部编版小学语文四年级上册第五单元教案可修改可打印Word下载.docx
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麻雀小而弱，猎狗大而强。
4.那么当这两者相遇的时候，会发生什么？
接下来就让我们走进俄国作家屠格涅夫的《麻雀》。
设计意图：
通过图片的对比，让学生整体感知猎狗与麻雀的差别，从而更好地理解课文内容。
二、初读课文，整体感知
1.请同学们按照自己喜欢的方式读课文，注意圈画出不懂的生字词，通过工具书或联系上下文，理解新词语。
2.多媒体课件出示本课“我会认”中的生字。
嗅奈拯嘶哑庞
注意“拯”是翘舌音，“嘶”是平舌音。
3.出示本课“我会写”中的生字，指导记忆、书写。
嗅呆奈巢齿躯掩护幼搏庞量愣
（1）让学生观察生字，找出适合自己记忆的方法。
（2）区分形近字：
“躯”与“驱”，“搏”与“博”。
可以从偏旁入手，“躯”与身体相关，所以是身字旁，“搏”是用手搏斗，所以是提手旁。
（3）指导书写。
请同学们观察一下生字在田字格中的位置，注意生字的间架结构。
教师着重指导：
“嗅”，注意右部下面有一点；
“齿”上宽下窄；
“幼”字的偏旁不是“纟”，而是“幺”。
4.出示重点词语，理解词语的意思。
摇撼：
摇动。
无可奈何：
没有办法，无法可想。
庞大：
（形体、组织或数量等）很大。
5.概括文章的主要内容。
请同学们自由读课文，根据课件提示，概括课文内容。
（先出示填空，学生完成填空后再出示答案）
这篇课文讲述了“我”在打猎回来的路上，亲眼看到猎狗想吃掉小麻雀，老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。
三、划分段落，归纳段意
1.看一看课文一共有几个自然段，哪几个自然段是描述老麻雀奋不顾身保护小麻雀的。
课文一共有7个自然段。
第4、5自然段描述了老麻雀奋不顾身地保护小麻雀。
2.默读课文，试着给课文分段，归纳出各部分的大意。
教师可以引导学生用不同的方法进行归纳。
第一部分（1～3自然段）：
“我”打猎归来途中，看到一只从巢里掉下来的小麻雀。
（教师可教给学生用分清主次内容的方法进行归纳。
）
第二部分（4～5自然段）：
老麻雀在庞然大物——猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀。
（教师可教给学生用合并自然段段意的方法进行归纳。
第三部分（6～7自然段）：
小麻雀得救了，“我”带走了猎狗。
（用合并自然段段意的方法进行归纳。
教师适时归纳分段常用的方法，一方面划分段落层次可以帮助学生理清文章层次，使学生可以更好地掌握课文的主要内容；
另一方面，可以根据分段的段意理解段中的关键词句，明确文章中心。
四、总结
这个看似简单的故事中却蕴含着一种浓浓的情感，你们知道这是什么情感吗？
（母爱）这节课我们不仅感受到了老麻雀对小麻雀的爱，也认识了更多的生字，理清了文章的脉络，下节课我们将继续探究作者是如何把这个故事写清楚的。
五、作业设计
1.书写本课生字词。
2.有感情地朗读课文。
教学反思
16麻雀
1.理解课文的内容，体会老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种强大的力量。
2.重点学习第4、5自然段，进一步学习、掌握具体记叙和表达真实思想感情的方法。
1.说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。
2.感悟老麻雀为保护小麻雀而表现出的那种强大的力量，感悟“母爱”的力量。
第二课时
一、复习导入
1.教师指名学生有感情地朗读课文，其他学生回忆课文围绕麻雀写了一件什么事。
然后指名学生说一说。
2.同学们说得真好，接下来就让我们看一下老麻雀是怎样保护小麻雀的。
回顾上节课学习的内容，防止学习断层，帮助学生更好地进入到新课程的学习，温故而知新。
二、学习课文第一部分
1.学生自读课文第1～3自然段，弄清这一部分交代了什么内容，了解这一部分是故事的开始。
2.学生默读课文第3自然段，边读边思考：
“我”看到了一只什么样的小麻雀？
在书中画出描写小麻雀动作、外形的句子。
我顺着树荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。
它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。
反复读一读这些句子，对“呆呆地”和“无可奈何”进行深入解读，让学生说一说它们在句子中的意思，深入理解这两个词语在句中的作用。
接下来，让学生想一想从描写小麻雀动作和外形的句子中，我们能看出什么。
“呆呆地”说明小麻雀吓傻了，“无可奈何”说明了小麻雀没有任何办法。
从小麻雀的动作、外形中，可以看出小麻雀从鸟巢掉落到地上时的孤独和无助。
“书读百遍，其义自见。
”把书多读几遍，反复咀嚼文中的关键词语，教师适时给予指引，使得学生读起来有明确的方向。
掌握了学习的方法比直接告诉学习的结果更重要。
3.小结第一部分的学习，过渡到第二部分。
猎狗发现了这只刚出生不久的小麻雀，那接下来会发生什么呢？
我们来看看第二部分。
三、学习课文第二部分
1.学生默读课文第4自然段，想一想：
小麻雀的危险是什么？
课文中哪句话表明了这种危险？
在文中画出来。
小麻雀的危险就是猎狗想吃掉它。
“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿”这句话表明了这种危险。
