光的传播教学案例八年级物理教案模板.docx

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光的传播教学案例八年级物理教案模板

光的传播教学案例_八年级物理教案_模板

   “光的传播”教学案例    山东邹平好生初级中学科研处李荣      

   一、教学目标

   1.知识与技能

（1）了解什么是光源;

（2）知道光在均匀介质中沿直线传播;

   （3）知道光在真空中的传播速度。

   2.过程与方法

（1）通过观察与实验,培养学生初步的观察能力和设计实验的能力;

（2）经历“光是怎样传播的”探究过程,培养初步的科学探究能力。

   3.情感、态度与价值观

（1）能领略色彩斑斓的光之美,具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象;

（2）认识交流与合作的重要性,有主动与他人合作的精神。

   二、学生实验器材

   激光手电、蚊香、玻璃砖、火柴、蜡烛、光屏、中间有孔的不透明硬纸板、盛水的小烧坏（水中放适量粉笔末）、果冻。

   三、教学过程

   1、设置情景课前启动

   利用多媒体课件播放:

伴随着舒缓的音乐,播放一幅幅美丽的城市夜景。

   2、导入新课

   师:

伴随着美妙的音乐,同学们欣赏到了美丽的城市夜景,此情此景,同学们想对老师说点什么呢?

（学生谈感受）是的,正是有了这色彩斑斓的光,城市才被打扮的如此美丽,如此迷人。

对于光,同学们想知道些什么呢?

今天我们先来学习《光的传播》。

   3、新授

（一）光源

   师:

同学们,刚才我们看到了美丽的城市夜景,那么,这些把城市点缀的如此美丽的光是哪儿来的呢?

   生:

结合图2.1-1天然光源和图2.1-2常见的人造光源,阅读课本。

然后讨论交流。

   师:

是的,是从光源发出来的。

除了课本上举的例子,你还知道哪些物体能够发光吗?

   生:

讨论交流。

   师:

很好,刚才同学们说出了好多本身能够发光的物体,我们就把这些物体能够发光的物体,称之为光源。

   像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体,叫“天然光源”;像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体,叫“人造光源”。

（二）光的传播

   1.提出问题

   师:

（手拿着一个激光手电射向天花板。

）老师问同学们一个问题:

从激光手电发出的光是沿着怎样的路径传播到天花板上去的?

请同学们根据你的经验或感性认识提出自己的猜想。

   2.猜想

   生:

光是沿直线传播的。

   师:

同学们都猜想光是沿直线传播的,可科学是严谨的,仅仅靠猜想是不够的,怎样检验我们的猜想的正确性呢?

   生:

需要用实验的方法去检验。

   师:

好,今天,同学们就用实验桌上这些简单的器材去大胆设计实验,验证我们的猜想是否正确,请同学们边讨论,边设计实验,比比看,哪个小组想出的办法多。

   3.设计并进行实验

   （学生动脑动手进行实验,教师巡回指导,并观察各小组实验情况。

）

   师:

好,现在哪个小组愿意把你们设计的实验、操作的方法、看到的现象和得出的结论,告诉大家?

   4.展示并交流。

   学生甲:

我们先用激光手电射向硬纸板上的小孔,在另一侧的光屏上看到一亮点,而射向硬纸板的其他位置时看不到亮点,说明光沿直线传播;然后我们做了小孔成像实验。

点燃蜡烛,中间是带小孔的不透明硬纸板,另一侧是光屏,在光屏上我们看到了烛焰的倒立的像。

也说明光是沿直线传播的。

   学生乙:

当我们点燃了蜡烛的时候,我们小组四个人都看到了光,说明光是向四面八方传播的。

   学生丙:

我们先点燃香,然后用激光手电沿着向上冒的烟的方向照过去,我们看到了一条亮光,时断时续的,美极了!

   学生丁:

我们用激光手电照射烧杯里的水,看到水中一条亮光。

又照射果冻,还是看到一条亮光。

   ……

   5.分析论证。

   师:

同学们说的太精彩了!

