五年级语文上册第一单元教案Word文档下载推荐.docx
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首尾呼应,抒写了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。
4、回读课文，整体感知。
学生快速默读课文，感受白鹭的外形之美。
1.对白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美，进行引导，注重学生思考的角度。
2抓重点语句
有的文章结构上有总起句、总结句、过渡句，或内容上有中心句，这些句子往往提示了全文的主要内容。
摘录这些概括性的语句，稍加改动，就可以成为全文大意。
板书设计
课后反思
第2课时
教学目标
1.能借助关键语句,体会作者对白鹭的赞美之情,了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
2.能想象并说出作者所描写的画面。
3.背诵课文,积累喜欢的段落。
一、复习故知,导入新课。
1.指名读生字、新词,检查生字、新词掌握情况。
2.请学生背诵有关白鹭的诗句。
二、赏读第1~5自然段,感悟白鹭的“精巧美”。
1.开篇直入,抓住中心:
白鹭这种常见的鸟,在郭沫若先生的眼里,却是一首——“精巧的诗”。
（板书:
精巧的诗）
2.指名回忆诗的特点:
在你们的印象中,诗有哪些特点呢?
（语言精练形象,节奏感强,充满韵味,富有意境。
3.自由朗读课文第1~5自然段,体会白鹭诗一般的“精巧美”。
为什么说白鹭是一首精巧的诗呢?
打开教科书,读一读第1~5自然段,边读边想边画——从哪些地方可以看出白鹭的精巧?
（整体感知,鼓励学生说出自己的理解,感受白鹭的外形诗一般的“精巧美”。
4.集体交流,引导感悟。
相机使用多媒体展示白鹭的外形图和与其他鸟类的对比图。
1.给学生创设充分的时间，整体感知,鼓励学生说出自己的理解,感受白鹭的外形诗一般的“精巧美”。
第2自然段——概括描写:
白鹭颜色、身段搭配的“和谐美”。
色素的配合 身段的大小）（引导学生抓住关键词进行体会,并通过观察课件中的白鹭感受它外形的和谐优美,读出“和谐美”。
第3、4自然段——对比描写:
白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比,有其独特的“小巧美”和“寻常美”。
（引导学生在对比中感受白鹭的美:
精巧、匀称、和谐、平凡、自然、质朴。
读中感受如诗般精巧、优美的白鹭。
第5自然段——具体描写:
白鹭颜色的配合、身段的大小真是无可挑剔。
（引导学生观察白鹭的近景图,说出白鹭的外形,读中体会白鹭形体等都很适宜,像诗一样精巧、优美。
▲白鹭真是一首“精巧的诗”啊!
古往今来,人们常说:
诗中有画,画中有诗。
读读课文第6~11自然段,也许大家能从“白鹭”这首诗中找到优美的、富有诗意的画面!
三、自读第6~11自然段,感悟白鹭的“韵味美”。
1.自读课文第6~11自然段。
2.指名交流捕捉到的关于白鹭生活中的画面:
此刻,你仿佛看到了白鹭生活中的哪些画面呢?
觅食 栖息 飞行）
3.布置自读自悟任务:
哪些画面深深地吸引了你?
用心读一遍,画出使你回味无穷的词句,并写下你的感受。
4.学生自读自悟自写,教师巡视指导。
5.学生集体交流,相机使用多媒体展示画面,师生边读边悟。
第一幅图——白鹭觅食（第6自然段）
（1）指名读并说出读后的感受。
（2）展示画面“觅食图”:
是啊,白鹭觅食恬静安详,如诗般迷人!
（3）欣赏画面并为其取名:
多美的一幅画,你们能给它取个名字吗?
白鹭水田钓鱼图）
（4）精读第一句,体会拟人手法的绝妙,体会白鹭与水田的和谐。
文中不说白鹭“叼鱼”,却说它“站着钓鱼”,你是怎样理解的?
（5）指导学生有感情地朗读这一自然段,读出诗一般的韵味。
第二幅图——白鹭栖息（第7自然段）
（2）展示画面“栖息图”:
是啊,白鹭垂钓美妙绝伦,白鹭登高栖息更是别有一番趣味。
这一幅画,你们能给它取个名字吗?
