特殊儿童语言康复教学说课学句子Word文档格式.docx
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（14）警察骑自行车，警察骑摩托车，邮递员骑自行车，谁在骑自行车?
（15）猴子踢球，猴子题石头，兔子踢球，谁在踢球?
（16）小羊吃草，小羊吃玉米，小牛吃草，谁在吃草?
（17）妹妹抱洋娃娃，妹妹亲洋娃娃，妹妹和洋娃娃在做……?
（18）奶奶摘花，奶奶浇花，奶奶在做……?
（19）小猪洗手，小猪擦手，小猪在做……?
（20）小熊骑自行车，小熊推自行车，小熊用自行车做……?
2.是字句
是字句专指由动词“是”构成的判断句。
是字句的基本结构是“名1（主语）＋是＋名2（“的”字结构，宾语）”。
本书所介绍的是儿童日常语言中简单的是字句。
因在教学中要用到提问的教学手段，所以一部分关于“是吗”、“不是吗”、“哪个”的简单疑问句也出现在本部分句式的学习内容中，具体内容如下：
（1）这个女孩的头发是直的，这个女孩的头发不是直的。
这个女孩的头发是直的吗?
哪个女孩
的头发是直的?
哪个女孩的头发不是直的?
（2）这根绳子是长的，这根绳子不是长的。
这根绳子是长的吗?
哪根绳子是长的?
哪根绳子是长
的?
（3）这个苹果是红色的，这个苹果不是红色的。
这个苹果是红色的吗?
哪个苹果是红色的?
哪个苹
果不是红色的?
（4）这本书是厚的，这本书不是厚的。
这本书是厚的吗?
哪本书是厚的?
哪本书不是厚的?
（5）这瓶水是满的，这瓶水不是满的。
这瓶水是满的吗?
哪瓶水是满的?
哪瓶水不是满的?
（6）这张桌子是方的，这张桌子不是方的。
这张桌子是方的吗?
哪张桌子是方的?
哪张桌子不是方
（7）这杯水是热的，这杯水不是热的。
这杯水是热的吗?
哪杯水是热的?
哪杯水不是热的?
（8）这个箱子是打开的，这个箱子不是打开的。
这个箱子是打开的吗?
哪个箱子是打开的?
哪
个箱子不是打开的?
（9）这张照片是彩色的，这张照片不是彩色的。
这张照片是彩色的吗?
哪张照片是彩色的?
张照片不是彩色的?
（10）这件衣服是花的，这件衣服不是花的。
这件衣服是花的吗?
哪件衣服是花的?
哪件衣服不是
花的?
3.存现句
存现句是表示什么地方存在、出现或消失了什么人或什么物的句子。
其基本结构是“处所词语（Ａ段）+动词性词语（Ｂ段）＋名词性词语（Ｃ段），即“Ａ+Ｂ＋Ｃ”。
一般而言，存现句包括“有”字句，“是”字句，“着/了”字句，“过”字句，定心谓语存在句，名词谓语存在句等类别。
因为是字句在日常语言中所占比重较大，前面已经单独列出，本部分主要介绍的常有的一种存现句：
“有”字句。
“有”字句是表示某处存在某物，其基本结构是“A+有+C”。
例如：
（1）门旁边有鞋子。
（2）客厅的墙壁上有一副画。
（3）老师有计算机。
“有”字句是最能表现存在句“存在”语义的句子，A表示事物存在的空间背景，表示存在的事物。
“有”字句只表示某处存在某物，不排除还有其它存在物。
因在教学中要用到提问的教学手段，所以一部分关于“有吗”、“没有吗”、“哪个”的简单疑问句也出现在本部分句式的学习内容中。
本部分具体内容包括：
（1）这个男人有帽子，这个男人没有帽子，这个男人有帽子吗?
哪个男人有帽子?
哪个男人没有帽
子?
（2）这棵树有叶子，这棵树没有叶子，这棵树有叶子吗?
哪棵树有叶子?
哪棵树没有叶子?
（3）这把椅子有扶手，这把椅子没有扶手，这把椅子有扶手吗?
哪把椅子有扶手?
哪把椅子没有扶
手?
（4）这个女孩有洋娃娃，这个女孩没有洋娃娃，这个女孩有洋娃娃吗?
哪个女孩有洋娃娃?
哪个女
孩没有洋娃娃?
（5）这个男孩有冰淇淋，这个男孩没有冰淇淋，这个男孩有冰淇淋吗?
