芳草教育线上学习第十二周Word格式文档下载.docx
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3、要把儿童的技能学习过程作为载体而非目标来完成。
科学：
1、处理好目标与载体之间的关系。
2处理好“真探究”与“伪模式”之间的关系。
（二）幼儿园备课内容
*把握五大领域重点
*修订具体的教学内容
*研究现有的教学资源
研究现有的教学资源：
1:
课程条件资源。
2:
物质条件资源。
3:
教师能力资源。
4:
家长支持资源。
2020年4月27日《早期阅读活动的开展》
黄詈
直播内容
1、什么是早期阅读活动
2、早期阅读活动对幼儿发展的重要性
3、早期阅读活动的指导策略
第一章
早期阅读的定义
什么是早期阅读？
早期阅读通常是指婴幼儿凭借色彩、图像和成人的语言及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动。
那么对于学前儿童来讲，只要是与阅读活动有关的行为都可以看作是阅读。
0-6岁
阅读胎教实验
第二章
早期阅读对幼儿发展的价值
1.丰富认知，拓宽孩子的视野
2.增加词汇量，促进语言的发展，语意的表达
3、培养情绪脑，带给孩子积极的情感体验
4、培养孩子的专注力，促进儿童创造力和想象力的发展
第三章
早期阅读活动的指导策略
早期阅读的开展
.1、尊重孩子的年龄特点
.2、选择适合孩子的阅读书籍
.3、给予恰当的引导方法
不同的年龄阶段
·
0-6个月
6-12个月
1-1.5岁
1.5-2岁
2-3岁
3-6岁：
（3-4）（4-5）（5-6）
●0-6个月
*年龄特点
比较喜欢黑白或对比度高的图片，想要看人脸图案
喜欢探索和啃咬小东西（4-12个月口腔敏感期）
从出生起就喜欢听儿歌了
*阅读需求
.黑白卡、视觉激发床挂图
.布书、纸板书、
.儿歌
*引导方法：
给0-3个月的宝宝看黑白卡，最佳距离是25厘米，每次看上20-30秒就足够了
语调柔和、语速稍慢、带有韵律感地读给宝宝听
.给宝宝读书时，一定要让宝宝看到你灿烂的笑脸
阅读时，抱抱宝宝、摸摸宝宝，亲亲宝宝
（阅读是一件快乐的事）
●6-12个月
从用“口”开始逐渐过渡到用“手”
开始对因果关系感兴趣
擅长识别人的面孔、表情
洞洞数、触摸书
玩具发声书
.引导宝宝自己摸书、翻书、戳洞洞
.亲子共读时，变换声调和表情吸引宝宝集中注意力，让阅读变成互动游戏（阅读是好吃的，阅读是好玩的）
●1-1.5岁
.手指小肌肉的发展
.吸收和理解阶段，表现出指认书中的人和物。
.韵律感能让宝宝的听觉感到快乐
.玩具书（手指推拉书）
.多读给宝宝听
.简单、节奏感强的儿歌
.不厌其烦地读
.指认游戏
.补儿歌
.练习翻页
●。
.词汇爆炸期”开始不断提问（这是什么？
）
.喜欢片段式、语言重复的书
.对节奏感强、韵脚平整的诗歌特别敏感
.各种各样事物的名称
（可预测的书）
.指认－命名
.多种方式，提升孩子语言理解能力：
配上道具，演故事
结合生活
●2-3岁
.理解力、想象力大增
.记忆时间可持续1-2个月
.宝宝专注力逐步形成的阶段
.动作发展很迅速
*阅读选择
.情节简单有趣的故事书
.童谣、古诗、故事
.认知游戏书
.用拇指、食指捻书页
.鼓励宝宝石图发现细节并表达出来。
.制造阅读噱头，调动宝宝好奇心
●3-6岁
.到3岁时宝宝变成“十万个为什么”（3-5岁逻辑思维敏感期）
.学习情绪管理的重要阶段
.认知小百科
.情绪管理书籍
*3-6岁
3-4岁缓解入园焦虑情绪、提升生活自理能力
.4-5岁想象力快速发展
.5-6岁为进入小学作准备
