灯笼教案及课后反思Word文档下载推荐.docx

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　　三、细读，理解课文内容

　　1、指名分段读课文，读后评议交流。

　　2、质疑解疑，抓住重点词句、理解课文内容。

　　请学生再读课文，画出不理解的词句，同学之间互相合作解决。

　　3、讨论“王京为什么在灯笼下写下‘合作真快乐’”这几个字。

　　4、说说自己和别人合作的事情，谈谈自己的体会。

　　5、学了课文之后，你明白了什么？

和老师同学互相交流。

　　四、巩固识字，指导写字。

　　1、巩固会认字。

　　2、教师指导写字，提醒学生注意各字在田字格中的位置，以及重点笔画的书写运笔方法。

　　灯笼教案及课后反思第2篇

　　教学目标

　　1．朗读课文，体会作者的思想感情，领会散文优美的意境。

　　2．品味文章线索的贯穿，语言精当的作用，体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。

　　3．加强对传统文化的热爱之情，品味传统文化中寄寓的爱国之情。

　　一、导入新课

　　提到灯笼，我们或联想到春节张灯结彩的喜庆，或想起宫廷戏中穿梭在紫禁城的点点灯火。

在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼是人们日常生活的必需品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念……让我们走进吴伯箫散文名篇《灯笼》，感受一下那个特殊时期的作者情怀。

　　二、教学新课

　　目标导学一：

了解作者，了解传统“灯笼”文化

　　1．作者简介。

　　吴伯箫（1906—1982），原名熙成，当代著名的散文家和教育家。

于1938年4月投奔革命圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习。

曾担任边区政府教育厅中等教育科科长。

解放后任人民教育出版社副社长兼总编辑。

　　2．灯笼文化。

　　大红灯笼作为一种传统的民间工艺品，至今仍在中华大地流传着。

在中华民族悠久的历史中，扮演着不可替代的角色，它象征着中华民族灿烂的文化，是非物质文化遗产的一部分。

如今，红灯笼更是风行全国，制作更加精美。

　　在中国人眼中，红灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺、红红火火，象征着幸福、光明、活力、圆满与富贵，所以人人都喜欢。

每逢重大节日、良辰喜庆之时，全国许多城镇的街道、商店、公园，甚至一些大型建筑物和私家宅院的门口，都会挂起圆圆的大红灯笼。

到了夜晚，一盏盏灯笼点亮，红光四射，显得隆重热烈、喜气洋洋。

　　目标导学二：

整体感知，把握内容

　　1．请同学们自己默读课文，并思考文章为什么以《灯笼》为题。

　　明确：

“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感。

　　2．找到文本围绕“灯笼”记叙事情的段落，并说说围绕“灯笼”具体写了哪些事。

第③段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故；

第⑤段，母亲接过纱灯，递给消夜食品；

第⑥段村头红灯高照，慰藉孤行客；

第⑦段元宵节看灯；

第⑧段，进士第的官衔灯高照朱门；

第⑨段，纱灯上描红；

第⑩段，由宫灯、唱词联想汉献帝；

第○11段，联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。

　　3．由上述分析可知，作者抒写了他关于灯笼的一些记忆，诸此记忆从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，请你做简要说明。

有文化上的：

在纱灯上描红，爱的是那份雅致；

对宫灯的想象，体验的是深长的历史况味。

　　有情感上的：

挑着灯笼，迎回祖父，长幼情笃；

接过纱灯，上下灯学，母子情深；

跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦，绽放着飞扬的青春；

族姊远嫁，进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，是对岁月沧桑的感慨；

引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿，是悲壮激越的家国情怀。

　　目标导学三：

结合材料背景，深度解读爱国情感

　　探究：

作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表达灯笼对自己乃至民族的意义，但第⑩○11段却跳出回忆，而去写了想象虚构的事情，作者这样安排有何意义？

“唉，壮……”作者为何发出这样的感慨，文本最后一个自然段的意义是什么？

请结合材料链接作简要分析。

　　材料链接：

1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，发动了“九一八事变”，“九一八”的炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。

然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚，怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。

