创意表演 快乐互动从师幼互动片段看表演游戏的指导策略的互动游戏.docx

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创意表演快乐互动从师幼互动片段看表演游戏的指导策略的互动游戏

创意表演快乐互动——从师幼互动片段看表演游戏的指导策略的互动游戏

表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是幼儿喜爱的游戏之一。

幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展，起着不可低估的作用。

同时，表演游戏需要幼儿置身角色中，去体会人物的心理和思想，这对于培养和发展幼儿情绪情感的理解能力和表达能力，有着难以估量的价值。

但目前幼儿园表演游戏的组织与实施对这两个方面关注还不够，仔细分析，原因如下：

一是当前幼儿园现成的表演游戏脚本少，基本是一些老套的故事，情节单一，对话平淡，又有大量的描述性语句或旁白，表演性不强，不利于激发孩子运用丰富而恰当的语气、表情、肢体语言进行表演，束缚了孩子的想象与创造，造成孩子们的表演僵硬、呆板；

二是教师没有真正理解并发挥表演游戏的核心价值，导致在游戏组织与实施过程中忽视幼儿的兴趣与需要，控制程度高，主要以故事的学习、模仿为主，表演游戏进入一个孩子们熟悉故事、模仿角色扮演、而后进行表演的套路，较少自主学习和创意的空间，限制了孩子们创造性的发挥。

在开展表演游戏过程中，如何激发孩子们的热情，让孩子们尽情地想象和创造，更生动鲜活地表演，成为表演游戏组织指导的重点。

笔者结合大班表演游戏《小熊拔牙》中师生互动的几个片段，尝试分析表演游戏的指导策略。

1．创编歌曲，示范表演

《小熊拔牙》片段1：

小熊在家翻箱倒柜找零食。

扮演小熊的孩子努力地表现着小熊在家翻箱倒柜找食物、快乐吃零食的情景，可是为数不多的话语和简单的动作，让表演显得比较沉闷，观看的孩子也无精打采。

如何才能更好地将小熊找到零食后满足、快乐的心情更好地烘托和表现出来呢?

这就要引导孩子们先回忆自己的快乐体验。

师：

孩子们，小熊找糖果时的心情是怎样的?

幼：

特别高兴。

师：

孩子们，你们高兴快乐时会用什么方式表达自己的心情?

幼：

我会唱歌、跳舞。

幼：

我爱做游戏。

师：

如果你是小熊，可以怎么表达自己的快乐心情?

幼：

唱歌。

幼：

跳舞。

孩子们畅所欲言，在孩子们讨论的基础上，老师兴致勃勃地扮演起这只快乐的小熊：

妈妈出门了，小熊在家快乐地边找边唱（运用孩子们熟悉的《粉刷匠》的旋律）：

“我是快乐的小熊，最爱吃零食，我要四处找一找，零食藏哪里……啊，找到我最喜欢的蜂蜜啦!

”找到蜂蜜的小熊继续边吃边唱：

“甜呀甜呀甜呀甜，蜂蜜香又甜……”

老师的表演让孩子们乐不可支，也让孩子们茅塞顿开。

跃跃欲试的孩子们进行了各种富有想象力的创编，孩子们的表演一下子鲜活起来。

而同伴间各具特色的歌曲和动作的创编，也激发了孩子们相互模仿、借鉴和创作的热情。

熟悉的旋律，朗朗上口、张口即来的儿歌式语言，很好地烘托了小熊开心、自由、放松的情绪，边唱边演，孩子们的动作和表情也显得特别自然和富有情趣。

所以，利用音乐元素激发幼儿的创意表现，引导幼儿用说唱和套用熟悉的歌曲旋律创编台词，是非常好的探索。

在实践中我们发现，一些短小而又朗朗上口的幼儿歌曲如《粉刷匠》、《伦敦桥》、《森林音乐家》、《两只老虎》等都是孩子们喜爱的歌曲素材。

表演游戏中用上这些旋律简单、朗朗上口的歌曲，自编自演，不仅激发孩子角色扮演中的创意，同时能让孩子们充分体验表演游戏的快乐与成就。

这种即兴发挥和个性化的表达方式也减轻了幼儿的记忆负担，减少了表演游戏过程中对台词的过分关注而造成的干扰，孩子们不再说“他忘了说某句话”，或“他说错了”。

在这里需要说明的是，老师的即兴表演并不是为了让幼儿单纯的模仿，而是让幼儿在观察模仿中借鉴各种表现角色的方法，提升幼儿对角色的理解和表现能力，也为表演游戏中更多的探究性、创造性奠定基础。

2．唤醒经验，创想情境

《小熊拔牙》片段2：

细菌出场。

细菌出场啦，表演细菌的孩子依次出来，左看看，右看看，这儿闻闻，那儿瞅瞅。

红头细菌说：

“真香，我们把家安在这个不刷牙的小熊牙齿里吧!

