15春福师《课程与教学论华中学分互认》在线作业两套Word文件下载.docx
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C
3.
课程方法研究的趋势是（）。
A.量的研究
B.质的研究
C.行为研究
D.“量的研究”和“质的研究”的整合
4.
为精确而清晰地陈述目标，泰勒建议使用由（）和（）构成的“二维图标”。
A.心理行为
B.行为内容
C.意识行为
D.经验内容
B
5.
班级授课组织便于发挥（）作用。
A.教师的主导作用
B.学生的作用
C.学生的创造性
D.书本的作用
A
6.
有关课程实施与教学的关系，下列叙述不正确的是（）。
A.课程实施内在地整合了教学
B.教学是课程实施的核心环节和基本途径
C.教学内在的整合了课程设计
D.课程实施研究与教学研究具有内在的互补性
7.
教学方法受特定的（）和（）的制约。
A.教学特点和教学水平
B.教学要素和教学组织
C.教学时间和教学结构
D.教学价值观和教学内容
8.
忠实取向的课程实施的基本方法论是（）。
A.量化研究
C.量和质的研究
D.经验研究
9.
外貌模式是由（）于1967年提出的一种评价模式。
A.普罗沃斯
B.斯太克
C.古巴
D.林肯
10.
当课程组织谋求学科逻辑、学生的心理逻辑、当代社会生活中的问题几方面，即是（）。
A.混合取向的课程组织
B.社会问题取向的课程组织
C.学生兴趣和发展取向的课程组织
D.学生取向的课程组织
11.
（）在《爱弥儿》中明确提出了“儿童权利宣言”，确立了儿童在人类社会中的独特地位与价值。
A.赫尔把特
B.卢梭
C.夸美纽斯
D.孟德斯鸠
12.
泰勒认为，为了获得恰当的教育目标，首先要对所得的教育目标进行（）。
A.甄选
B.分解
C.具体化
D.综合
13.
过程模式是由英国著名课程论专家（）提出的。
C.普罗沃斯
D.斯太克
14.
杜威的整个教育体系中，反映的是（）。
A.主动适应论
B.被动适应论
C.超越论
D.社会批判论
15.
“研究、开发与传播”模式——（）取向。
A.忠实取向
B.相互适应取向
C.课程创生取向
D.发展取向
16.
（）是卢梭的观点。
A.教育即经验改组
B.教育即生活
C.教育即生长
D.教育即儿童天性的自然展开
17.
建构主义的过程中，（）是知识建构的主体，通过知识建构过程而不断提升自身的意义和价值。
A.教师
B.学科专家
C.学生
D.科学家
18.
最先使用学问中心课程这个概念的是美国课程理论家（）
A.古德拉德
B.布鲁纳
C.查特斯
D.博比特
19.
下列不属于综合课程的是（）。
A.科学－技术－社会课程
B.环境教育课程
C.国际理解教育课程
D.学科课程
20.
在课程研究史上，是（）开课程研究重视教师主体性的风气之先河。
A.斯腾豪斯
C.瓦根舍
D.奥苏伯尔
二、多选题（共10道试题，共20分。
下列属于博比特的主要著作的是（）。
A.《教什么和应该教什么》
B.《怎样设置课程》
C.《现代教育的课程》
D.《课程》
课程实施的基本取向包括（）。
A.目标取向
B.忠实取向
C.相互适应取向
D.课程创生取向
下列教学设计模式属于认知取向的是（）。
A.布鲁纳的教学设计模式
B.奥苏贝尔的教学设计模式
C.加涅的教学设计模式
D.范例教学模式
教学方法的基本类型包括（）。
A.提示型教学方法
B.共同解决问题型教学方法
C.自主型教学方法
D.双主教学方法
影响课程的组织结构的因素主要包括（）。
A.课程流派
B.课程功能
C.课程分类
D.课程开发所处的层次
普通性目标取向的特征是（）。
A.普遍性
B.模糊性
C.规范性
D.可操作性
课程组织的基本取向包括（）。
A.学科取向的课程组织
B.学生兴趣和发展取向的课程组织
C.社会问题取向的课程组织
D.混合取向的课程组织
下列属于课程开发的目标模式的是（）。
A.泰勒模式
B.塔巴的模式
C.惠勒的模式
D.坦纳的模式
课程与教学目标的基本取向包括（）。
A.普遍性目标取向
B.行为目标取向
C.生成性目标取向
D.表现性目标取向
课程与教学评价的典型模式包括（）。
A.目标达成模式
B.差别模式
C.外貌模式
D.回应模式
三、判断题（共20道试题，共40分。
杜威提出的五步教学法是以操作为中心。
A.错误
B.正确
在课程变革中，不仅应思考现行的“空无课程”的合理性，还应思考学校教育中的“实际课程”及其成因，以增强课程变革的目的性、合理性。
卢梭提出了“教育适应自然的原则”。
贾德和桑代克的研究观点和方法为“泰勒原理”奠定了心理学基础和方法论基础。
课程实施的创生取向认为，课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。
泰勒认为，评价教育计划则是课程开发的整个系统运行的基本保证。
课程实施取得成功的基本条件是忠实的执行课程计划。
教学经验中不会有只可意会，不可言传的缄默知识或实践智慧。
经验课程是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。
诊断性评价是在课程计划或教学活动开始前，对需要或准备状态的一种评价，其目的在于使计划或活动的安排具有针对性
通过研究当代生活所制定的教育目标，不一定要经过可接受的教育哲学的选择，但要与教育目标的其他来源结合起来加以权衡。
克伯屈的“设计教学法”属于学科问题取向。
分科课程不是建立在一定的知识综合的基础之上的。
赞科夫认为教学应着眼于学生的“特殊发展”。
范例教学论认为，作为重点的知识内容就是范例。
“概念重建主义课程范式”认为个体主要是知识与文化的接受者而不是创造者。
学术中心课程强调根据知识发展的逻辑来编制课程，将学问结构和逻辑顺序加以组织。
地方课程是基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程。
为了切实保障儿童的发展，把书本知识置于课程的核心，人们开始越来越关注学习者现实的活生生的经验和体验。
作为教育目的的发现行为是内容与形式的统一，不应当不顾发现的内容的性质而把发现行为形式化。
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