哪个男孩有冰淇淋?
哪个男
孩没有冰淇淋?
（6）这些兔子有胡萝卜，这些兔子没有胡萝卜，这些兔子有胡萝卜吗?
哪些兔子有胡萝卜?
哪些兔
子没有胡萝卜?
（7）这些猴子有香蕉，这些猴子没有香蕉，这些猴子有香蕉吗?
哪些猴子有香蕉?
哪些猴子没有香
蕉?
（8）这个花瓶有鲜花，这个花瓶没有鲜花，这个花瓶有鲜花吗?
哪个花瓶有鲜花?
哪个花瓶没有鲜
花?
（9）这条连衣裙有腰带,这条连衣裙没有腰带，这条连衣裙有腰带吗?
哪条连衣裙有腰带?
哪条连
衣裙没有腰带?
4.把字句
把字句是汉语中常见的、也是较有特色的句式之一。
本书主要介绍“把+名词+动词+趋向动词”、“把+名词+动词+动词/形容词”、“把+名词+在/到+处所名词”三种把字句结构在弱智儿童教学中的教学设计。
这三种结构类型是2-5岁儿童语言中的运用频率最高的基本结构类型。
从一般发展趋势上看，随着年龄的增长，儿童语言中的把字句格式由简到繁，构成成分有少而多，句子长度由短而长。
本部分用陈述句和问句的形式学习把字句句式，所以在学习把字句句式的同时，也学习了“把。
。
怎么了？
”的简单问句。
具体内容如下：
（1）爷爷切面包，爷爷吃面包，爷爷把面包怎么了?
（2）阿姨梳头发，阿姨洗头发，阿姨把头发怎么了?
（3）姐姐拿礼物，姐姐拆礼物，姐姐把礼物怎么了?
（4）爸爸推货车，爸爸拉货车，爸爸把货车怎么了?
（5）弟弟背包，弟弟拎包，弟弟把包怎么了?
（6）小羊把杯子打破了，小羊把碗打破了，小羊把……打破了?
（7）妹妹把苹果吃掉了，妹妹把梨吃掉了，妹妹把……吃掉了?
（8）兔子把胡萝卜吃掉了，兔子把白菜吃掉了，兔子把……吃掉了?
（9）哥哥把球扔出去了，哥哥把飞碟扔出去了，哥哥把……扔出去了?
（10）婴儿把牛奶喝掉了，婴儿把果汁喝掉了，婴儿把……喝掉了?
（11）妈妈把门打开了，妈妈把窗打开了，妈妈把……打开了?
（12）爷爷把电视机打开了，爷爷把电冰箱打开了，爷爷把……打开了?
（13）奶奶把衣服洗干净了，奶奶把裤子洗干净了，奶奶把……洗干净了?
（14）老师把黑板擦干净了，老师把桌子擦干净了，老师把黑板擦干净了？
（15）爸爸把自行车骑走了，爸爸把摩托车骑走了，爸爸把……骑走了?
5.被字句
前面介绍的都是符合“施事—动作—受事”结构形式的主动句式，现在介绍是被动句。
既使面对被动句，儿童也使用同一模式进行反应，把第一个词作为施事而不是受事，所以表现出儿童对被动句的理解出观困难，对被动句的正确反应率明显低于对主动句的正确反应率。
只能在儿童具备较多的语言经验后，再进行被动句句式的教学。
本部分所介绍的有关被字句的教学设计，主要针对“名+被+名+动”结构的被字句。
这类被动句可分为两种情况：
一种是“被、给”后面有施事成分，一种是“被、给”后面没有施事成分。
本部分主要介绍了“被”引出施事成分的被动句，因采用了提问的教学方式，所以“被谁。
？
”的疑问句在句子学习中也涉及到了。
（1）杯子被小羊打破了，杯子被小熊打破了，杯子被谁打破了?
（2）苹果被妹妹吃掉了，苹果被弟弟吃掉了，苹果被谁吃掉了?
（3）青草被兔子吃掉了，青草被山羊吃掉了，青草被谁吃掉了?
（4）球被哥哥扔出去了，球被姐姐扔出去了，球被谁扔出去了?
（5）牛奶被婴儿喝掉了，牛奶被妈妈喝掉了，牛奶被谁和掉了?
（6）门被妈妈打开了，门被奶奶打开了，门被谁打开了?
（7）电视机被爷爷打开了，电视机被爸爸打开了，电视机被谁打开了?