”绿头细菌说……表演生硬且无趣。

如何更好地让孩子们找到表演的感觉呢?

师：

你觉得它们是怎样的细菌?

幼：

细菌很可恶，很坏!

师：

细菌是什么时候出来的?

幼：

夜晚，小熊睡觉的时候。

师：

为什么白天不出来呢?

幼：

怕被人发现。

幼：

因为它们干坏事，所以要偷偷出来。

师：

对了，它们很坏，可是又胆小。

平时在动画片里，那些偷偷干坏事的是怎样出场的?

幼：

它们会东看西看，鬼鬼祟祟的，都怕别人发现。

师：

细菌在小熊的牙齿上凿洞时是怎样的?

幼：

很神气，好像很了不起!

幼：

其实它们很胆小，干坏事怕被发现，发现没人时又很神气，表示自己很了不起，什么部不怕!

师：

那你们能不能想一想，怎样把细菌鬼鬼崇崇又神气活现的样子表现出来?

接下来，孩子们进行了很热烈的讨论，并将前面说唱的经验迁移过来。

细菌又出场了：

一个红头细菌蹑手蹑脚地出来打探情况，看到一切很安全，就回头召集同伴：

“嘿，很安全，出来吧!

”细菌们趾高气扬地唱着歌出场：

“我们是细菌，我们是细菌……”“我是红头细菌!

”“我是绿头细菌!

”“我是蓝头细菌!

”合：

“我们要把小熊牙齿上甜甜黏黏的东西全吃光，还要在它的牙齿上打洞，哈哈哈哈……”

奇妙的是，这次细菌出场时，虽然没有背景音乐，也没有更多的道具，但孩子们用生动的表演自然地营造出幽静、神秘的氛围一

相关研究曾指出，儿童对表演剧本的解读并非简单的照搬、模仿，而是要以他们原有的知识、经验及信念为背景重新建构。

所以，教师要适时唤醒孩子已有的生活经验和知识经验。

孩子们的已有经验一旦被唤醒，他们的想象力、创造力就会被激发出来，孩子们表演积极性更高，角色表现也更丰富。

不仅演员们演得开心，观众们也欣赏得津津有味。

3．适时后退，尊重支持

《小熊拔牙》片段3：

我们需要更大的牙齿，怎么办?

戏剧元素的融入激发了孩子们更多的创意，孩子们自己动手制作了细菌帽、锤子、铲子等道具，扮演细菌的孩子们越演越带劲，这时有孩子提议要准备一个超级大牙齿。

用什么材料?

在什么样的大牙齿上打洞更能表现细菌嚣张的动作与形象呢?

怎样才能将牙齿快快地准备好呢?

幼儿：

我们用泡沫做一排大牙齿。

幼儿：

不用做，拿大的插塑插一排牙齿不就可以了?

幼儿：

老师你看，我们不是坐成半圆形吗?

不正像一排大牙齿?

围坐的小朋友可以临时当牙齿，这是一个很棒的创意，大家一致通过。

这种方法让“细菌”的表演空间大增，并将可恶的细菌表演得淋漓尽致。

当小熊疼得直叫唤时，细菌立即躲在牙齿（小朋友）身后，当小熊的牙齿被拔出来时，细菌就随着牙齿一下跳出来，趴在地上，摆一个痛苦的造型……

我被孩子们的创意所折服，观众扮演牙齿，这对于观众，尤其那些羞涩、不敢表现的孩子，也是一种很好的参与，在这种参与中逐渐消除了紧张心理，变得大胆而自信。

随着孩子们的表演热情和创意被激发出来，这时教师就可以退后一步，只需给孩子以尊重、欣赏和支持，孩子就会给我们越来越多的惊喜。

扩展阅读浅谈幼儿角色游戏中的师幼互动导读：

教师在指导幼儿角色游戏活动，与幼儿进行互动时，要注意顾及到幼儿的年龄特点，从而确定指导的方法，与他们进行互动的方式、节奏。

帮助幼儿在角色扮演的过程中获得更多的快乐，在游戏中发展他们的想象力，创造力以及人际交往的能力，给幼儿的想象提供一个自由的发挥、发展空间。

一、角色游戏及其教育意义

角色游戏是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或代替的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：

