九年级物理下册93安全用电与保护教案新版教科版23Word文档下载推荐.docx
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问题2：
电流对人体的伤害的关键因素有哪些？
——关键因素有二：
一是电流的大小；
二是通电时间的长短。
问题3：
人体的电阻大小与哪些因素有关？
——人体电阻因人而异，并与清洁与否、干湿程度有关系。
一般是1500Ω～2000Ω。
问题4：
我国规定的不同环境的安全电压是多少？
——安全电压的五个额定值：
42V、36V、24V、12V、6V。
多媒体展示：
安全电压等级及运用举例（见下表所示）。
安全电压/V
运用举例
42
在有触电危险的场所使用手持式电动工具等
36
潮湿场所、矿井等多导电粉尘及类似场所，使用的行灯等
24
工作面积狭窄，操作者大面积接触导电体的场所
13
6
人体需要长期触及器具上带电体的场所
2.低压触电和高压触电
问题5：
家庭电路电压和工农业生产的动力电压分别是多少？
——家庭电路电压是220V，工农业生产的动力电压是380V。
问题6：
高压的规定是多少？
——人们通常把高于1000V的电压叫做高压。
播放有关触电的录像，并让学生看完录像后总结触电形式。
讨论后总结：
（1）家庭电路中的触电（低压触电）。
①种类：
人接触了火线与零线（双线触电）或火线与大地（单线触电）。
②原因：
火线的绝缘皮破坏，其裸露处直接接触了人体；
潮湿的空气导电；
不纯的水导电；
电器外壳未按要求接地，其内部火线外皮破坏接触了外壳；
人自以为与大地绝缘却实际与地连通：
人站在绝缘物体上，却用手扶墙或其他接地导体或与站在地上的人接触等。
（2）高压触电。
a。
电弧触电：
人与高压带电体距离到一定值时，高压带电体与人体之间会发生放电现象，导致触电。
b。
跨步电压触电：
高压电线落在地面上时，在距高压线不同距离的点之间存在电压。
人的两脚间存在足够大的电压时，就会发生跨步电压触电。
②高压安全原则：
高压带电体不但不能接触，而且不能靠近。
安全用电总原则：
不接触低压带电体，不靠近高压带电体。
3.火灾、爆炸及其他
学生自己阅读教材相关内容，讨论交流家庭用电引起火灾、爆炸及其他灾难的原因。
4.用电保护
现在城镇新建住宅配电线路已有完善的保护措施，可是非专业人员难以了解其详情，对于学生的要求只是常识性了解。
正如教科书图9—3—6、图9—3—7所示的那样，使学生知道“无保护接地，发生相线与用电器金属外壳连通故障时，有触电的危险”，“有保护接地，发生相线与用电器金属外壳连通故障时，故障电流会使熔断器熔断或使断路器、漏电保护器脱扣切断电路，消除险情”。
老住宅可能没有接地保护措施，应向学生指出，这种情况下也不可自行设置地线，或将自来水管、煤气管道当作地线使用。
多媒体补充材料。
引导学生通过各种现象思考：
在安全用电方面应注意什么问题？
开关接在火线上，避免断开开关时火线仍与用电器相连；
安装螺口灯的灯口时，火线接中心、零线接外皮；
c。
室内电线不要与其他金属导体接触，不在电线上晾衣物、挂物品；
电线有老化与破损时，要及时修复；
d。
电器该接地的地方一定要按要求接地；
e。
不能用湿手扳开关、换灯泡，插、拔插头；
f。
不要站在潮湿的桌椅上接触火线；
g。
接触电线前，先把总电闸断开，在不得不带电操作时，要注意与地绝缘，先用测电笔检测接触处是否与火线连通，并尽可能单手操作；
h。
高压触电比220V电压的触电更危险，所以看到“高压危险”的标志时，一定不能靠近它；
