青岛版二年级数学下第一单元教案Word格式.docx
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学生掌握有余数除法的计算方法。
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教学方法：
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1、
小组自主互助学习形式。
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2、
动手操作。
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3、练习Yl&
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自学要求：
1.余数和除数的关系？
2.各名称之间的关系是甚么？
教学案：
教学过程：
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一、
创设情境、导入新课|bAG\YR5
1、同学们，你们喜欢郊游吗？
愿意参加些什么样的活动呢？
二年级一班的同学一起去郊游。
看看他们都带了些什么？
ka!
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9个蛋糕、10碗方便面……v="
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【2、猜一猜他们接下来要做些什么？
是怎样想的？
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二、
探求新知%{cU`Zcc+
1、看来大家急着想把这些好吃的来分一分，那就赶快行动吧！
你打算怎样来解决这个问题？
师：
看来大部分同学都是通过列算式算出来的，说一说算式的意思，你是怎样想的怎样算的？
教师边小结边板书：
9÷
4=2（个）……1（个）读作：
9除以4商2余1。
和同位说一说9个面包平均分的结果是怎样算出的。
S9=LD
……学生回答（一般情况都会列算式来表示）我1个1个地来分……我2个2个地分……9个面包平均分给4人，每人分2个，还余1个。
用算式表示：
4=2（个）……（个）学生说出9÷
4表示的意思和怎样进行计算的<
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2、其他食品怎样平均分呢？
大家在小组里一起分一分，看看结果是怎样的？
仔细观察这些算式和平均分的结果，你有什么发现？
师小结。
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生：
那么多好吃的，咱们4个人来分一分吧。
!
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学生同位讨论，加深理解。
学生在小组中学习，把算式写在本子上。
方便面：
10÷
4=2（碗）……2（碗）I;
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e"
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矿泉水：
11÷
4=2（瓶）……3（瓶）u39J/pbP{}
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香肠：
12÷
4＝3（根）……3（根）M${WNcDP
"
q`J:
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我发现有余数的除数真多
……d（}NbO9!
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3、18块巧克力可以平均分给几个人？
你能说出来么？
还须知道些什么呢？
你打算每人分几块？
假如每人分2块，可以分给几个人呢？
3块呢？
还可以每人分几块？
根据自己的想法列出算式算一算。
观察这些算式和平均分的结果，你又有什么发现？
为什么那么多的算式都有余数，为什么产生余数？
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18块巧克力可以平均分给几个人？
学生会有些疑惑。
学生想出少了些什么，这样问根本不知道可以平均给给几个人。
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学生回答：
我想每人分2块，^Gx2yl4
我想……18÷
2=9（人）18÷
3=6（人）Pia1'
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学生独立完成。
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18÷
4=4（人）……2（块）18÷
5=3（人）……3（块）d'
'
7+%
生:
我发现有余数的除法真多a"
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】
练习案：
出示口算卡片：
18÷
3=
56÷
7=
63÷
9=
32÷
4=
40÷
54÷
6=
（边出示卡片边提问：
商几，你是怎样想的？
）
（2）（