.通过提问引导幼儿观察、思考、表达
.借助幼儿生活经验帮助幼儿理解
.大声朗读法，在任何阶段都适用！
.激发阅读兴趣（打造环境、营造氛围）
.培养阅读习惯
.提升阅读能力
打造阅读环境——打造“一米书角“
营造阅读氛围——“让孩子看到你在读”
培养阅读习惯——定时、定点，持之以恒（从每天5分钟开始）
提升阅读能力——.将读物与生活相联
.找一找、猜一猜、想一想、演一演
只要开始，任何时候都不晚！
！
2020年4月28日《悦耳识音——视唱练耳在幼儿音乐教学中的运用》
讲师:
程东东
内容:
1、达尔克罗兹音乐教学法中的视唱练耳思想
2、视唱练耳基本技能教学
3、视唱练耳在幼儿教学中的运用
什么是歌唱？
歌唱是音乐艺术的重要形式，是一种由呼吸、发声、共鸣等于唱歌发声器官有联系的整体协作运动，同时它又是一种具有情感创造与表现的高级神经活动。
一、歌唱唱法分类介绍：
1、美声唱法：
它是国外的声乐艺术，17世纪由意大利歌剧逐渐形成的。
它可以在很大的剧场演唱，而且不用电声的麦克，直接穿透乐队来演歌剧。
这就要求在唱法上要非常的科学。
世界各国都在学美声唱法，而且公认这种唱法非常的科学。
三十年代和我国解放后，高等院校的声乐教育主要是美声。
（合唱主要运用美声唱法）美声
2、
民族唱法：
它是由传统艺术逐渐发展演变过来的。
3、通俗唱法：
又叫流行音乐、流行唱法，是指通俗歌曲和流行歌曲所运用的表演手段。
演唱是主要使用中、低声区，凭借麦克风演唱。
除此之外，还有原生态唱法
那唱歌时，我们应该保存什么状态呢？
唱歌时的状态
1、姿势:
头正，眼睛平视，面部和颈部肌肉放松，下巴内收。
挺胸，略向前倾。
两肩、双臂、手自然下垂，放松。
肩膀向下、向后展开，这样有利于胸部的扩展。
两脚自然分开，或一前一后站稳，脚底要有向上充实的感觉。
2、面部唱相:
眼睛有神，不要皱眉，脸是打开的，面带微笑，脖子到头顶都是自然兴奋的。
双唇自然放松，嘴型是在自己的基础上以自然的微笑状态打开就够了。
作为幼儿园老师，可以怎么提升音乐专业（歌唱）方法
三、幼儿园教师提升音乐专业（歌唱）方法
1、气息（呼气方法）
正确的呼吸方法是最终实现歌唱机能调节的必不可少的环节之一。
正确的歌唱方法一定包含着正确的呼吸方法，呼吸是歌唱发生的动力和基础。
胸腹式呼吸:
借鉴美声唱法。
即横膈膜和肋骨联合呼吸。
吸气时，横膈膜下降，肋骨向周边扩张。
气吸入丹田（即肚脐眼下两指）。
它合乎生理机能规律，有助于脊椎两柱的扩张，吸气量比较充足，跟歌唱状态能协调一致，得到全身唱的效果。
要求:
吸气动作快，外部动作小，动作平稳而轻巧。
注意气不要吸得太深、动作太僵，这样声音容易发沉，发闷。
）体会睡觉时的吸气。
2、发音状态
气息均匀稳定的呼出，同时找到喉部放松的感觉。
3、咬字吐字
歌唱时的咬字需要清晰标准，部分时候可以夸张的咬字。
4、开嗓练习曲两条
1）打嘟噜控制气息123454321
2）开嗓练习
13531
mi
~~ma
~~
以上是针对老师在歌唱方面的一些提升的方法。
3-6岁儿童发展指南》中，对于儿童歌唱能力的要求
目标1喜欢进行艺术活动并大胆表现
3~4岁：
经常自哼自唱或模仿有趣的动作、表情和声调
4~5岁：
经常唱唱跳跳，愿意参加歌唱、律动、舞蹈、表演等活动。
5~6岁：
积极参与艺术活动，有自己比较喜欢的活动形式
目标2具有初步的艺术表现与创造能力
能模仿学唱短小歌曲。
能用自然的、音量适中的声音基本准确的唱歌。
能通过即兴哼唱、即兴表演或给熟悉的歌曲编词来表达自己的心情。
能用基本准确的节奏和音调唱歌。
关于唱歌活动该如何施教?