2.（课件出示句子）从猎狗的动作中，你觉得这只“分明是刚出生不久”的小麻雀遇到了一个怎样的敌人？
猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。
从猎狗“张开大嘴，露出锋利的牙齿”的动作看，小麻雀遇到了一个凶狠、比自身强大百倍的敌人。
将猎狗的凶神恶煞与上文中小麻雀的孤独无助进行对比，为下文写老麻雀奋不顾身保护幼儿做铺垫。
3.品读第4自然段的第2、3句话。
（1）教师指名学生读第4自然段的第2、3句话，并提出问题。
当猎狗走近小麻雀的时候，谁出现了？
它是怎样出现的？
课文中用了一个什么词表明它的到来让猎狗意想不到？
猎狗走近小麻雀的时候，老麻雀出现了。
课文中用“突然”一词表明老麻雀来得迅猛，让猎狗意想不到。
（2）教师引导学生反复读第4自然段中的第2、3句话。
（课件出示这两句话）
突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
（3）提问：
作者把老麻雀比作什么？
为什么说老麻雀飞下来像一块石头似的落地？
作者把老麻雀比作了一块石头。
因为老麻雀想拼命拯救自身的孩子，所以落下得很利落，很干脆。
（4）提问：
“绝望”是什么意思？
老麻雀挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫是什么样子的？
在这里说明了什么？
“绝望”的意思是没有希望，老麻雀觉得没有什么胜算可以救小麻雀。
“挓挲”一词形象地写出了老麻雀临战时的紧张状态，“绝望地尖叫”突出了老麻雀虽然惊恐、害怕，但仍然勇于面对强敌的形象。
这里说明了老麻雀拼尽全力，不顾自己的安危，只想着救小麻雀。
4.指名学生读第5自然段，提出问题，其他学生思考并回答问题。
（1）课件出示问题一：
“它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。
”
老麻雀为什么会浑身发抖，发出嘶哑的声音？
因为老麻雀在庞大的猎狗面前是弱小的，没有任何捍卫自身和幼鸟的武器，所以，它十分紧张，“浑身发抖”。
但是，它又十分地愤怒，表示出绝不畏缩的态度，所以，“发出嘶哑的声音”。
（2）课件出示问题二：
“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
”“一种强大的力量”指的是什么力量？
在猎狗面前，老麻雀没有只顾自身的安危而丢下自己的孩子不顾，而是毅然猛扑下去，为拯救自己的孩子准备与猎狗进行殊死的搏斗。
这是“一种强大的力量”，这力量就是伟大无私的母爱！
这一环节旨在让学生体会文中用词的精妙，这对学生平时的习作也能起到潜移默化的感染作用。
这就是我们平时所说的“阅读是写作的基础”。
正如叶圣陶先生所强调的那样：
阅读是“吸收”，写作是“倾吐”，“倾吐”能否合于法度，显然与“吸收”有密切的关系。
四、学习课文第三部分
1.教师让学生默读课文第6、7自然段，提出问题：
猎狗愣住了，是因为害怕吗？
猎狗愣住的原因并不是因为害怕，而是被老麻雀奋不顾身救小麻雀的行为所震动。
2.“我”为什么急忙唤回猎狗，带着它走开了？
因为“我”被老麻雀果敢、坚定的行动和奋不顾身、拯救幼子的精神所感动，也由于怜爱之心的驱使，所以“我”急忙唤回猎狗，带着它走开了。
五、总结全文，揭示主题
1.正是这种强大的爱，拯救了小麻雀；
正是这种无私的爱，吓退了猎狗；
正是这种伟大的爱，感动了充满爱心的作者——屠格涅夫。
2.《麻雀》选自屠格涅夫的小说《猎人笔记》，在原文的结尾，其实还有这样一段话：
3.因为爱，小麻雀得救了，我相信，这只小麻雀将沐浴着老麻雀那种浓浓的爱而健康成长。
六、作业设计
1.有感情地朗读课文，摘录好词佳句。
2.阅读屠格涅夫的小说《猎人笔记》。
17.爬天都峰
年月日
1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。
能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。
2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。
把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序。
一、图片导入，激发兴趣
1.有没有同学去过黄山？
有这么一句话叫“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，从这句话中我们就能感受到黄山美丽的景色。
老师这里有一些黄山的图片，咱们一起来欣赏一下。
2.黄山风景很美，俗话说“无限风光在险峰”，可见想要领略这美丽风光也不是一番易事。
这不，这里有一个小伙伴就要去爬黄山天都峰。
（课件出示课本插图）
3.她能爬上去吗？
让我们一起走进课文去看一看吧。
学生受地理、交通、年龄等方面的制约，对一些风景名胜区缺少生活实践和亲身体验，展示天都峰优美风光的图片，可让学生通过视觉感知大自然风景的优美，拓宽学生的视野。
1.请同学们按照自己喜欢的方式读课文，注意圈出本课的生字词，通过查阅工具书、联系上下文，理解新词语的含义。
2.课件出示本课“我会认”中的生字，注意“相”是多音字，它的两个读音分别是：
xiānɡ：
相关互相相对
xià
nɡ：
相声相片照相
3.出示本课“我会写”中的生字，教师指导记忆、书写。
哩级链颤攀猴鲫念辫呵
（1）学生观察生字，找到适合自己记忆的方法。
（2）教师指导学生区分形近字“辫”“辩”“辨”和“瓣”。