方法各异,但都说明了一个问题:

光是沿直线传播的。

现在请同学们看老师做一个实验。

   演示实验:

把玻璃砖固定在光具盘上,用激光灯沿光具盘面射向玻璃砖。

   生:

诧异、迷惑（光怎么不是沿直线传播了呢?

）。

   师:

对呀,光不再沿直线传播了,同学们能想想什么原因吗?

   生:

讨论交流。

   师:

考虑一下,同学们做实验的时候,光是在什么介质中传播的?

而老师做实验的时候呢?

   生:

我们做实验时,光是在水中、空气中、果冻中传播的,是同一种介质,而老师做实验的时候,光是从空气传播到玻璃中,介质不一样了。

   师:

很好。

所以我们说“光沿直线传播”是有条件的,首先要在同种介质中,而且是均匀的。

同学们能总结这个结论了吗?

   生:

光在同一种均匀介质中沿直线传播。

   （三）光线

   师:

知道了光在均匀介质中沿直线传播,那我们如何描述光呢?

我找两个同学到黑板上画出来。

   学生依据日常生活经验及对光的认识画出光的表示方法。

   师:

同学们画的都很好,我们就用一条直线表示光的传播路径,用箭头代表光的传播方向。

这样的表示方法体现了我们物理学上的简单之美。

   （四）光的直线传播的应用

   师:

我们知道了光是沿直线传播的,同学们能举例说明哪里用到了光的直线传播吗?

   生:

在开掘隧道时,工程师们常常用激光束引导掘进机,使掘进机沿直线前进,保证隧道方向不出现偏差。

   师:

光的直线传播还可以解释哪些常见的光现象呢?

   生甲:

我们玩过的手影游戏,就是因为光在传播过程中被手挡住了,在手后面的墙壁上产生影。

   生乙:

日食和月食的形成也可以用光的直线传播来解释。

   生丙:

刚才我们做的实验“小孔成像”也是由于光的直线传播形成的。

   师:

很好,

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老师发现同学们讨论积极,思维活跃,并且能从课本和生活中获取信息,同学们的表现令老师欣慰。

现在请同学们看大屏幕。

   生:

欣赏课件展示的激光准直、手影、小孔成像、日食的成因、月食的成因。

（加强感性认识）

   （五）光的传播速度

   师:

同学们快速阅读课本36页,读完之后能告诉老师什么呢?

   生甲:

打雷时,我们先看到闪电后听到雷声。

这表明,光的传播速度比声音快。

   生乙:

光在真空或空气中的传播速度是3×108m/s,在水中的传播速度约为在真空中的3/4,在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。

   生丙:

光速是很大的。

如果一个飞人以光速绕地球运行,在1s的时间内,能够绕地球运行7.5圈。

   师:

同学们都说的很好。

既然光速如此之快,科学家们是怎样测出来的呢?

这个问题我想留给同学们,感兴趣的话可以上网查询。

   四、回顾反思

   师:

同学们回想一下,刚才我们学习“光是怎样传播的”这个问题时,经历了怎样的探究过程?

   生:

提出问题──猜想──设计实验──实验验证──交流总结──得到结论──结论应用。

   师:

是的,刚才我们经历的探究过程,正是科学家们进行科学研究时走过的路程,所不同的是,科学家们在研究问题时走过的弯路更多,付出的劳动更艰辛。

   五、课堂小结

   师:

通过本节课的学习你有哪些收获?

   生:

讨论交流。

   六、动手动脑学物理

   “井底之蛙”这个成语大家都熟悉吧?

你能解释为什么“坐井观天,所见甚小”吗?

你能根据光的直线传播原理画图来说明吗?