于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。

他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。

即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。

《灯笼》正是这个时期回忆主题的文章。

结尾虚写追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，是为后面的直抒胸臆做铺垫：

“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。

”“唉，壮，于今灯笼又不够了。

应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！

”几句皆借灯笼表达自己浓烈的爱国主义情怀，此时的情感早已不再沉浸于回忆，而超脱出来，表达悲壮激越的家国情怀，表现出自己要同时代共呼吸的担当精神。

　　目标导学四：

赏析文本，体会文本写作特色

　　特色一：

综合运用多种表达方式

　　在回忆的诸事中寄寓情感，是本文的一大写作特征，而能达到寓情自然的目的，还在于作者擅长综合运用多种表达方式。

请结合文本，分析作者综合运用的表达方式及其作用。

以第③段和第○11段为例，第③段写“我”去接祖父和祖父讲故事是记叙，“灯笼还在院子里亮着吗？

那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”，是抒情。

第○11段“正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒”是抒情，其他的句子主要是描写。

多种表达方式的综合运用，既创设了感人的意境，又抒发了强烈的情感。

　　特色二：

结构严谨

　　请同学们再读课文，分析开头两段和结尾一段的作用。

开头两段由小孩子喜欢火，三家村的往事，既写出人们对光明的渴望，又自然引出下文对有关灯笼往事的回忆；

结尾一段又由灯笼联想到“燎原的一把烈火”，再用一“壮”字，再次升华中心，赞颂蓬勃发展的中国革命。

可见，文本前两段与结尾联想的两段紧密联系，中间诸段落俱为回忆，不可不谓作者之为文独具匠心，巧设结构。

　　小结：

《灯笼》这篇散文，回忆了作者与灯笼有关的往事，寄寓着丰富的情感。

文章以小见大，融记叙、抒情、描写于一体；

语言自然朴素、清新练达，既朴实平易又生动传神，娓娓而谈，侃侃而论，有着无穷的艺术魅力，是我们学写散文的典范。

　　三、板书设计

　　灯笼小孩子爱火天性挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故母亲接过纱灯，递给消夜食品村头红灯高照，慰藉孤行客进士第的官衔灯高照朱门，感悟历史沧桑纱灯上描红，承载传统文化联想爱国名将，做灯笼下的马前卒燎原的火把首尾呼应

　　,寄寓淳朴情感Ｆ

　　抒发爱国热情

　　可取之处：

运用提问的方式进行授课，可以集中概括文章内容，迅速让学生了解文章脉络，培养学生的思考能力，效果很好。

　　不足之处：

这篇文章回忆的事，因为所写年代距离当代初中生太遥远，他们理解起来有时代上的隔阂。

授课时应该加强对背景的介绍，以便学生把握文章内容和理解作者情感的变化。

　　灯笼教案及课后反思第3篇

　　1、认识“良、受、赞”等14个生字。

会写“良、使”等7个生字和以下词语：

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　重难点：

　　1、认读14个生字。

会书写7个生字。

　　2、通过本文的学习要让孩子感受到合作的必要，懂得要和别人合作，愿意学习与别人合作。

　　教学准备：

生字卡片

　　一、导入

　　1、今天我们一起来学28课《做灯笼》，齐读课题，读好灯笼的轻声音节。

生字“灯”可以用想象法记忆。

　　2、看到这个题目你能提出什么问题?

（附板书：

谁做?

为什么做?

怎么做?

结果?

）

　　二、学习课文

　　1、第一次读课文：

带着问题自由读，标出自然段，圈划不懂的词。

　　2、出示课件读词，你还有哪个词不懂?

　　3、第二次读课文：

新字新词学会了，下面请四人小组合作再读读课文：

讨论解决一下黑板上的几个问题。

　　4、汇报：

　　①、做灯笼讲了谁和谁之间的故事呢?

（板书：

王京李良）生字“良”可以用熟字去偏旁记忆。

他们为什么要做灯笼?

　　②、你能介绍一下王京和李良的情况吗?

小画家手很巧）生字“巧”可以用谜语法记忆。

　　③、齐读1至3自然段。

　　5、出示课件：

你们看，这就是王京同学画的画。

这是李良同学做的手工。

怎么样，谁来夸夸他俩?