室外天线必须远离高压线，不能在高压线附近放风筝、捉蜻蜓、爬电杆等。
安全用电常识涉及理论知识比较低，但是涉及面比较广，并且实际应用价值很高。
教学中采用一问一答的方式使学生理解本部分教学的目标。
多媒体展示本部分补充材料，有利于提高学生的安全用电防范意识。
三、反思总结
1.请学生反思自己本节课的学习情况，谈谈收获和体会。
2.教师进一步强调本节课的重点、难点和关键点。
3.布置思考题及课后作业。
作业：
教材第15页“自我评价”中的1、2、3题。
活动：
调查家庭和学校生活中，由于用电不当可能发生的火灾事故及其发生原因，并提出预防建议。
┃教学小结┃
【板书设计】
（1）电流对人体的伤害的关键因素：
（2）安全电压的五个额定值：
（1）低压触电：
双线触电；
单线触电。
（2）高压触电：
电弧触电；
跨步电压触电。
【教学反思】
安全用电知识具有很强的实践性和社会性，也是作为现代公民所必需的知识，本节知识注重的是科学技术在社会中的应用。
应用录像和图片，加深了学生对安全用电的认识。
建议学生做好社会调查，调查自己家庭和周围邻居家的用电情况，并注意把安全用电常识和各用户交流。
写作学习改写
教学
目标
知识与技能
掌握改写的基本要求及方法。
过程与方法
分析例文、现场写作、修改点评，完成作品改写。
情感、态度
与价值观
汲取原作精华，培养正确审美观。
学法
指导
自主学习，合作探究法。
教学过程
教学环节
教学内容
环节一
新
课
导
入
我们在第三单元学过欧阳修的《醉翁亭记》，在宋代有位文学家，叫黄庭坚，他将《醉翁亭记》改写成了一首词，词牌名为“瑞鹤仙”，词的内容是：
环滁皆山也。
望蔚然深秀，琅琊山也。
山行六七里，有翼然泉上，醉翁亭也。
翁之乐也，得之心，寓之酒也。
更野芳佳木，风高日出，景无穷也。
游也。
山肴野蔌，酒洌泉香，沸觥筹也。
太守醉也。
喧哗众宾欢也。
况宴酣之乐，非丝非竹，太守乐其乐也。
问当时，太守为谁，醉翁是也。
你们看，改写是不是也是种创作？
今天我们就来学习改写，也试着自己改写一篇文章。
环节二
写
作
指
1、什么叫改写
改写，是在忠于原作内容的基础上，通过改变文体、语体和叙述方式等，进行“再创作”，以服务于特定的需要。
2、改写的常见形式
一是改变文体，比如将诗歌改写成散文，将小说改写成剧本；
二是改变语体，比如将文言文改写成现代白话文，把书面语改成口语；
三是改变叙述方式，比如将第一人称改成第三人称，或将顺叙改为倒叙、插叙。
3、怎样改写
1.要领会原文的主题、情节、表达方式等，审清题意、明确要求，对改体裁、改人称、改语体以及字数限制要心中有数。
2.要明确中心与标题。
如有的原文是记事的，要求改成写人的，那么要做相应改变，标题自然不应用原文的，要按照要求确定中心，按中心确定标题。
3.改写是需要想象力的，在改写的过程中，要融入自己的风格，避免千人一面，可以体现自己的语言风格、行文风格，既区别于原文，又有个性。
环节三
佳
欣
赏
拔苗助长
宋国有一个愚蠢的农民，他每天都杞人忧天，埋怨上帝的不公。
凭什么人家的禾苗长得都那么健壮，而我们家的禾苗却长得那么矮小。
有一天，他正在田里拔草，拔着拔着，他突发奇想：
“呵！
想到了，只要把禾苗拔高一些，它不就长高了吗？
”“哈！
哈！
”农民一边咧着嘴不停地笑，一边扛着锄头，一蹦一跳地回家了。
说干就干，农民回家换好衣服，雄纠纠，气昂昂地出发了。
来到田地里，他弯下腰，两手紧握着禾苗，使劲一拔，“啊！
”农民大叫一声。
原来是用力过猛，摔倒了。
但他回头一看，“呵!