（8）衣服被奶奶洗干净了，衣服被妈妈洗干净了，衣服被谁洗干净了?
（9）黑板被老师擦干净了，黑板被小朋友擦干净了，黑板被谁擦干净了?
（10）自行车被爸爸骑走了，自行车被弟弟骑走了，自行车被谁骑走了?
三、句子习得的特点与康复建议
从儿童学句子的一般发展趋势上看，随着年龄的增长，儿童语言中的句式由简到繁，构成成分由少到多，句子长度由短而长。
随着词语和词组数量的增加，经过一定的练习，特殊儿童也能连词成句，并且不断增加句子成分，将人、事、物用完整的句子表达出来。
有研究表明，弱智儿童学句子的一般发展趋势是，随智力年龄的增长、弱智儿童对句子的理解能力逐渐提高，他们对某些语词和句法结构的获得顺序与正常儿童一致；
但在他们对句子理解的发展速度极其缓慢，难以准确、迅速地理解多维的，含信息量较多的复杂句子。
根据弱智儿童学句子的这一规律，培智学校的语言康复实践一般都是教学生掌握较简单的语句，再引导他们根据生活情景的需要，发展更复杂的句子，从而满足表达的需要。
研究发现：
儿童在四岁前就形成了一种规范的句子模式.相当于“施事—动作—受事”。
这种模式一旦形成，就会直接左右儿童对各类单句的理解，并以此为基础再形成多样化的句型模式。
当新接受的句子与之相符时，儿童才能进行系统的加工，否则将会出现理解困难的现象。
既使面对被动句，儿童也使用同一模式进行反应，把第一个词作为施事而不是受事，所以儿童对主动句的理解明显优于被动句，并且对现实性主动句的理解优于非现实性的主动句。
因此，培智学校语言康复实践中，应把主动句的学习，尤其是现实性的主动句的学习，做为教学重点，而“被”字句和也较难掌握的“把”字句应作为教学难点内容。
而且弱智儿童在句子学习过程中主要运用语序策略和意义策略等帮助理解，也就是说，他们主要靠句子中的义合关系和语序关系来学习句子,我们句子康复教学中要注意不能拘泥于句中的“是、把、被”等关系词。
我们认为，在句子康复训练中还应该使一些内容贯穿其中，使教学的内容更加丰富、全面，符合日常生活的需要。
比如含形容词、副词的常用短句、表心理的短句（他很生气，他很努力）、简单否定句（没有，不对，不是等）、表指示或愿望的短句（祈使句）（发言要举手。
作业要保持干净等）（我要一支铅笔）、“是非问”的疑问句（对不对？
是不是？
有没有？
）、“选择问”的疑问句（要不要？
走不走？
多还是少？
）、对时、事、人、地的疑问句（在哪里？
是谁？
何时？
怎么样？
）、因果关系的疑问句（如：
为什么）等等。
教案一：
我喜欢/不喜欢xx（主谓宾句）
一、教学内容
Ø
我喜欢/不喜欢xx。
二、教学目标
1.句子理解：
理解喜欢/不喜欢的含义。
2.句子表达：
用“我喜欢/不喜欢xx”来表达对事物的喜欢或讨厌。
3.言语功能：
以逐字增加句长的方式说出句子，以提高言语呼吸功能。
三、教学准备
1.实物：
学生喜欢的物品，如苹果、糖等；
学生不喜欢的物品，如药片、药水等。
2.教学辅具：
沟通版/语音沟通板
“我”、“喜欢”、“不喜欢”、苹果、糖、药片、药水的图卡。
“说一说，做一做”词语篇中有关食物、动物的棋盘游戏。
3.教学仪器：
“启智博士早期语言评估与干预系统→学词组→沟通篇”
四、教学过程
导入
玩“说一说，猜一猜”的游戏。
老师将苹果、糖、药片、药水呈现给学生后将其藏到桌子下面，然后用语言描述其中一样物品，让学生猜一猜老师描述的是什么物品。
如老师说：
“有一样东西，它是病人吃的、小小的、圆圆的、很苦。
这是什么东西呢？
”学生猜：
“药片。
”
新授
1.教师出示实物苹果，引发学生兴趣。
提问苹果是怎样的，让学生进行描述，然后问：
“苹果好吃吗？
谁喜欢苹果？
”让学生回答，老师把答案补充完整：
“我喜欢苹果。
”（E1；