白鹭枝头独立图）
（4）看看图,读读画面下的文字（第7自然段前两句）,再说说你们的感受吧。
（5）指名交流感受。
（6）出示画面隐藏的文字:
“人们说它是在望哨,可它真是在望哨吗?
”质疑激趣,启发想象:
你们说,在晴天的早晨,白鹭悠然登高,独立于小树的绝顶,真的是在望哨吗?
（7）指名给画配上画外音。
（8）配乐齐读课文。
的确,郭沫若先生的这一疑问,能引起我们无限的遐想,多么耐人寻味的生活画面啊!
用心读一遍,读出自己的感受吧!
第三幅图——白鹭低飞（第8自然段）
（2）展示画面“低飞图”及第8自然段的内容。
（3）欣赏画面并为其取名。
白鹭空中低飞图）
（4）指导朗读,读出内心的悠然和快乐。
白鹭低飞,给人以美的享受,给人以无穷的乐趣!
看白鹭乘着夕阳归去,是一件多么快乐的事情啊!
让我们一起来感受一下吧!
▲当我们再次聚焦白鹭生活的画面时,不得不惊叹于白鹭身上呈现出的诗一般的美!
6.展示白鹭生活场景组合图,进一步感受白鹭的美。
（1）展示白鹭生活场景组合图,配乐让学生静静地欣赏。
（2）质疑:
此时此刻,你觉得白鹭美吗?
它有美中不足的地方吗?
（3）集体交流,体会“白鹭本身就是一首优美的歌”,说出自己的内心感受。
（4）教师描述:
是啊,“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”!
（5）全景图中显示第11自然段的内容:
白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。
（6）齐读第11自然段。
让我们和郭沫若先生一起,面对这可爱的小精灵,发出内心的赞叹吧!
韵味无穷的诗）
四、赏读全文,归纳提升。
1.赏读全文。
也许白鹭这首精巧的诗,这首韵味无穷的诗,深深地感染了郭沫若先生,因而这篇如诗如画如歌的美文诞生了。
细细品读,感受字里行间饱含的作者对白鹭深深的赞美和喜爱。
让我们伴着音乐,齐读全文,尽情欣赏白鹭无尽的美吧!
2.齐读。
（音乐渐高）
3.指名说说欣赏了全文后的感受。
4.教师总结:
老师最想说的是,生活中并不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。
真诚地祝愿同学们能够人人都拥有一双发现美的眼睛,去捕捉、去挖掘生活中像白鹭这样如诗如画的美!
2.分析课文中难以理解的词句，注意方法的引导。
3.分析字词句的妙用、修辞手法，了解表达方式及表达顺序。
4.理解文字表达的意境之美（三幅图）
色素美：
雪白铁色青色
外形美
白鹭（精巧的诗） 身段美：
流线型结构、
长喙、脚 （韵在骨子里的散
图画美---清田独钓图 文诗）---喜爱赞美 悠然美---清晨望哨图
赞美 清澄美---黄昏低飞图
课题
2.落花生
第1课时
1、掌握本课7个生字并会工整书写。
2、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3、分角色朗读课文，背诵课文的重点句。
能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
4、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
课前准备
初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
教学过程
一、谜语导入
同学们你们喜欢谜语吗？
老师给同学们猜个谜语乐意吗？
1、谜面：
麻屋子、红帐子，里面睡着个白胖子。
对了，同学们真聪明，谜底就是特别熟悉的花生。
老师课前查找了一份资料，请看课件。
2、今天我们就来学习一篇以落花生为题的文章。
板书课题，学生齐读两遍课题。
二、初读课文，整体感知
1、过渡：
昨天，我们熟悉了课文，学习了生字词，那下面老师就检查一下，看还认不认识这些生字词。
示课件（指名读、开火车读）
2、自由读课文，请看自读要求：
①要求读准字音，读通句子。
②课文围绕落花生写了哪些事？
种花生——收花生
板书：
准备过收获节过收获节
三、理清脉络