”禾苗果然长高了。
于是，他顶着烈日，一棵一棵地拔着禾苗。
他时而用手擦汗，时而揉揉自己的腰，想必他累了吧！
此时，烈日当空，火辣辣的太阳烤着大地，可怜的农民早已累得满头大汗了。
终于，他拔完了所有的禾苗，然后，朝所有的禾苗望了望，满意地点了点头，回家了。
像灌了铅一样，他拖着疲惫不堪的身子，迈着沉重的步伐，走到家人的跟前，说：
“今天我累坏了，我帮助禾苗长高了。
”儿子一听，惊讶极了，赶紧跑过去看。
“啊！
”禾苗像一个个犯了错的小孩耷拉着脑袋，无精打采的。
那个农民真是太愚蠢了，自以为可以帮助禾苗长高，其实他破坏了大自然的生长规律。
“拔苗助长”这个故事告诉我们：
做任何事情都不能急于求成,否则会适得其反。
点评：
作者遵循了作品改写的基本要求，既忠于原作的主要内容和寓意，又发挥了丰富的想象，增添了必要的细节，富有文采，可读性较强。
环节四
点
拨
归
纳
1.改写的形式：
改变文体；
改变语体；
改变叙述方式。
2.两个“一致”：
文章风格一致；
叙述方式一致。
环节五
拓
展
延
伸
从学过的小说中选择一篇，改变原来的叙事视角，换成另一个人物的口吻来讲述这个故事。
不少于600字。
要求：
1.小组间互读自己的习作，共同进行评议。
2.每小组推荐一篇优秀习作，小作者朗读，全班评议。
教学反思
本次作文教学遵循学生的认识规律，先讲什么是改写，再讲怎么改写，以及改写的注意事项，然后通过欣赏范文，让学生获得感性认识，最后现场写作，学生互改互评。
这样一个流程，由易到难，逐步提升，较好地完成教学任务，大多数学生写作令人满意。
Unit2Room
单元教材分析：
第二单元主要学习关于房间的四个单词：
bed,light,door,box,初步学习方位介词behind，near复习in，on，under；
简单的交际用语：
What’sbehindthedoor?
Achair.字母E,F,G,H。
通过描述自己房间里的物品，表达出物品所在的位置，初步学会布置一个整洁的家庭环境，有一个整体的审美体验。
单元教学目标：
1、语言技能目标
（1）能够听懂、会说与房间有关的四个词汇：
light,bed,door,box，以及两个表达位置的词汇：
near,behind。
（2）能够听懂、会说询问在某个位置有什么物品的功能句及回答：
What’sbehind/near/…?
Achair/bird/…，并能在恰当的情境中初步运用。
（3）能够听懂简短的课堂指令语，并作出相应的反应。
（4）能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母E、F、G、H。
2、情感目标
（1）能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。
（2）通过本单元的智力游戏，培养学生一定的观察能力和逻辑推理能力。
单元教学重点：
与房间有关的四个词汇：
bed,light,door,box；
以及两个表达物品位置的介词：
单元教学难点：
句型What’sbehind/near/…?
Achair/bird/…的使用。
单元课时安排：
五课时
第一课时
教学目标：
能在一定场景下听懂、会说与房间有关的四个词汇：
bed,light,door,box,以及两个表示位置的词汇：
教学重难点：
1、4个有关房间的单词的读音和图形。
2、要求学生能将读音和图形联系起来。
教学准备：
光盘，单词卡片
教学时间：
年月日
教学过程：
一、复习
1、Listenanddo.教师发指令：
Putyourrulerunderyourdesk.Putyourpencilinyourschoolbag.等，学生根据指令做动作。
2、教师通过与学生交谈，复习上一单元的词汇和功能句，如：
T:
Look,mybookisonthechair.Whereisyourbook?
S:
It’sonthedesk.
Whereisyourdesk?
It’sintheclassroom.