“幼儿教育应以游戏为基本活动”“教育活动注重综合性、趣味性、寓教育于生活、游戏之中。

”综合许多学者的观点，儿童游戏应包含以下几个特征：

游戏是愉快的、欢乐的;游戏是自发的、自主的;游戏是游戏者主动参与的。

幼儿角色游戏全面地反映了学前儿童游戏的特点，游戏的自主自愿性、虚构性、社会性、愉悦性、非生产性等都可在角色游戏中体现出来，因此角色游戏对幼儿具有重要的教育意义。

有人认为，角色游戏是想象的世界，是浓缩了的小社会，幼儿是一会儿进去，一会儿出来，乐此不彼。

再也没有比角色游戏更能使幼儿享受快乐的了，他们可以在游戏中像成人一样无拘无束地展示自己的想象活动，可以在游戏中动脑筋，出主意，淋漓尽致地抒发着自己的情感：

快乐的、忧郁的;遵守游戏规则如收放玩具要有条理，要爱护玩具等习惯及操作的技能技巧，这些都会转化为以后对待公物，学习和劳动的态度，这些都是幼儿未来的社会生活所不可缺少的品质。

此外，幼儿在角色游戏中扮演、模仿各种角色。

可以培养他们活泼开朗的性格，帮助幼儿认识美丑善恶;一般来说，幼儿比较喜欢扮演成人的角色，如“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶”，游戏时，他们会认真地为“宝宝”穿衣服，照顾“宝宝”的日常生活起居，这对培养幼儿自身的生活自理能力有很大的促进作用，同时也培养了幼儿有爱心、耐心等良好的品质。

角色游戏不是一种孤立的活动形式，它与集体教育教学相互配合补充，从而达到了寓教与乐的目的，最符合幼儿的年龄特点，认知水平和活动能力，能最有效地满足幼儿的需要，促进幼儿的身心发展。

而且角色游戏的活动是幼儿全身心投入的过程，是获得动作、语言、情感、认知、社会性等各方面发展的综合性实践活动，全面推动着游戏发展价值的实现。

二、幼儿角色游戏中的师幼互动

（一）师幼互动及其意义

师幼互动做为一种特殊的人际互动，是指在教师与幼儿之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响。

它既可以是教师与幼儿之间交互作用和相互影响的方式和过程，也可以指在一定情景中人们通过信息交换和行为交换所导致的相互之间心理上和行为上的改变，从而表现为一个包含互动主体、互动情境、互动过程和互动结果等要素的动态和静态相结合的系统。

游戏中教师与幼儿进行互动，有利于教师更加了解幼儿在游戏中出现的各种状况及幼儿的游戏进展情况，及时了解幼儿的需要并给予适宜的帮助，以各种形式提醒幼儿做得不足或不符合安全要求的行为，丰富幼儿的游戏内容，使得游戏情节更为生动。

适当的互动，有可以让幼儿感受到教师对他们游戏行为的鼓励与赞同，这些在行为上和心理上都给幼儿一个良好的氛围，有助于幼儿游戏水平的提高。

（二）当前幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题

游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿是游戏活动的主体。

在游戏活动中，幼儿可以充分发挥自己的主动性，可以让身心处在积极的状态中。

但由于教师许多不适当的指导，不适时的介入，造成了教师与幼儿互动上的障碍。

幼儿角色游戏中师幼互动行为存在的主要问题有：

1．游戏活动中幼儿的主体地位得不到充分体现

在现实中我们看到，许多教师在组织角色游戏时往往更多地处于主动者的地位，尤其在集体活动中，教师作为教育组织者，控制着整个游戏活动：

她们控制着游戏活动的发起和互动过程，左右着幼儿的行为，幼儿常处于服从、依赖的被动地位，在游戏中的主体地位没有得到足够的重视。

在一次集体游戏中，教师要带幼儿到游戏室里去玩角色游戏，游戏室里有“商店”“理发店”“医院”“餐厅”“邮局”等区角。

教师在带幼儿到游戏室前，把幼儿按照相同的幼儿人数分成几个小组，每个区角安排一个小组的幼儿去玩。

其理由是：

怕孩子弄乱了游戏室里的玩具，把幼儿分组，可以知道是哪些孩子在哪个区里玩，如果游戏室里的东西被弄乱了，也能知道是谁没把玩具收拾好了。

我们都知道，角色游戏是儿童高度独立自主的活动，幼儿玩什么主题，确定多少角色，情节如何进行，采取什么玩法，使用哪些玩具，遵守怎样的规则，都应由幼儿依照自己的意愿、兴趣、经验、能力来进行。

而该教师以不弄乱游戏玩具为由，硬性地规定幼儿的游戏角色，违背了以幼儿为主体的原则。

2．教师忽略了角色游戏本身的价值

许多教师的教育理念往往局限于将游戏看成一种重要的教育手段，忽略了儿童游戏自身的本体价值。

教师强调每一种游戏都必须要有意识地让幼儿学到什么，而不是让儿童在自身的体验、感受和生