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　　（４）摆摆小擂台《看谁说得好》

　　参与人员以中下生为主，在说后的评议中多加鼓励，说得不够的地方及时引导纠正。

　　五、小结。

　　这节课，每位同学都结合自己的兴趣、爱好，说了自己的理想，并能按照“长大了干什么，准备怎么干，现在怎么做”三方面内容有条理地说了一段话。

　　理想是美好的，要实现美好的理想，现在必须努力学习，刻苦锻炼。

同学们，请为实现美好的理想奋发努力吧！

◆[2003年11月11日]

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《比本领》教学设计之三

佚名

　　教学目标

　　　1、认识汉字10个，会写6个生字，并理解文中好词、好句。

　　　2、通过多种形式的读文理解课文内容。

　　　3、懂得和别人合作，并愿意、学习与他人合作。

培养合作意识。

　　教学课时　两课时

　　教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　一、导入

　　1、猜谜语。

（出示谜语）

　　　“______能游，_______会飞，爬树无法追。

”（学生自由填）

　　是的，每个小动物都有各自不同的本领，那么它们谁的本领最大呢？

我们今天学习一篇童话，名字就叫《比本领》，学完之后就明白了。

　　2、谈话。

让生说说自己最大的本领是什么？

那么谁的本领最大呀？

有一只梅花鹿和一只金丝猴，它俩也想比一比，看谁的本领大？

我们看看它们是怎样比的？

　　二、自学

　　1、自读课文，圈出不懂的词语，可以通过查字典或联系上下文来理解，再有不懂的可以向小组其他同学请教。

　　2、同桌互读，互相纠正字音。

　　3、小组分角色练读。

　　4、指名分角色读，全班正音。

　　三、识字

　　1、读字卡。

摘果子（大树上有许多果子，学生读对一个，就可摘一个。

强调音：

“垂、丧、摘”。

　　2、用自己最得意的方法识记字形。

注意：

“垂、象”。

　　四、自读自悟

　　在充分读文的基础上学习第一自然段。

重点理解“它们两个都觉得自己的本领大”这句话。

　　（可以采用表演这一方式来理解）

　　五、表演

　　让学生把自己当做梅花鹿或是金丝猴，想象当时的神态、心理，再运用动作、表情来表演当时它们是怎样想的。

　　（激发学习兴趣，换位思考，体会感情，铺垫下文。

　　六、诵读

　　指导有感情地朗读第一自然段。

　　1、大象伯伯的话要读出老者的语气来。

让学生自己体会读。

　　2、带着刚才表演时的心情读读两个人的想法。

　　3、分角色练读、表演读。

　　七、交流探讨

　　1、用自己喜欢的方式读第二自然段。

思考：

梅花鹿的本领大吗？

你是怎样认为的？

（有的学生会认为它本领大，让学生抓词句谈体会。

如“飞快地跑”、“轻轻一跳”等。

也有的会认为它本领不大，因为摘不到果子。

让学生畅所欲言，谈自己的想法。

谈想法的过程就是再次理解课文的过程。

　　在读文中理解“得意洋洋、垂头丧气”的意思。

　　2、金丝猴的本领大吗？

你是怎么知道的？

（方法同上）

　　八、诵读

　　体会梅花鹿的心情变化，读出得意洋洋、垂头丧气的感情来。

金丝猴的话要读出着急的心情来。

　　九、.总结

　　说说这节课有何收获。

　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　通过上节课的学习你们都明白了什么？

让我们再次有感情地朗读一、二自段。

　　二、学习三、四自然段。

　　1、默读三、四自然段，小组讨论：

它们谁的本领大？

你是怎样知道的？

回顾全文，畅所欲言。

（学生通过读言语中词句，自己理解。

同学间交流会得出两人合的本领最大。

此设计目的就在于培养学生通过各种手段探究问题的能力，在探究中思考，学会发现。

起到“一石激起千层浪”的作用。

　　2、理解最后一句“你看看我，我看看你，都笑了。

”两个人都明白什么了？

试着用各自的语气说一说。

（换位思考，升华主题，体会合作的重要。

　　三、讨论

　　1、有感情地朗读全文。

小组讨论：

什么是合作？

　　2、以刚才讨论作为实践活动，评价哪些同学会合作，哪能个小组合作得最好。

　　3、再次讨论：

当你和同学意见不一致时，你是怎样做的？

（结合语文天地中的金钥匙进行教学。

）（让学生在活动中学会合作，把书本上的知识转化为生活中的实践能力，真正培养学生会合作的个性品质。

　　四、写字

　　本课生字笔画较多。

“象、垂”可以先书写，课后练写。

其余几个生字，要求学生运用学过的知识分析字形，自己学写。

　　五、练习。

　　1、连一连。

　　　　天鹅　大虾　梭鱼　梅花　鹿　金丝猴

　　　　　　　跑　飞翔　游泳　爬树

　　2、说话。

　　　　用“得意洋洋、垂头丧气”说一句话。

《比本领》教学设计

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教学目标：

　　1．学会本课8个生字。

了解词语的意思。

　　2．正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　3．通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。