三、创设情境，呈现新知
1、教师指着开篇页图片说：
Lookatthispicture.Thedeskisintheroom.Thechairisintheroom.Thedogisintheroom…Thebed/light/boxisintheroom.Today,let’slearnthingsintheroom.让学生根据开篇页图片尝试着说说房间里都有什么。
2、教师呈现A项图片，并播放A项歌谣，让学生整体感知新语言。
教师可以播放两至三遍，让学生充分感知新语言。
3、词汇学习与操练活动
（1）学习词汇
教师通过卡片，引导学生学习本课生词。
（2）操练单词
a.Listenandshowthecards.听单词，出示相应的单词卡片。
b.Listenanddo.教师发指令，学生作出相应的反应，如：
Standbehindyourdesk.Standnearyourchair.等。
c.What’smissing.教师请几名学生拿着几张词卡，学生逐一说出单词。
请学生闭上眼睛，教师将其中的一张词卡拿下来，请学生睁开眼睛，说说少了哪张词卡。
附：
板书设计：
Unit2Lesson1
lightbeddoorbox
nearbehind
教学后记：
第二课时
1、能初步学会观察图中物品及位置摆放的规律，并能尝试把图片补充完整。
2、能跟录音说唱本课歌谣。
学习区分behind,nextto和in,on,under所表示的不同方位。
1、教师运用单词卡片，复习A项的重点单词。
2、练习第一单元所学的三个表达位置的词汇：
in,on,under。
二、Newconcept
B.Lookandsay
观察图片，寻找规律
（1）教师带领学生看第一组图片，根据已有图片说出单词，并引导学生根据图片排列的规律尝试说出空白处的图片及单词。
（2）让学生自己看第二、三组图片，首先说出已有图片所指单词，然后尝试发现图片排列规律并说出空白处的图片和单词。
（3）请学生两人结对交流一下各自的答案。
（4）请学生说出自己的答案和思考的思路。
C.Listenandchantagain
（1）教师可以利用本课歌谣的节奏指图提问学生：
Whereisthelight?
Whereisthebed?
Whereisthebox?
Let’slistentothechant.教师播放歌谣，同时结合歌谣内容指A项图，带领学生再完整听一遍歌谣。
（2）教师引导学生边听歌谣，边根据歌谣内容指A项图中相应的图片，并尝试模仿歌谣。
（3）学生跟录音说唱歌谣，可以边打节奏边说唱。
behindnexttoinonunder
第三课时
能够听懂、会说询问某个位置有什么物品的功能句及答句：
Achair/box/…
询问某个位置有什么物品的功能句及答句：
Listenandchant.教师播放第一课歌谣，让学生跟录音说唱，复习本单元的词汇。
二、创设情境，呈现新的功能句
教师从教室外面推教室门，门只推开一点就推不动了（门后面放着一把椅子）。
教师边将头探进教室边问学生：
教师可以反复问，引导学生回答：
Achair.
三、新课呈现
A.Look,listenandrepeat.
1、学生打开课本，观察A项图片，然后反复听录音并指图片跟读对话。
2、教师利用A项图片提问：
What’sbehind…?
启发学生根据图片呈现的情境回答问题。
3、引导学生看图提问，并请他人回答。
4、句型操练的比较熟之后，教师可将问题改成：
What’snearthe…?
请学生尝试回答。
5、请学生尝试用“What’snearthe…?
”提问并回答。
四、操练
B.Let’splay
1、师生示范
教师再次引导学生看A项图，并向其中一名学生提问：
Lookatthisroom.What’sunderthedesk?
请学生仔细观察图片后作出回答。
2、结对活动
教师鼓励学生仔细观察A项图，用本课的功能句提问并请同伴回答。
3、拓展活动
教师请学生仔细观察自己的教室，并尝试用本课学习的功能句提问，如：
What’sinthebox?
What’sunderthechair?
What’snearthebook?