默读课文，请看默读要求：
1、课文有几个自然段。
2、按什么顺序写三件事的，这三件事分别是哪些自然段，可分为几个部分，每部分讲了什么？
3、课文重点写了什么？
四、学习课文的第一、二部分
1、用自己喜欢的方式读第一、二自然段，边读边思考：
你读懂了什么，还有哪些不懂的地方。
2、汇报交流
3、指导感情朗读
五、深入探究课文的第三部分
过渡：
花生到底有什么好处？
我们小组合作学习第三部分。
1、小组合作学习要求（课件出示）
①读课文3－15自然段，想一想这部分课文讲了几层意思？
②自读课文，画出父亲说的话，谈谈你的理解。
2、小组讨论交流
3、全班交流、教师引导
①这部分课文讲了几层意思？
（2层）第一层：
3－11；
第二层：
12－15；
②交流父亲的话。
（真会理解）
父亲的话中提到了、、、四种事物，父亲认为虽然、、让人一见就，但是和相比，还是最可贵。
a、这段话中提到了爱慕之心，是“爱慕之心”？
（因喜欢、敬重而愿意接近）
b、父亲有没有产生爱慕之心？
父亲对什么产生了爱慕之心？
你是从哪个词看出来的？
c、什么是“最可贵”？
父亲为什么认为花生最可贵？
（引导学生理解苹果、桃子、石榴高挂枝头、炫耀自己，而花生踏踏实实、默默无闻地奉献自己，具有藏而不露的美德。
d、学生再次读父亲的话，并根据自己的理解，判断以下句子是否正确，并说出理由。
（a）花生好，桃子、石榴、苹果不好。
（）
（b）凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。
（c）我们不需要外表美。
⑥教师：
本课中父亲用花生用桃子、石榴、苹果相比，是仅就果实是否露在外面这一点来比较，突出花生不炫耀自己，默默奉献的品格，并不是说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。
（课件图片）
⑦父亲想借用两类事物的生长特点告诉我们花生有什么可贵的品质？
（不求虚名、默默奉献、朴实元华）
我们接着再来交流父亲说的话。
①学生交流。
②示父亲说的话。
（12自然段），学生齐读。
（父亲引导孩子谈花生的目的是为了论人生，他毛病花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人；
父亲教育孩子们要学习花生的优秀品格，注重实际，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。
③在激烈的现代社会中，你是想做桃子、苹果、石榴那样的人呢，还是想做花生那样的人？
请同学们实话实说。
这只是写花生吗？
这种写法叫借物喻人。
（课件出示）
④父亲的话孩子们明白了吗？
从哪儿看出来？
⑤理解“我”说的话。
a、齐读。
课件示。
b、讨论交流。
“体面”什么意思？
（好看）
c、人要做能给别人带来好处的人，不要做只讲外表好看，而不能给别人带来好处的人，这句话告诉我们要做有用的人。
做有用的人。
d、生活中有太多太多像花生这样的人，你知道生活中哪些人像落花生那样不图虚名，默默奉献的人吗？
（老师、清洁工、修理工）
e、所以说我们要做什么样的人？
4、分角色有感情地朗读课文的第三部分。
六、分清课文的主次
这篇课文讲了三件事，哪几件是详写，哪几件是略写。
七、总结全文
通过学习这篇课文，我们收获很大，无论做桃子、苹果、石榴这样的人，还是做落花生这样的人，我们都要做一个有用的人。
1.注重理清文章的脉络，概括文章的大意。
2.借用两类事物的生长特点告诉我们花生有不求虚名、默默奉献、朴实无华可贵的品质。
板书设计
种
收
2.落花生尝状况：
矮矮埋挖美味榨油便宜
议特点：
不好看很有用
道理：
不做只讲体面做有用的人
3.桂花雨
第1课时
1.认识“箩、杭”2个生字,会写“懂、兰”等10个字,会写“桂花、懂得”等4个词语。
2.有感情地朗读课文，整体感知，指导分段。
1.工整、正确书写“桂花、懂得”等4个词语。
1.出示桂花图片:
同学们,这是什么花?
——桂花。
2.教师:
今天我们要学的课文就是——《桂花雨》。
大家已预习过课文,谁来说说文中的桂花雨指的是什么?