教学重点：

学会本课生字，朗读和背诵课文。

第一课时

教学过程

一、看图导入

（一）观察课文配图

　　1．图上都有什么？

（儿童、牛、大树、蝉）

　　2．仔细观察图画，看看这个儿童是什么时候的人。

是干什么的。

（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。

　　3．图上的儿童在干什么？

（指导观察儿童的表情，初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。

（二）揭题，解题

　　1．解释题意：

牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。

这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。

　　2．出示课题：

“所见”，读题。

　　3．介绍作者：

袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。

二、初读诗歌，理解课文

（一）初读课文

　　l．学生轻声自读课文，要求读准确，读通顺。

　　2．检查自读情况。

（1）出示生字词卡：

（2）注意翘舌音，前鼻音：

振 

蝉

　　3．教师范读。

　　4．看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。

　　5．指名读得好的学生读全诗。

要求学生边听读，边看图，思考：

起初牧童在黄牛背干什么？

后来呢？

（指名让学生试着回答问题。

牧童开始在黄牛背上唱歌，后从牛背上下来了，站在那儿想捉蝉。

（二）学习诗句，理解诗意

　　1．理解第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。

”

（1）用自己的话说说前一个分句的意思。

通过观察图使学生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。

　　黄牛——牛的一种，角短，皮毛黄褐色，或黑色，也有杂色的，毛短，常用来耕地或拉车，肉可以吃，皮可以制革。

（2）读整个诗句，查字典说说“振”“樾”的意思。

　　振——振动　　樾——树荫

　　教师补充：

“林樾”是指茂密的树林。

　　（3）用自己的话说说后半句的意思。

（响亮的歌声在茂密的树林里振荡。

　　（4）让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。

　　2．理解第二句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

（1）齐读第二句，并看图，说说图上的牧童在干什么，与第一句说的情景有什么不同

　　（着重指导学生观察牧童的表情。

（2）理解前一个分句的意思。

　　查字典，说说“欲”“捕”在诗中的意思。

（欲——想 

捕——捉）

　　用自己的话说说前半句的意思。

（想要捕捉鸣叫的知了。

　　（3）读全句，想一想：

牧童听到广蝉的叫声后，怎样做的呢？

　　“闭口”在这里是停止唱歌的意思。

　　“立”指牧童从牛背上迅速跳下来，站在树下。

　　理解“忽然”一词在诗中的意思。

（骑在牛背上唱歌时，忽然听到蝉叫声。

　　（4）读诗句，用自己的话说说整句诗的意思。

三、齐读全诗

四、叙说诗意

　　用自己的话说说诗句的意思。

第二课时

一、复习巩固

　　l．熟读全诗。

　　2．说说下面几个词语的意思。

　　振　欲　捕　鸣　闭　口　立

二、整体感知

　　引导学生看图，理解全诗，说出诗意。

　　1．看插图，讲图意。

　　2．用自己的话说说全诗的意思。

　　（夏天，一个牧童在树林中骑着一头黄牛高声歌唱，知了在树上叫着。

牧童听到了知了叫声。

想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在树下，望着树上的知了。

三、指导朗读，加深理解

　　1．指导读第一句诗。

　　想象牧童在牛背上高声歌唱的心情。

　　指导读　牧童／骑黄牛，歌声／振林樾。

　　2．指导读第二句诗。

　　意欲／捕鸣蝉，忽然／闭口立。

　　“忽然闭口立”使我们想到了什么？

（教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。

想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。

想象牧童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。

让学生仿佛身临其境，产生“屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它”的感觉。

　　3．有感情地朗读全诗。

四、背诵全诗

五、分析指导字形

　　1．比较字形。

振——晨　蝉——弹　忽——物　闭——闲

　　2．重点分析、记忆字形。

　　欲：

左边是“谷”，第四笔“捺”改为“点”，右边是“欠”，不是“文”。

　　所：

左边不要写成“户”。

　　3．指导书写。

六、.总结

　　1．朗读全诗。

　　2．背诵全诗。

　　3．学了这首诗，你觉得这个牧童怎么样？

（活泼可爱，愉快、顽皮）

《所见》教学设计由范文先生网教案频道https:

　　狼和小羊教学设计

（一）

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　　3、懂得像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。

　　教学准备

　　1、生字和词语卡片。

　　2、挂图。

狼和小羊的图片。

　　3、幻灯片。

　　第一课时

　　一、谈话激趣，导入新课

　　（贴狼图）认识它吗？

认识生字“狼”，读一读。

它是一种什么样的动物？

（贴羊图）谁能告诉老师，羊又是一种什么样的动物呢？

一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢？

（板书：

和）结果怎样？

这个故事又告诉我们什么道理？

学习了这篇课文，大家就知道了。

　　二、学习课文

　　1、课件演示，范读全文

　　要求学生认真听读课文，注意生字的读音，初步熟悉课文的内容。

说说你在看录像和听老师范读课文的基础上，懂得了什么？

　　2、自读课文，标出小节号，目视双行，读谁字音。

碰到不理解的词句画上记号。

　　3、出示生字词。

　　弄脏吃惊温和倒流经常争辩扑去亲爱

　　可怜坏蛋找碴儿背地里气冲冲骂

　　你觉得哪些词语难读，或容易读错，提醒大家。

　　指名读，跟读，齐读，开火车读，男女生读。

　　4、你觉得文中哪些句子不好读？

　　5、指名分段读。

注意不读破句。

　　6让学生简单说说狼和小羊之间发生了一件什么事？

　　三、学习生字

　　第二课时

　　一、复习词语。

　　师：

同学们，这节课我们继续学习第十一课（学生齐读课题）上节课我们学习了生字词，现在我来考考大家，看你们会认了没有，读准了没有。

　　二、精读课文。

　　1、师范读，生思考：

想想狼到底想干什么？

（范读课文，读出角色的不同性格）

　　学生交流。

（狼想吃掉小羊）（出示狼和小羊的图片）

　　2、学习二、三自然段。

狼想吃小羊，想到什么程度呢？

找出课文中的话读一读。

（指名读）

我发现你把“狼很想吃小羊”的“很”读得重，为什么这么读啊？

狼这么想吃小羊，心里会想些什么？

狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？

（课件演示）狼是个专做坏事、非常残忍的家伙，他打算怎样吃掉小羊？

他对小羊说了什么？

自己读读第二、三自然段。

　　生自读。

狼对小羊说了些什么，小羊是怎样反驳他的？

谁来读读。

（课件出示句子）

狼说这话的时候是什么样的？

（指导看课件）你能再读一读吗？

　　谁还想来读？

小羊能把狼喝的水弄脏吗？

为什么？

（出示句子）指名读。

（出示反问句）师读。

小羊会不会把狼喝的水弄脏呢？

这是反问句，它的意思就是说小羊不会把狼喝的水弄脏。

（出示陈述句）齐读。

用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。

小羊不会把水弄脏的理由是什么呢？

　　指名读。

　　画简笔画，理解“上游、下游、倒流”。

狼在上游，小羊在下游，羊绝不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说羊弄脏了水，这就是书上说的……（出示找碴儿）读两遍。