①学生观察生字在田字格中的占格，注意字的间架结构。
②教师着重指导“攀”字，这个字的笔画较多，书写时注意字的布局。
4.学生练习书写。
教师巡回指导。
5.了解课文的主要内容。
（1）请同学们自由朗读课文，概括课文内容。
本文主要讲了“我”和一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。
（2）课文是按照什么顺序写的？
从哪里可以看出来？
本文是按照事情发展的顺序写的，因为课文先写了爬天都峰之前，接着写了爬上天都峰的过程，最后写了爬上天都峰之后。
再读课文，整体感知课文内容后，教师帮助学生理清课文的叙述顺序，为更好地理解课文打下基础。
三、布置作业
1.抄写生字词。
17爬天都峰
1.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。
2.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。
1.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。
2.读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的道理。
一、深入议读，领悟课文
1．默读课文，圈点思考。
在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？
默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中可以看出“我”有害怕、畏惧的心理。
2.指名交流，指导朗读。
（1）从哪些地方可以看出“我”害怕、畏惧的心理？
（指名学生回答，出示相关语句）
①我爬得上去吗？
②真叫人发颤！
（2）教师指导学生读好这个问句和感叹句，以及“啊”“哩”等语气词，在读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
学生是学习的主人，语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行，教师应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，使学生在宽松和谐的氛围中无拘无束、自由奔放地进入学习中来。
本部分的教学设计就是遵循以上理念，通过学生自由的说和教师的有机指导，帮助学生拓展思路，为更好地理解课文奠定基础。
3．自由读文，根据课文内容提出问题。
作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶的？
他们是怎样爬的？
他们爬上去了吗？
他们为什么能爬上去呢？
4．读读议议，解决问题。
（1）课件出示“我”和老爷爷的第一次对话。
忽然听到背后有人叫我：
“小朋友，你也来爬天都峰？
我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！
我点点头，仰起脸，问：
“老爷爷，您也来爬天都峰？
老爷爷也点点头，说：
“对，咱们一起爬吧！
①讨论句意：
他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到其中有“天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀”的含义，表面上是双方都有怀疑，其实都是对对方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。
②指导朗读：
讨论句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。
应该用不可置信、敬慕的语气来读。
③（课件出示句子）引导学生深入讨论交流，从中感受“我”是受老爷爷的鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
（2）“我们”是怎样爬天都峰的？
①自由读第6、7自然段，画出描写爬山动作的词语并加以体会。
我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
②这些加点的词语说明了什么？
预设:
既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。
③阅读第7自然段，从“终于”二字上体会爬山的辛苦以及上山后的喜悦，明白“我”和老爷爷互相鼓励、克服困难一起爬上峰顶的不易及喜悦。
④指导朗读：
要读出对爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰后欣喜、高兴的情绪。
思考讨论：
“我”和老爷爷为什么互相道谢？
（3）阅读“我”和老爷爷的第二次对话。
“我”和老爷爷为什么要互相道谢？
老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：
“谢谢你啦，小朋友。
要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！
现在居然爬上来了！
“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！
我应该谢谢您！
因为“我”和老爷爷都从对方身上获得了勇气，一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。