   七、布置作业

   阅读科学世界《我们看到了古老的光》。

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【设计思想】

本节是学生接触物理的第一节，它在教材中以及在以后的物理教学中都具有举足轻重的地位。

因此，能否通过这节课的学习让学生体会到物理知识就在我们身边、感悟到物理学的美，激发出学生学习物

 理的兴趣和强烈的求知欲望，初步培养学生动手实验、观察比较、归纳总结的能力和探究意识、创新意识，就成为这节课首要解决的问题。

为了更好地突破以上难点，落实新课标的精神，我在教学策略上发生了三个转变：

1）由重知识传授向重学生发展转变；

2）由重教师“教”向重学生“学”转变；

3）由重结果向重过程转变。

具体体现在以下几个方面：

一、创设丰富的教学情景

“兴趣是人类最好的老师”，只有充分唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，才能使学生自主学习，真正成为学习的主人。

所以，让“课堂充满生活活力”就成为设计重点，因此在教学过程中创设了三个教学情景：

一是通过播放器播放贝多芬的第五交响曲《命运交响曲》，同时展示与之相一致的声波图形，并介绍贝多芬的生平，让学生感悟到声音的美好，并激发起学生学习的兴趣；二是通过播放一些有趣的发声现象、介绍录音的基本原理等知识让学生进一步理解振动发声的特点，并激发他们对自然现象的学习、研究兴趣；三是通过提出问题——猜想——实验得结论——再提问——再猜想——再实验的教学过程，引导学生逐步深入其中，从多角度进行细致研究，并体会到科学探究的一些方法。

二、注重学生的亲身体验

学生是学习的主体，每个学生只能通过自己的器官（眼、耳、口、鼻、手等）去自己读书、自己感受事物、自己观察、分析、思考、实验才能真正吸收知识，这是别人不能代替，也是不能改变的。

因此结合物理学科的特点——以观察和实验为主，设计了一个教师演示实验、三个学生实验和一个自学环节。

一是通过学生发音、制作发声器，在制作中去揣摩、比较得出发声体在振动这一结论；二是演示真空铃的实验，让学生通过观察和比较得出声音的传播需要介质；三是学生根据问题自主设计实验并尝试实验，最后归纳得结论；四是让学生自学声速这一部分知识并相互交流。

以上的体验学习，贯穿于教学始终，力图使学生自己的输入成为主要的教学内容资源，并成为整个教学活动的中心。

同时，通过以上的体验学习，让学生感受到发现问题、解决问题的喜悦，体验到学习的乐趣，并逐步培养学生的实验能力和创新意识。

三、强调学生的合作学习

一位科学家用了10年时间进行调查，想知道学习哪方面的知识永远不会被社会淘汰？

调查结果是与人相处的能力。

因此教学过程不仅仅是一个认知过程，也是一个学生学习交往和合作的过程。

在两个学生实验及上台交流展示活动中，通过同桌互相学习，小组间合作，从而形成全班共同学习的动态组合立体交叉网络结构，促进了师生之间、学生之间、学生小组之间往复的、多通道、多层次的信息交流，在这种全方位相互交流、相互学习中，学生不仅学会了知识和方法，而且学会了彼此间的协作，同时也培养了同学间相互合作、共同探索的团队精神。

总之，通过本节课将努力让学生在体验中学习、在活动中学习、在美的熏陶中学习，使他们真正成为学习的主人、课堂的主人。

【教学目标】

1、知识与技能

1）知道声音是由物体振动发生的；

2）知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同，知道声音在空气中的传播速度；

2、过程与方法

1）培养学生的观察、实验、思维和想象能力；培养学生理论联系实际的能力；

2）培养学生的自学能力和用语言表达物理知识的能力；

3、情感态度与价值观

1）促进师生间的情感互动，达到共同讨论、共同参与、共同尝试的民主融洽的教学氛围；并通过学生的探索实验，培养同学间相互合作、共同探索的团队精神；

2）通过鼓励学生大胆尝试不同的实验方法和解决问题的途径，培养学生的创新意识；

3）通过列举大自然中发声的事例，让学生体会到物理知识就在我们身边，激发学生对学习物理的兴趣；

【教学重点】

学生对科学探究过程的体验，并能体验中归纳总结出结论。

【教学难点】

通过学生自主设计实验、并大胆尝试来培养学生的探究意识和创新意识。

【教学结构】

创设情景，导入目标——自主探索，实践体验——表达交流，总结归纳。

【教学模式】

“活动——实验”的探索模式。

【教学仪器】

1）教师演示实验的全套器材

2）学生实验的器材

3）多媒体、图片、模型