听，也兴奋地跳了起来。