等。
学生可以两人结对先练习，然后由教师请一名学生代表提问，教师或是其他学生回答。
Unit2Lesson2
Achair/box/…
第四课时
1、通过观察并找出画面中不同之处的活动，复习巩固与房间有关的词汇以及本单元的功能句：
What’snearthelight?
Apencil/ruler/…
2、能够在生活场景中认读大写英文字母E、F、G、H。
1、新的功能句：
2、区分What’sbehindthedoor?
和Whereisthebook?
的句意和答语。
教师可以将实物文具等摆放在课桌上、盒子旁边或书包后面等位置，并提问：
What’sonthedesk?
What’snearthebox?
What’sbehindtheschoolbag?
...学生根据物品的真实位置做出回答。
二、新课呈现
1、教师请学生仔细观察A项的两幅图片，教师可以提几个问题：
Whatcanyouseeinthepicture?
Whereisthe…?
What’s…?
学生通过观察尝试回答这些问题。
2、学生根据图片尝试用本单元的功能句提问。
3、操练活动：
（1）将全班分成两个大组，一组学生看图A,一组学生看图B.两组之间互相提问并回答，看哪个组提的问题多，回答的问题准确。
（2）学生两人结对，一名学生看图A，另一名学生看图B，找出A、B两幅图的异同。
三、拓展
B.Lettersinlife
1、教师请学生观察教材B项图片，说出图片所表示的是什么地方，上面都有什么东西。
2、教师指出图中的字母E。
IcanseeletterA.Whatcanyousee?
3、搜集更多含有字母E的图片，请学生找出该字母。
4、用同样的方法，完成字母F、G、H的教学。
Unit2Lesson3
What’son/in/behind/nexttothedesk?
第五课时
能够借助图片听懂故事并尝试表演故事。
教学重点：
能听懂故事的意思，理解故事内容。
教学难点：
能跟读课文句子。
光盘。
一、热身
1、带领学生说唱第一课A项歌谣，复习本单元词汇。
2、教师提问：
Whereisyourruler/book/pencil/…?
学生根据实际情况回答；
或者教师将某种学具放在桌子上、椅子附近或盒子后面等不同的位置提问：
Whereisthe…?
学生根据学具的位置作出回答。
（一）呈现故事
1、教师出示故事图片，让学生根据图片预测故事内容。
2、学生看图片，听教师将故事或是听故事录音，边听边验证之前的预测。
（二）理解故事
1、学生打开课本自己浏览故事。
给学生一点时间猜测故事大意，然后听教师讲故事，学生自己再通过观察图片理解故事。
2、教师借助动画课件，帮助学生理解故事大意。
3、教师播放故事录音，指导学生指图听故事，加深对故事的理解。
（三）熟悉故事
1、教师提一些简单问题，引导学生根据画面内容尝试回答。
2、学生听录音，指图片，并模仿录音尝试朗读故事。
（四）朗读表演故事
1、教师鼓励学生尝试朗读故事。
2、有能力的学生可以尝试边说边表演故事。
3、教师请数名学生朗读或表演故事，引导其他学生对他们的朗读和表演进行积极地评价。
Unit2StoryTime
Ihaveagiftforyou.
Goandfindit.
Unit1Classroom
第一单元主要学习关于教室的3个单词desk，chair，blackboard，三个表达位置的词汇：
in,on,under；
以及询问和表达位置的功能句：
Whereis…?
It’sunder/in/on…。
本单元是学生开学后的第一单元，与学生生活实际紧密联系，学习教室有关的物品名称，易于学生接受，内容简单实用，易于教师操练。
本单元为下个单元Room做了很好的铺垫，由教室到房间，使得下一步的学习变的简单，过度自然。
（1）能够听懂、会说与教室有关的三个词汇：
chair,desk,blackboard，以及三个表达位置的词汇：
under/in/on。
（2）能够听懂、会说有关询问和表达位置的功能句：
Whereis…?
It’sunder/in/on…，并能在恰当的情境中初步运用。
（3）能够听懂简短的课堂指令语,如：
Putyour...in/on/under...等，并作出相应的反应
升级会员 