一、儿童声乐教学需要具有趣味性
不同年龄段的儿童有不同的特点，这就要求教师要掌握自己学生的年龄特点。
例如：
幼儿园的小朋友与小学低年级的学生在注意力方面就有所不同。
3-4岁的儿童注意力一般在15-20分钟，4-5岁的儿童一般在20-25分钟，5-6岁的儿童一般在25-30分钟。
因此，儿童的专注力受时间限制，这就要求老师们要精心设计自己的教学内容，一定要具有趣味性，能牢牢的吸引住儿童的眼球，使其注意力能集中。
儿童歌曲内容丰富，体裁多样，有摇篮曲、进行曲、舞曲、抒情歌曲、劳动歌曲等。
不同体裁的歌曲赋予儿童不同的想象与创造，当然也赋予孩子们不同的趣味。
可见，在儿童声乐教学中，趣味性起到了很重要的辅助作用。
二：
儿童声乐教学需要具有游戏性
爱玩儿是孩子们的天性，意大利杰出的幼儿教育思想家和改革家蒙台梭利博士曾说过：
“听了可能就忘了，看了可能记下了，只有做了才会懂了，让孩子在玩中懂得知识。
”因此，在儿童声乐教学过程中，游戏显得尤为重要。
儿童在游戏的过程中能更快的接受和掌握知识点。
在教学过程中穿插有趣的游戏能更好的吸引儿童的注意力。
儿童声乐教学中会遇到节奏的训练。
那么，在节奏训练的学习过程中，我们可以采用模仿的手段进行游戏。
此外，儿童声乐教学中，歌曲演唱形式要多样化。
孩子们唱歌时声音优美自然，面部表情丰富得体，肢体动作协调。
可以以游戏的形式让儿童体验不同的演唱形式。
儿童歌曲的演出形式主要有：
独唱、齐唱、接唱、对唱、领唱、轮唱、合唱等。
可以两个学生接唱、轮唱，也可以分男孩组、女孩组演唱，孩子非常喜欢这种演唱方式。
而合唱这种演出形式，魅力是无穷的，是有生命力的，是庄严的、庄重的、崇高的、是声乐的最高境界。
合唱可以净化人的心灵，能提高所有人的素质。
当然，游戏的形式是多种多样的，还可以让孩子们将自己听到的音乐画出来，通过美术的形式来表达自己的情感。
有了游戏，声乐课就更加有活力了，学生们都愿意参与其中。
三：
儿童声乐教学语言要儿童话
儿童声乐教学区别于成人教学，在语言方面要接近儿童的最近发展区，也就是要说儿童能听得懂的话。
因为儿童的学习是以直接经验为基础的。
例如，孩子们在学习气息时，老师说，气息要挺住，下沉丹田，孩子们一定不明白什么意思。
这时候换种说法很有必要，告诉孩子们吸气要把肚子鼓起来，像一个游泳圈一样，不要让游泳圈瘪了哦。
总之，在儿童声乐教学过程中语言儿童化是很有必要的。
四：
儿童练声方法小贴士
儿童的年龄有别于成人，生理心理也有别于成人，那么儿童的发声练习自然也會有别于成人，儿童发声练习要有趣味性和游戏性，语言还要儿童化。