）里最大能填几？
4×
（
）<
27
9×
46
7×
67
6×
29
（以4×
27为例）你是怎样想的？
如果填7，4乘7就得28，比27大了，所以只能填6。
这节课你有什么收获？
三、小结
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1
板书设计r%,|4
有余数的除法[eG;
c>
:
4=2（个）……（个）>
）*:
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读作：
9除以4商2余1
教学反思：
1、学生学习有余数的除法时，一般会采用两种不同层次的方法：
一是借助
直观图或动手操作求得商和余数；
二是利用乘法口诀进行试商。
试商的本质是依据除法运算的意义，着眼乘、除法的关系进行的一种较为抽象的思考。
初步理解并掌握试商方法，不仅是为了达到本节课的基本教学目标，也是为今后学习多位数的除法计算奠定基础。
在设计时，引导学生联系具体的问题情景，充分利用学生已有的计算除法的经验，引导学生逐步掌握试商的思考方法，体现了有具体到抽象、由特殊到一般的数学化过程，有利于学生在活动中逐步提升数学思考水平。
2、通过解决实际问题，能使学生体会计算有余数除法的实际应用价值，而对解决问题过程进一步深入的思考，则能使学生对有余数出发的理解更加清晰、更加透彻
信息窗二：
搭帐篷
学习目标：
1.通过实际操作抽象出有余数除法的书写格式，并体会余数一定要比除数小。
2.明白各部分之间的等量关系。
1..能用有余数除法的知识解决一些简单的实际问题。
2.提高学生分析问题、解决问题的能力。
让学生逐步养成书写工整，计算仔细的良好的学习习惯。
教学重点：
学会有余数除法的竖式计算方法。
教学难点：
试商方法。
自学要求;
1.有余数的除法用竖式怎么计算呢？
2.有余数的除法的检验方法？
过程设计：
谈话引入：
同学们，上节课在野营活动中，我们帮助小朋友们平均分了食品，并从中学到了不少的数学知识。
这节课我们再一起去看看他们还有哪些有趣的野营活动，我们又可以帮助他们解决哪些问题呢，想不想去看看？
活动一：
探索用竖式计算有余数除法
（出示情景图）：
1.同学们，从图中你看到了哪些有趣的活动？
发现了什么数学信息？
学生充分发言，教师选取信息有序板书。
2.每人分4条，22条鱼可以分给多少人？
你会解决这个问题吗？
试一试。
（学生独立列式解决，教师巡视掌握学生的解决策略）
3.汇报交流，重点讲解竖式做法。
由具体到抽象，帮助学生掌握竖式计算的方法。
22÷
4=5（人）……2（条）可以列竖式计算
先写“”，表示除号，把要分的22条鱼，也就是被除数写在“”的里面。
把每人分的条数4，也就是除数写在“”的左边。
写好后，按下面的步骤用竖式计算。
一商：
22除以4，商是几，写在哪？
根据乘法口诀求商，商是5，相同数位对齐，即商与被除数22的个位对齐。
二乘：
商与除数相乘的积是分了的总数，5×
4=20，把20写在被除数22的下面，相同数位对齐。
三减：
每人分4条，可以分给5个人，共分了20条，从总数22里减去分走的20，还剩2条，22减20得2，画上横线对着个位写2。
4.同桌相互说说竖式每部分表示的意义。
ji{,!
4}N
活动二：
巩固用竖式计算有余数除法
1.同学们，根据图中的信息，你还能提出什么问题？
（学生提出问题,教师有选择的板书。
2.同学们提出了很多问题，下面请你先从这两个问题中选择一个喜欢的问题解决：
（1）48个野果平均分给9个同学，每人分几个？
（2）55个蘑菇平均分给8个人，每人分几个？
3.反馈：
指名板书，重点说说每一步的意义，关注书写格式是否正确。
活动三：
用有余数除法解决实际问题
1.刚才有同学提出了“需要搭多少顶帐篷？
”你们会解决吗？
2.汇报交流：
说说你们的计算结果。
（学生可能会出现两种答案：
5顶，6顶。
3.出示：
搭一顶帐篷需要9米布，43米布最多可以搭多少顶帐篷？
学生独立解决。
43÷
9=4（顶）……7（米）剩下的
7米不够搭一顶帐篷了，所以最多能搭4顶。
4.观察上面的两道题，你有什么发现？
小结：
有余数的除法问题很有趣，有时余数可以舍去，最后结果就是商，有时候余数还要考虑进来，最后的结果应该加1，要根据实际情况来灵活决定。
练习案
：
活动四：
自主练习
1.自主练习第1题：
（）里最大能填几？
2.自主练习第2题：
用竖式计算
3.自主练习第3题：
解决实际问题。
课堂总结
通过这节课的学习，你有哪些收获？
1.教学中注意将学生的生活经验作为认数的基础，强调从学生身边的事物出发认识数。
学生在日常生活中，已经积累了很多万以内数的知识，这是学习本单元内容的重要资源和必备的基础。
教师应结合学生的生活经验进行教学活动，使学生进一步感受教的意义。
2.在教学时要密切数与生活的联系，培养学生的数学意识，注意让学生体会到：
一方面，数的产生与发展都是生活实践的需要；
另一方面，生活中许多实际问题的解决都与数有关，利用数可以进行简捷而丰富的信息交流。
让学生在各种具体的生活情境中感受更大的数，掌握数的概念，体会教学与生活的紧密联系，感悟数学的价值。
3.教师要组织丰富多彩的有意义的学习活动，如数、拨、猜、写、比、说等，使学生通过大量的感性认识形成数的表象，进一步体会数的意义，让学生在轻松愉快的游戏和紧张有趣的活动中，经历概念形成的过程，经历将具体问题“数学化”的过程，激发学生强烈的求知欲，提高学生的数学素养。
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