“阅读是一种被引导的创造。
”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行读、评等形式的对话，让学生在思考、行动、探究、争论的过程中，提高交流、沟通的能力。
二、分角色朗读，体会情感
在理解句意的基础上，教师范读“我”和老爷爷的第二次对话。
范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。
学生练习朗读，练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会人物的思想感情。
通过小组合作等方式，积极营造贴近生活实际的情境，以此调动学生的生活感知，丰富学生的生活积累，让学生产生交流的欲望，享受交流的快乐。
三、总结课文，联系生活实际谈感受
1．读爸爸的话，讨论：
“汲取”是什么意思？
“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
爸爸听了，笑着说：
“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！
“汲取”是吸取的意思，“我”和老爷爷都看到对方爬天都峰的勇气和决心，不甘落后，所以才能爬上天都峰。
2.你从爸爸所说的话中懂得了什么道理？
鼓励学生大胆发表自己的看法，联系生活实际谈自己的收获。
我从爸爸所说的话中明白了，一个人只要有了决心，有了勇气，坚持做一件事情，就会获得成功。
在朗读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并联合生活实际加深理解。
四、拓展活动
想象一下“我们”下山时的情景：
我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。
有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想，把你在学习了《爬天都峰》后的感受分享给大家。
学完这篇课文后，我佩服文中的这一老一小，天都峰的险与高，让一个年轻人都望而生畏，更别说小孩与老人了。
这一老一小善于从对方身上汲取力量，从而爬上天都峰，这是令人佩服的。
我在以后与同学的相处中，也要与同学相互学习,相互鼓励,共同进步。
语文学习不能仅局限于教材之内，而应凌驾于教材之上，跨越课本局限领域，走进生活，走进大自然。
本环节的练说活动不仅开拓了学生的思维，还能培养学生的表达能力，可谓一举两得。
五、课堂总结
在日常生活中，人与人相处时,要相互学习,相互鼓励,共同进步。
要善于从别人身上获取力量，增添勇气，从而到达成功的峰顶。
板书设计
交流平台•初试身手
1.通过交流本单元两篇课文的写法，弄清作者是如何把事情写清楚的。
2.学习作者的写作手法，能根据图片发挥想象，把图片的内容交代清楚。
3.能通过观察他人做某件事的过程，用一段话把这个过程写清楚，学会使用表示动作的词语
能通过交流本单元两篇课文的写法，弄清作者是如何把事情写清楚的。
能把他人做某件事的过程写清楚，学会使用表示动作的词语。
1.谁来说一下本单元学过的两篇课文主要讲了什么内容？
你印象最深刻的是哪篇课文？
2.小组间互相交流，尝试画出思维导图。
二、交流平台
课件出示思维导图：
1.由思维导图你可以想到哪些细节？
2.这两篇课文的作者把生活中的小事写得那么清楚明白，我们身边也常常发生一些小事，这些小事我们是不是可以仿照作者的写法来写一写呢？
三、初试身手
1.出示课本中第一题的图片。
（1）图画中有哪些人？
他们在干什么？
（2）如学校运动会的图片，可以想想事情发生在什么时间，都有哪些人，这些人都做了哪些事，如何准备的，结果如何。
（3）先在小组间交流，再选派小组代表与老师互动交流。
教师要在交流中适时点拨，让学生把话说清楚、说明白。
师：
我们也举行过运动会，那举行运动会时是怎样的场景？
你还记得吗？
当天的环境是怎么样的？
生：
那一天，校园里彩旗飘扬，《运动员进行曲》让我们感觉充满了活力。
首先进行的是开幕式，我们迈着整齐的步伐走过主席台，大声地喊着我们班的口号：
“二班、二班，非同一般！
顽强拼搏，展现自我！
”其他班的同学也排着整齐的队伍，喊着口号。
开幕式结束后，让人紧张的各项比赛开始了。
那么图片中又是怎么样的场景呢？
正在举行的可能是短跑比赛。
运动员们身着运动服，显得特别精神。
“啪！
”发令枪响了。
参赛的同学“嗖”的一声，像离弦的箭一样向终点冲去。
他们你追我赶，争先恐后，奋勇向前。
2号和3号运动员速度不相上下，他们都咬紧牙，鼓足劲，拼命往前跑。
眼看就要到终点了，大家都在为他们鼓劲，使劲地高声喊着：
“加油！
加油！
”另一名运动员略微落后，但他也拼命地往前跑，旁边也有人为他加油。
“你追我赶、争先恐后、奋勇向前”这三个词语用得不错。
2.你有没有观察过家人炒菜、擦玻璃或者做其他家务的过程？
根据以下提示，回忆一下你看到过的家人炒菜的过程。
1.炒的是什么菜？
炒菜前做了哪些准备？
2.炒菜的过程是怎样的？
先做了什么，然后又做了什么？
提示：
恰当运用表示动作的词，可以用上“首先、接着、然后、接下来、最后”等表示顺序的词。
学生先在小组内说一说，再根据提示写一写。
师生交流修改。
通过片段的练习，掌握描写事情时要注意描写的顺序，用上合适的词语，为习作打下坚实的基础。
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