　　3、学习四、五自然段

狼第一次找碴儿被羊驳倒了，他甘心吗？

他的态度变得怎么样了？

他又找了什么理由，对小羊说了什么？

小羊又是怎样反驳的？

　　同桌互读，一人扮演狼，一人扮演羊读。

　　（出示句子）分组读。

读到这儿，你有什么问题吗？

我有一个问题不明白，文中说“就算这样吧”说明狼承认小羊说得有道理，这样是怎样啊？

狼第二次说去年小羊经常在背地里说他的坏话，而去年小羊还没出生，狼这样指责小羊，这叫什么？

　　（出示找碴儿）读两遍。

　　4、学习第六自然段

　　齐读第六自然段。

狼两次找碴儿都被小羊用事实驳了回去，这一次狼又找了什么理由？

诬赖小羊不面，狼在毫无事实根据的情况下硬说骂他的不是小羊就是小羊的爸爸，这又叫什么？

现在谁来说说“找碴儿”是什么意思？

对，找碴儿就是为了达到某种目的，故意挑别人的毛病，甚至是毫无根据地找借口，跟别人吵。

　　质疑。

“争辩”是什么意思？

为什么不想再争辩了？

　　指导看图。

狼的凶相。

指导朗读。

　　5、分角色朗读。

先指名读，再男女生读。

　　6、体会寓意。

（出示课件）

　　三、拓展延伸。

　　狼扑向小羊，小羊有什么反应？

小羊被狼吃了吗？

小组讨论。

　　狼和小羊教学设计

（二）

　　教学要求

　　1、通过学习，让学生了解坏人的本性，增强学生辨别好坏的意识，明白和坏人是没有道理可讲的，必须采取其他办法。

懂得对待狼一样的坏人，光讲道理是不行的。

　　2、理解狼三次借口都是在“故意找碴儿”，年、明白找碴儿、争辩、龇的意思。

　　3、学会分角色有感情地朗读课文。

学生体会狼和小羊不同的态度。

　　4、扩展学生想像思维能力，续编“狼和小羊”的故事。

　　教学重点：

通过有感情地朗读课文，让学生理解狼和小羊的两次对话及狼最后说的话。

　　教学难点：

理解词句，朗读到位，学会读书方法。

中受到教育，尝到成功的喜悦。

　　教学步骤：

（一）谈话导入

　　1、（出示插图）图上画着哪两个动物？

（狼和小羊）

　　2、板书课题“狼和小羊”，共同读一遍。

看到课题你想知道什么？

（学生自由发言）

　　3、引导学生初读课文，边读边思考：

这篇文章讲了狼和小羊之间的什么事？

（要求回答问题句子连贯通顺、完整，掌握简答问题的句式）

　　二、初读，了解课文大意。

　　1、要求学生看汉字轻声自由读课文，不认识的字看拼音。

　　2、分自然段，标出。

　　3、找6个人，开火车式读。

思：

课文讲了一件什么事？

　　三、学课文。

　　1、指名读第一自然段，同时课件演示。

回答：

告诉我们什么？

　　2、自由读2——6自然段，想想狼和小羊有几次对话，用笔画出。

　　3、看第一次对话课件演示，指名回答：

是第几自然段？

狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。

狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢？

课文第二节里有个词儿，谁能找出来？

对！

狼非常想吃小羊。

谁能把“非常”换成别的词？

就是说，还可以说成狼怎样想吃小羊？

狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢？

看看课件，说一说。

从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。

狼是个专做坏事、非常残忍的家伙。

课文前面说，小羊是在溪边喝水，他根本没做得罪狼的事。

那狼怎么吃小羊呢？

什么叫找碴儿？

故意找碴儿是什么意思？

说得对。

故意找碴就是有意地找毛病，存心编造理由。

这说明是很狡猾、很阴险的。

谁把狼第一次找碴儿的话读一读？

要读出故意找碴儿的语气。

“你安的什么心？

”这一句里的“安”是什么意思？

安的什么心，还可以说是打的什么主意，常指不好的念头、想法。

这句话是狼责问小羊的什么主意，坏的什么想法。

读时要用责问的口气。

谁再读读狼说的话。

狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话？

小羊说的第一句话是个反问句。

谁能不用反问句说说这句话的意思？

（指图讲“上游”一词后）这句话说狼站在什么地方？

水是怎么流的？

谁来指着图（即小溪图）说说？

小羊共说了两句话，先用一个反问句很有力地把狼找的碴儿驳倒，然后讲自己的根据，理由十分充足。

看看小羊讲理时心情怎样，态度怎样。

谁用“温和”的态度和口气读读小羊说的话？

对，读时声音要低些，速度要慢些。

女同学试试。

　　4、看第二次对话，课件演示。

问：

是第几自然段。

　　小组学习：

分提问小组、分析小组、解答小组，然后汇报。

　　5、学习第6自然段。

狼这次的理由是什么？

自学课文、回答问题。

　　6、同伴分角色伴演自己喜欢的角色。

　　四、看板书总结全文。

狼扑向小羊，要吃它，小羊甘心情愿让它吃吗？

结果怎样，你能不能接着往下说一说，给故事编一个结尾，好么？

编好后，再试着写下来。

　　狼和小羊教学设计（三）

　　[设计理念]