（桂花雨指摇桂花时,桂花纷纷飘落下来,像下雨一样。
2.着重强调要读准前后鼻音:
“兰、浸、缠”为前鼻音,而“懂、饼”是后鼻音。
1.学生自由朗读课文,要求:
读准字音,读通句子,读顺课文。
（1）课文围绕“桂花”讲了哪些内容?
（2）课文描写了怎样的情景?
表达了作者怎样的思想感情?
第一部分（1~2）:
写“我”小时候最喜欢桂花,喜欢它迷人的香气。
第二部分（3~6）:
回忆童年时与桂花有关的事,主要写了“我”与母亲一起摇桂花的事情。
第三部分（7~8）:
写“我”离开家乡后赏桂花,给母亲带桂花,时时想起童年时代故乡的“摇花乐”和“桂花雨”。
5、回读课文、概括内容
1.指导学生朗读课文，读准字音，读出情感。
2.指导概括内容。
1.强调学生读准前后鼻音:
3.桂花雨
本文共分三部分。
第2课时
1.有感情地朗读课文,能说出桂花给“我”带来的回忆。
2.借助相关语句和资料,体会作者借桂花表达的感情。
借助相关语句和资料,体会作者借桂花表达的感情。
2.请学生说说课文围绕“桂花”讲了哪些内容。
二、精读课文,体会“桂花香”。
1.品读课文,初闻花香。
（1）作者字里行间流露出对桂花的喜爱,是因为桂花很美吗?
请大家找出课文中描写桂花香的句子,想想作者喜爱桂花的原因。
（课件出示描写桂花香的句子。
）（板书:
爱桂花）
（2）这些句子中,哪个字最能体现出桂花的香呢?
（浸）
（3）“浸”的意思是泡,使渗透。
在课文中“浸”是什么意思?
（理解字词句的意思,要联系上下文和自己的积累。
文中的“浸”字指桂花的香气浓郁,向四周弥漫,村子像被泡在桂花的香气里一样。
（4）是什么浸在桂花的香气里呢?
浸的时间有多长呢?
（“邻居”“整个村子”,“全年”。
（5）联系上下文理解:
“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
”“桂花摇落以后,挑去小枝小叶,晒上几天太阳,收在铁盒子里,可以加在茶叶里泡茶,过年时还可以做糕饼。
全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
”
（理解:
桂花盛开时,花香弥漫四方。
摇落桂花后的花香,既有桂花的香气,也有作者因为爱桂花而产生的美好感受。
它的香,已不受季节的限制,香甜四季,也香甜了人们的生活。
2.品读文段,再闻花香。
对作者而言,她的童年又是如何浸在桂花的香气里的?
（1）结合课文内容,我们来看看。
（摇桂花、品花茶、吃糕饼、送桂花）
（2）再看看插图,结合我们童年的生活经历来想象一下:
作者可能还会在桂花树下做些什么?
（在桂花树下读书、玩游戏、喂小鸡,清晨迎着花香去上学,晚上坐在桂花树下数星星、听长辈讲故事……）
▲由此可见,家乡的桂花是跟作者童年的快乐连在一起的。
人的一生中,童年快乐的时光是最难忘的,难怪每见到桂花,每提起桂花,作者就会想起童年时代关于桂花的记忆,这份记忆是香香的、甜甜的。
三、创设情境,感受“摇花乐”。
1.体验“摇花乐”。
（1）教师:
儿时的琦君,站在桂花树下,望着星星点点的桂花,闻着迷人的花香,她是多么想快点摇桂花啊!
默读第5自然段,找一找,画一画,从哪句话中可以感受到作者当时迫不及待的心情?
（课件出示:
摇花对我来说是件大事,我总是缠着母亲问:
“妈,怎么还不摇桂花呢?
”）
（2）情境对话,“我总是缠着母亲问:
‘妈,怎么还不摇桂花呢?
’”想想“我”会在什么时候缠着母亲问?
（早晨睁开眼时,吃饭时,放学一回家时,睡觉前）体会作者迫不及待的心情。
（3）带着这种迫不及待的心情齐读这句话。
2.师生对话体验情感。
请同学们闭上眼睛,想象着纷纷扬扬的桂花轻轻地落在了你的头发上,落在了你的脸颊上,落在了你的脖子里,落在了你的手心里,你的全身都是金黄的、散发着迷人清香的桂花,此时你有什么感受?