例如下面这两个发声练习是我常用的：
1
2
3
4︱5
—︱
5
4
︱
1—
‖
小
猫怎
样
叫？
喵
喵
喵
在这个发声练习中，小动物的叫声就比较有趣味性，而且还接近儿童的实际生活。
这一条是连音练习，要是顿音练习就可以用小狗的叫声来替换。
1
3
‖
小
狗怎
汪
汪
还有寻找哼鸣的位置可以发大牛的叫声，元音u的训练可以说火车来了，ao的训练就用大老虎的声音等等，老师们可以自己随便创编旋律，但儿童发声练习建议从高到低唱，例如，3
2︱1—‖从3唱到1。
切记！
在儿童的声乐教学过程中，发声时间不可太长。
儿童的喉咙比较狭窄，声门窄而短，声带短小而柔弱细薄，还不够坚韧，因此，儿童的声调比大人的声调要高，听起来比较清脆悦耳。
但也正是因为儿童的喉咙有这样的生理特点，所以，儿童的声带也比较容易疲劳，一旦长时间说话，发声方法不正确，或者经常大声哭闹、高声喊叫，就会使得声带受到损害，使得声带变厚，从而导致声音不再清脆明亮，甚至沙哑。
因为儿童在6岁之前，声带以及其他发声器官正处于生长发育的状态，所以，声乐教师一定要注意保护儿童的声带，不可发声时间过长。
最后给老师们来做一个总结
儿童声乐教学方法策略---因材施教，循序渐进
说到因材施教这四个字，对于一个老师来讲一定很熟悉。
每个儿童都有他自己的特点，不管学什么学科都不能“一视同仁”，学声乐也一样。
儿童的声乐教育也不是必须把孩子们都培养成歌唱家，而是想让孩子们通过热爱歌唱从而能够热爱生活，因为每个孩子的心里都有一颗美的种子，希望歌唱能够让这个美的种子生根发芽。
让孩子们学会倾听和分辨大自然中的各种声响，引导孩子们用自己的方式来表达他对音乐的感受，从而更好地去学习与生活，能够明辨是非，识别美丑善恶，拥有一个积极阳光的心态去面对人生。
2020年4月29《在幼儿园教学活动中建构师幼有效互动》
专家姓名：
范佩芬
一、建构师幼有效互动的意义
二、建构师幼有效互动的过程
三、建构师幼有效互动的方法
四、建构师幼有效互动的良好状态
●教室里的核心－－
幼儿——教师——资源
一、目前师幼互动中存在的问题
（一）师幼互动中的权威制
以教师为主，幼儿听从的方式，
幼儿的主体地位缺失。
（二）师幼互动中提问的技巧差
1、互动问题和幼儿经验不匹配。
如：
教师提问“这个故事里藏了很多很多的反义词，谁能说说里边有哪些反义词？
＂
.应为：
互动的问题：
你在故事的什么地方听到哪些反义词。
2、封闭性问题过多，不能引发深层次的思维碰撞。
.指答案固定，缺少思考性的问题
.如：
“你们喜欢下雨吗？
”
“你们愿意和小动物一起做游戏吗？
“好不好”“想不想”。
.....