　　6、转眼新年就快到了，他们都有一件心事。

王京的心事是什么呢?

李良的心事又是什么呢?

指名朗读第四自然段。

　　7、后来他们是怎么做的?

加色彩扎灯笼）

　　过渡：

由于他们都各展所长，所以做出的灯笼怎样?

——读第6自然段。

　　王京还在灯笼上写了一句话，是什么话?

大家齐声答。

合作真快乐）

　　8、小结：

我们每个人都有自己的长处。

我们要学会发挥自己的长处，真诚地与他人合作，就能收到比自己独立努力更好的效果。

。

如果你是他们的同学，你会说些什么呢?

　　三、活动中体验合作的好处：

　　1、合作读文，同桌互相纠错。

　　2、合作钩词，速度真快。

　　四、总结：

我们生活在社会中，只有学会与别人合作，愿意与别人合作，才能站得更高，进步更快!

　　五、齐读全文。

　　1、学了这篇课文，你明白了一个什么道理呢?

　　2、过渡：

其实和别人合作是一件快乐的事情，你平时有和同学合作吗?

和大伙说说吧!

　　六、作业

　　1、有感情地朗读课文，思考王京为什么在灯笼上写了“合作真快乐”这几个字?

　　2、思考：

剩下的生字可以有什么好方法记住它?

　　灯笼教案及课后反思第4篇

　　教学要求

　　1.理解课文的内容，了解王京和李良做灯笼的过程，懂得合作愉快的道理。

　　2.学习课文中的生字、新词，理解词语的意思，积累“赞扬、布置、漂漂亮亮”等词语。

　　3.有感情地朗读课文，能根据课后的问题理解课文。

　　重点

　　难点了解王京和李良做灯笼的经过，懂得“合作真快乐”的道理。

　　教学

　　课时两课时

　　做灯笼

　　王京和李良是同桌。

　　第一部分（第1自然段）：

交代王京和李良是同桌。

　　王京是班里公认①的小画家。

她的画儿不光受到同班同学的赞扬②，还在学校的美术大赛中得过奖呢。

[句导读：

“不光……还……”写出了王京的画儿画得好。

要读出称赞的语气。

]

　　段导读：

介绍了王京画画儿好的特长。

　　李良可不爱画画儿，但是他的手很巧，会捏泥人，会做飞机模型，还能用草叶编小蚂蚱。

用称赞的语气读。

介绍了李良会做手工的特长。

　　第二部分（第2、3自然段）：

分别介绍了王京和李良的特长，王京会画画儿，李良手巧。

　　新年快到了，同学们都行动③起来，想把教室布置得漂漂亮亮的。

王京想画一幅画儿，把它贴在教室的墙上。

可是她发现已经④有好几个同学在画画儿了。

那做什么好呢?

读出很为难的语气。

]王京把心事⑤告诉了李良，没想到李良也在烦恼⑥呢。

原来李良扎了一个漂亮的纸灯笼，正在发愁⑦白白的灯罩缺少点儿色彩呢。

交代了李良发愁的原因。

]李良想了想，忽然⑧有了主意。

他对王京说：

“咱俩合作⑨吧!

你在我扎的灯笼上画画儿，好不好?

”[句导读：

要读出郑重的语气。

]王京听了很高兴，使劲点了点头。

“很高兴”“使劲”写出王京很愿意合作。

写李良真诚邀请王京与他合作。

　　王京在李良做的灯罩上，画了花草，画了树木，画了可爱⑩的小金鱼……还写下一句话：

“合作真快乐!

具体写王京在灯笼上绘画和写字的情形。

写王京和李良合作做了一个漂亮的.灯笼来布置教室。

　　同学们看了，使劲鼓起掌来。

　　第三部分（第4~6自然段）：

写李良和王京合作做了一个漂亮的灯笼来布置教室，并体会到了团结合作的快乐。

　　字词导读

　　①公认：

大家一致认为。

　　②赞扬：

称赞表扬。

（例句）他拾金不昧的行为受到了大家的赞扬。

　　③行动：

为实现某种意图而具体地进行活动。

　　④已经：

表示时间过去或事物完成。

　　⑤心事：

心里盘算的事。

　　⑥烦恼：

烦闷;