预设:
（桂花轻轻落在头发上,像母亲在亲切地抚摸着我。
多幸福啊!
桂花落在我的颈间,有一股痒痒的、酥酥的感觉。
多舒服啊!
多快乐啊!
教师:
此时此刻,如果是你,你会怎样喊?
课件出示:
我（ ）地喊:
“啊!
真像下雨,好香的雨呀!
（快乐、激动、兴奋、欣喜、陶醉、手舞足蹈）
（2）快乐齐读。
“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。
摇哇摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。
我喊着:
‘啊!
’”
多么美丽、温馨的画面,多么快乐的心情,难怪多年以后作者还总是想起这摇落的阵阵桂花雨,想起童年时代的“摇花乐”。
摇花乐）
四、品读句子,感悟“思乡情”。
1.教师:
“桂花雨”是迷人的雨,是快乐的雨。
如今,桂花雨是回忆之雨,更是思乡之雨!
难怪母亲会说——（课件出示）“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
请同学们想一想:
母亲会怎样说这句话?
（压低声音,放慢速度来说。
3.教师:
试着轻轻地读读这句话,边读边想:
离开家乡很多年的母亲,在说这句话的时候,除了桂花,母亲还会想起故乡的什么呢?
思桂花）
（学生1:
想起家乡的左邻右舍、亲朋好友。
学生2:
想起家乡的田野。
学生3:
想起家乡的老宅子。
学生4:
想起家乡那条清澈见底的小河。
学生5:
想起家乡的一草一木、山山水水。
学生6:
想起家乡的桂花茶。
学生7:
想起家乡的桂花糕。
4.出示“这里的环境再好,也比不上（家乡的青山绿水好呀!
）”
“这里的邻居再热情,也比不上（家乡的左邻右舍好呀!
5.教师:
同学们能自己模仿这个句式说几句话吗?
师生交流。
6.教师:
同学们,虽然母亲嘴上说的是桂花,其实心里想的是家乡,从中我们可以感受到母亲怎样的情感?
思乡情）
母亲对桂花的那份情感,是因为她曾经在故土的生活与桂花密不可分,桂花是母亲思乡情的寄托。
五、赏读全文,归纳提升。
再甜不如故乡水,再浓不如故乡情,再好不如故乡人,再香不如故乡桂。
乡情难忘,童年难忘,千般情,万般情,化作了一场美丽的桂花雨,永远地萦绕在作者的心中,也飘落在我们的心间。
无论身在何处,睡梦里的手总要伸向那个有迷人的桂花香、阵阵的桂花雨,承载着浓浓思乡情的地方——可爱的故乡。
迷人桂花香 阵阵桂花雨 浓浓故乡情）
1.学生在诵读、赏析、讨论、探究的学习过程中细细品味，逐渐达到预设的学习目标。
2.了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
4.珍珠鸟
1．学习本课生字词。
2．默读课文，了解珍珠鸟的样子和特点，弄懂“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。
3.体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。
1.默读课文，了解珍珠鸟的样子和特点，弄懂“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。
2.体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。
一、图片引入，激发情趣
1．课件出示人与动物朋友相处的图片，说说看了图片后的想法。
2．引出课题：
人和动物怎样才能亲密无间地相处呢？
让我们一起来读一读当代作家冯骥才的作品《珍珠鸟》，你一定会从中受到启发。
二、初读课文，认字识词
1．预习课文，扫清生字障碍。
（1）默读课文，借助拼音或查字典，读准字音。
（2）画出不懂的词语，通过查字典、联系上下文进行自主学习。
（3）课文有多少个自然段？
用序号标出来。
（4）思考：
课文讲了一件什么事？
2．自主学习，同桌共同讨论。
3．集体交流。
三、再读课文，直击信赖
1．轻声读课文，说说课文讲了什么内容。
读后指名交流。
2．结合课文中的语句简单了解珍珠鸟是一种怎样的鸟。
外形：
红嘴红脚，灰蓝色的毛，背后生出珍珠似的圆圆的白点。
个性：
胆小，是一种怕人的鸟。
3．作者通过自己和珍珠鸟交往的经历抒发了什么
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