3、教师过多的关注活动目标是否实现，关注活动组织的进展，而忽视对幼儿的有效回应。
教师提出问题后急于帮助或者替孩子得出答案，没有给幼儿充分的思考时间。
.对于讨论性的问题，每个孩子都会有不同的答案，而老师往往只回应自己想要的答案，而忽略其他幼儿的回应。
（三）说教多、动手少
学具材料活动，提高师幼互动
.学具是构成幼儿园教学活动的一个基本要素，是将课程内容转化为幼儿七宏展的桥梁，让幼儿在动手动脑的活动中与教师相互作用，是幼儿园教学过程中最核心的环节。
.《幼儿园教育指导纲要》明确指出：
“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。
1.师幼互动最核心的就是平等性，双方皆为具有独立人格的主体，不存生控制与压制的关系，必须在平等的基础上进行。
2.师幼双方互动是经验的交流与激发，是师精神相遇的过程，是共同获得发展的过程。
二、建构有效师幼互动的现代教育理念
●学习《3-6岁儿童学习与发展指南》建构现代教育理念
1.学习与发展是每一个幼儿的基本权利
通过提供具体明确的合理目标和切实可行的实践策略与方法，引导幼儿有效地学习与发展，从而有利于确保家庭或幼教机构的保教质量，维护和保障幼儿的学习权、发展权。
.每一个幼儿都有权利接受教育，发展自己的潜能，获得良好的人生开端。
.教育要面向每－个幼儿，促进每一个幼儿获得得全面的、基本的发展。
2.儿学习与发展的客观规律是教育的前提。
要保护幼儿与生俱来的好奇心和渴望学习的宝贵天性。
.珍惜幼儿生活和游戏的独特价值，使幼儿拥有快乐童年。
.幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面存在着个体差异，需要成人接纳和尊重。
3.幼儿是在生活和游戏中学习的
.爱游戏是幼儿的天性，
.要支持幼儿与伙伴的共同游戏，
.亲身参与幼儿的游戏，引导在游戏中学习。
4.幼儿是在与人和环境的积极互中获得发展的
.幼儿需要良好的精神氛围和人际关系，需要成人的关怀、接纳、尊重、激励。
.幼儿需要在与成人的交往中感受到安全、温暖与支持；
.幼儿喜欢模仿，成人的言行举止是幼儿学习的良好榜样。
三、建构师幼有效互动的意义
*什么是有效师幼互动？
互动是指人际间的交感互动关系。
互动是一种主体间的活动，一方不依附于任何一方，也不受任何一方的控制，双方在共同的话题中接纳、理解、沟通、交流，从而使双方在被尊重的前提下获得发展。
.师幼互动是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。
.教师和幼儿双方在互动中是同等重要、互为主体的。
不是一次性的或间断的，而是一个链状、循环的连续过程。
.“有效”是指师幼互动过程倡导师幼主动发起有价值的互动，进而促进师幼情感发展，有效达成活动目标。
.集体教育活动中的师幼互动，是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的双向人际交流。
它以教育活动为载体，以师幼接触为基础，以教育和学习目标为指向，以促进幼儿发展为目标。
*师幼关系
1.师幼关系是一种非对称性的相依关系。
2.师幼关系是民主的关系。
3.师幼关系是教师善于站在幼儿角度去思考问题的。
.教育是教师与幼儿双主体间的对话与交流的过程，没有双方的互动，一切教育都难以促进幼儿的发展。
四、建构有效师幼互动的方法、
（一）明确角色定位，发挥师幼互动的作用
1.教师角色定位是师幼互动的核心。
.《纲要》指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”
.教师不再是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者和传授者，
.而是互动环境的创造者，交往机会的提供者，积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。
*美术活动
名称：
泥条盘铸－花瓶
活动目标：
1、利用泥条盘铸的方法制作立体花瓶，尝试运用两种花纹进行装饰
2、在创作中体验合作创作的快乐