　　《语文课程标准》指出：

“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。

”这就要求我们在教学设计中，给学生留有充分的独立理解和感受的空间。

本课课文不长，可读性很强，但含义深刻，寓意多元，对低年级学生来说，要真正理解有一定难度。

教学过程中，无须刻意引导学生往确切把握寓意上钻，特别没有必要搞出一个标准的说法让学生读背，重要的是充分展开学习过程，让学生说出自己真实的感受，在学习和理解课文语言文字的同时，受到符合他们年龄特征的教育，这样对孩子的帮助也许更大。

　　【设计特色】

　　充分展开学习过程，尊重学生的独特体验，在价值取向上正确定位。

[教学流程及设计意图］

　　一、从课题入手，整体感知课文。

　　揭示课题，联系学生原有认识，说说对狼和羊的了解。

然后引导自读课文，读完后要求用自己的话说说课文讲了狼和小羊之间的一件什么事。

　　二、从理解“借口”入手，理清课文脉络。

　　1、理解“借口”的意思。

　　方案1：

从学生的回答中引出“借口”一词。

　　方案2：

从课后习题1中引出“借口”一词。

　　方案3：

在教师小结学生发言时提出“借口”一词。

　　2、引导比较“借口”与“理由”。

如果有学生说“借口”就是“理由”，那就顺势讨论：

把狼找“借口”要吃小羊改成狼找“理由”想吃小羊行吗？

如果有学生说“借口”就是站不住的理由，那就直接转入下一个学习步骤。

　　3、朗读课文，理请课文脉络，讨论：

狼为了吃小羊找了哪些借口？

　　三、划出小羊说的话，练习朗读，用自己的话反驳狼找的借口。

　　（引导学生根据自己的理解进行反驳——鼓励从不同的角度，用不同的说法说，促成从课文语言到个性化语言的转换０

　　1、你可以找出哪些理由来说明狼说小羊把他喝的水弄脏了是个借口？

——除了课文上说的狼站在上游，小羊站在下游之外，还可以引导学生联系上下文找理由，如：

小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么会把水弄脏呢？

（这里可结合进行反问句的练习。

）再说，狼其实根本不想喝水，而只是想吃小羊，说小羊弄脏了河水是故意找事儿。

　　2、狼说小羊去年在背地里说他的坏话，为什么说这也是个借口？

（班级基础比较好的话，可以请学生用上“难道”加以反驳——帮助学生掌握反问句的又一种说法。

　　3、第三次狼不想再争辩了，可怜的小羊也没有来得及再争辩——可我们不能就这么便宜了可恶的狼，来，让我们来反驳狼找的又一个借口！

　　（帮助学生进入课文情境，完成与角色变换相应的语言表达形式的转换。

　　估计学生大致会说：

①你凭什么说羊爸爸在背地里说你的坏话？

②别瞎说，羊爸爸根本没有在背地里说你的坏话！

③要是羊爸爸在背地里说你的坏话的话，那你也不应该吃小羊，要吃就去吃羊爸爸。

在学生发言之后，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息，进行价值取向的引导。

例如，第三种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多人表示赞同，可组织讨论：

要是真的羊爸爸在背地里说狼的坏话，那狼是不是就应该吃羊爸爸？

让孩子体会：

狼做了那么多坏事，别人说他坏，是理所应当的；

要人家不说你坏，你就别干坏事嘛！

　　四、训练分角色朗读。

　　1、三人一组，分旁白、狼、小羊练习朗读。

　　2、二次组合，两人一组，直接对话。

　　3、自我设计，表演朗读。

　　（反复练习，提高朗读水平；

设计表演，培养创造能力。

　　五、发散填空，理解寓意。

　　（）（）（）的小羊

　　（）（）（）的狼

　　能填几个就填几个，看谁填得又多又合适。

　　（训练发散思维，引导多角度理解寓意。

　　六、结尾补续，读写结合，发展思维，加深理解。

　　1、导讲。

课文写到狼“向小羊扑去”就没有了，结果到底怎样呢？

谁能把故事再讲下去？

　　2、补充角度，打开思路。