苦恼。

　　⑦发愁：

因为没有主意或办法而感到愁闷。

“发”还读fà

，如理发。

　　⑧忽然：

表示来得迅速而又出乎意料。

　　⑨合作：

互相配合做某事或共同完成某项任务。

（例句）这个风筝是我和小方一起合作完成的。

　　⑩可爱：

令人喜爱。

（例句）妈妈用巧手给我做了一个可爱的洋娃娃。

　　1.理解课文内容，懂得“合作真快乐”的道理。

　　2.认识课文中的生字、新词。

　　生字卡片;

一个灯笼。

　　一揭示课文题目，导入新课

　　1.教师拿出一个灯笼，问：

同学们，你们看到了什么?

你们在哪里见过它?

（学生自由发言）

　　2.请你们仔细观察这个灯笼，说说这个灯笼的样子。

引导学生从灯笼的形状和图案等多个角度介绍灯笼的样子。

　　3.今天，我们学习一篇课文《做灯笼》。

　　4.看到题目，你们有什么问题吗?

（谁做灯笼?

做了个什么样子的灯笼?

怎么做灯笼?

　　二初读课文，认识生字

　　1.仔细读一读课文，标出自然段的序号。

　　2.对照拼音，朗读课文。

生字要多读几遍。

　　3.同桌检查朗读。

注意纠正对方的读音。

　　4.认读生字卡片。

　　5.开火车认读生字。

　　三学习课文，理解课文内容

　　1.根据课文题目，我们提出了许多问题。

让我们一起学习课文，寻找这些问题的答案吧!

　　2.指名朗读课文。

理清文章的线索。

　　3.学生汇报分段的情况。

　　第一段（第1自然段）：

　　第二段（第2、3自然段）：

分别介绍王京和李良的特长，王京是个小画家，李良手很巧。

　　第三段（第4~6自然段）：

王京与李良合作做了一个漂亮的灯笼来布置教室，并体会到了团结合作的快乐。

　　四学习课文第1、2自然段，了解李良和王京的特长

　　1.指名朗读课文第一、二段。

　　2.李良和王京的特长分别是什么?

在课文中标画出来。

　　3.了解王京的特长。

（1）出示句子1：

王京是班里公认的小画家。

追问：

“公认”是什么意思?

（大家一致认可。

（2）出示句子2：

她的画儿不光受到同班同学的赞扬，还在学校的美术大赛中得过奖呢。

分析“不光……还……”表示什么意思。

　　（3）练习有感情地朗读这两句话。

　　4.了解李良的特长。

朗读课文的第3自然段。

找一找李良有哪些爱好。

　　（他的手很巧，会捏泥人，会做飞机模型，还能用草叶编小蚂蚱。

　　5.再次朗读课文第一、二段。

　　五学习课文第3自然段，了解两个人合作的经过

　　1.这两个人为什么要做灯笼呢?

（新年快到了，同学们都行动起来，想把教室布置得漂漂亮亮的。

　　2.这两个人是怎样合作的?

（1）学生自学课文第4、5自然段，并请同学说一说。

（2）你是怎样评价他们的创作的?

　　（3）王京为什么在灯笼上写上“合作真快乐”这几个字呢?

（两个人一起做了一个漂亮的灯笼，为布置教室作出了自己的贡献，同时发挥了两个人不同的特长。

因此，他们感受到合作真快乐。

　　3.指名读第6自然段。

想一想同学们为什么为他们鼓掌。

　　4.通过学习这篇课文，你懂得了什么道理?

　　5.说一说，在生活中你和他人合作的经历。

　　六布置作业：

熟读课文

　　1.本课选材贴合学生实际，大多数同学都有因为某一节日而布置教室的经历，容易引起学生的共鸣。

在导入新课时，教师以实物——一个红灯笼为切入点，使学生迅速进入课文设置的情境当中。

　　2.王京在灯笼上所写的“合作真快乐”是理解本文的关键。

在教学中教师要注重对学生的情感教育，让他们能够意识到互相合作、互相帮助是一件十分快乐的事情。

　　1.学习课文中的生字、新词，理解词语的意思。

　　2.有感情地朗读课文，能根据课后的提问理解课文。