活动准备：
活动课件“泥条盘铸花瓶”、花瓶模板、泥、泥工板
活动过程：
1、感知花纹组合的装饰方法
（1）提问：
小朋友在以往的泥条盘筑中用到过什么花纹？
你还知道什么样子的花纹？
根据幼儿回答在白板上拖出相应的花纹图案
这些花纹中你认为哪个花纹在泥条制作中比较难？
（2）欣赏课件“泥条盘筑花瓶”
提问：
这个三角形的花纹是怎样制作出来的？
2、利用花纹与直线组合的方式设计花瓶图样
你想设计一个什么样的花瓶，可以用哪些花纹进行装饰？
（2）请幼儿在白板上拖动直线和花纹图样进行简单设计
（3）请幼儿2-3人一组自由组合，选择2种花纹与直线进行组合设计图样
3、根据设计图制作泥条盘筑花瓶
（1）引导幼儿在创作前进行协商：
每个人负责哪一部分，怎么配合？
（2）根据分工进行制作活动，教师依据幼儿的需要进行个性化引导
（3）观察幼儿制作的过程，并通过数码相机拍摄幼儿制作过程中的创意做法，在电子白板上进行展示，对其他幼儿进行启发和引导
4、作品欣赏与评析
请幼儿交流展示自己的作品，分享制作感想
2.教师与幼儿常见的互动作用：
（1）教师直接作用于幼儿。
教师传递知识、示范技能及行为来影响幼儿，而幼儿只接受那些适合自己的东西，按照自己的方式加以消化吸收，内化为自身结构的一部分，从而实现自身富有特色的发展。
（2）教师间接作用于幼儿。
.教师为幼儿创造教育环境，把教育目标融汇到为幼儿准备的环境中。
教师的“教“与幼儿的“学”通过幼儿动手操作环境中的物、与环境中的人交往得以实现。
（3）幼儿直接作用影响教师。
.每个幼儿都以不同的方式影响教师的行为、情感，对教师所提供的适合自己的东西给予积极地配合和响应，而对不协调的东西则以“不专心”、“不听讲”等无声的行为来暗示。
教师若能敏感地捕捉这些信息及时调整教育环境、以不同的方式、态度、行为去和不同的幼儿互动，与幼儿结成和谐、动态、多样化的互动关系，这样才能保证师幼互动过程的顺利完成。
*科学活动
不透光的窗帘
1、通过实验能初步感受到布有透光性
2、通过比较的方法知道布的颜色与透光性的关系
3、喜欢动手进行科学实验
ppt“什么时候需要遮光”；
红色和黑色的涤盖棉布、记录纸、数字卡、胶棒、手电筒
1、教师播放幼儿看电视的照片，引出活动主题
小朋友在干什么？
老师在干什么？
为什么老师要在小朋友看电视的时候拉上窗帘呢？
什么颜色的窗帘会更好的遮住阳光呢？
2、出示黑色和红色的窗帘布，引导幼儿讨论：
黑色和红色的布哪一块会更好的遮住阳光？
3、教师出示记录表，引导幼儿共同讨论记录表的使用方法，并尝试记录自己的猜想
4、幼儿进行实验和记录
（1）将手电筒放置在红光位置，分别将红色和黑色的布料覆盖在手电上方，感知覆盖几块布以后就不透光了
（2）将实验结果用数字卡片的形式粘贴在记录纸上
（3）教师在电子白板上出事记录表，将幼儿的实验结果记录在表格中
比一比，黑布和红布哪个用得多？
哪个少？
哪种颜色的布更能够遮挡住阳光呢？
5、讨论：
什么时候我们需要把光线遮挡起来呢？
6、留任务：
回家后看看自己家里的窗帘是什么颜色的，遮光效果怎么样？
（二）创建和谐、愉悦、自由、宽松的互动氛围
1.教师要给足幼儿自由的时间与空间，提供丰富的材料，顺应幼儿的探索活动，是师生有效互动的方式。
2.教师要能捕捉住随机教育的契机，并把教育的主题变为幼儿感兴趣的话题，从而把幼儿的探索兴趣引向教育要求的方向，也是师幼互动不可缺少的方式之一。
3.为幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心，也是建构积极、有效的师幼互动所必须的。
4.教师和幼儿之间积极、充分的情感交流，由此产生的心理氛围也是促进师幼积极互动的必要条件。
（三）师幼互动指导策略
（1）问题探究性引导
（2）价值发展性引导
（3）情景设置性引导
（4）经验积累性引导
（5）同伴互助性引导
（6）学具操作性引导
*数学活动
重量排序
1.感知物体有轻重，了解比较轻重的方法
2.初步了解＞＜符号的意义，尝试运用＞<
符号进行重量排序
课件“谁轻谁重”、电子体重秤、记录纸、天平、重量板、＞<
符号
（问题探究性引导、学具操作性引导）
1.出示重量
升级会员 