E2）
2.重复提问，强调答案“我喜欢苹果”；
让学生找出“我”、“喜欢”以及苹果的图卡，按照图4.2.1.1的版面设计在语音沟通板软件上。
指导学生点击语音沟通板软件练习说句子。
若学生不能完整表达句子，可以逐字增加句长，从“苹果”到“喜欢苹果”到“我喜欢苹果”。
（U1；
R1；
R2；
R3）
3.在学生能够完整表达句子“我喜欢苹果”的基础上，老师根据语音沟通板软件上的图片开始进一步提问：
“我喜欢什么样的苹果？
”让学生回答，在回答过程中，老师逐渐诱导学生以逐字增加句长的方式，说出“我喜欢红色的苹果”--“我喜欢甜甜的红色的苹果。
”（U1；
图4.2.1.1
图4.2.1.2
4.教师出示实物药片并提问药片是怎样的，让学生们进行描述，然后问：
“药片好吃吗？
谁喜欢药片？
”引导学生说：
“我不喜欢药片。
5.重复提问，强调答案“我不喜欢药片”；
让学生找出“我”、“不喜欢”以及药片的图卡，按照图4.2.1.2的版面设计在语音沟通板软件上。
若学生不能完整表达句子，可以逐字增加句长，从“药片”到“不喜欢药片”到“我不喜欢药片”。
（U2；
6.拿出语音沟通板，让学生点击沟通板或口语说“我喜欢XX”和“我不喜欢XX”，并将此项内容生成为家庭作业进行进一步的巩固和联系。
沟通版面设计如图4.2.1.3，家庭作业见图4.2.1.4。
（U4；
E4；
图4.2.1.3图4.2.1.4
7.在学生能够完整表达句子“我不喜欢药片”的基础上，老师根据语音沟通板开始进一步提问：
“我不喜欢什么样的药片？
”让学生回答，在回答过程中，老师逐渐诱导学生以逐字增加句长的方式，说出“我不喜欢苦苦的药片”—“我不喜欢白白的苦苦的药片”。
8.老师把苹果、糖、药水、药片放在面前，拿起苹果，做出非常喜欢的样子说：
“我喜欢红色的大苹果”；
拿起药片，做出非常讨厌的样子说：
“我不喜欢白白的苦苦的药片”。
让每个学生都上来说一说。
U2；
9.老师把苹果、糖、药片和药水放在面前说：
“我喜欢甜甜的红色的苹果”，辅课老师把苹果给老师。
让学生上来按照辅课老师的样子，帮老师找一找喜欢的东西。
（U3；
）
10.老师把苹果、糖、药片和药水捧在手里说“我不喜欢苦苦的药片”，辅课老师把药片从老师手里拿走。
让学生上来按照辅课老师的样子，帮老师拿走不喜欢的东西。
11.打开早期语言评估与干预系统→学词语→沟通篇（如图4.2.1.5），让学生轮流到投影幕布上边点边说句子：
“我喜欢/不喜欢xx。
”（E3；
图4.2.1.5早期语言评估与干预系统→学词语→沟通篇中有关练习举例
练习与巩固
1.让学生玩一玩“说一说，做一做”词语篇中有关食物、动物、活动、颜色等的棋盘游戏（如图4.2.1.6），要求指着物品说一说“我喜欢xx”或“我不喜欢xx”，如“我喜欢披萨”、“我不喜欢鳄鱼”、“我喜欢红色”、“我不喜欢玩具熊”等等。
（E3；
图4.2.1.6“说一说，做一做”词语篇中有关食物、动物、活动、颜色的棋盘游戏
2.老师提问“谁喜欢糖？
”，诱导学生说出”我喜欢糖.”,并逐步诱导学生以逐字增加句长的方式说出“我喜欢甜甜的糖。
”—“我喜欢软软的甜甜的糖。
”老师把苹果、糖、药片和药水放在面前说：
“我喜欢软软的甜甜的糖”，让学生上来帮老师找一找喜欢的东西。
3.老师提问“谁喜欢药水”，诱导学生说出“我不喜欢药水”，并逐步诱导学生以逐字增加句长的方式说出“我不喜欢苦苦的药水。
”—“我不喜欢黑黑的苦苦的药水”老师把苹果、糖、药片和药水捧在手里说“我不喜欢苦苦的药水”，让学生上来帮老师拿走不喜欢的东西。
R3）。
五、评价学生
学生评价表（主谓宾句）
姓名：
年级：
指标
记分（0，1）
备注
句子理解
U1
能对讨人喜欢的物品做出“喜欢”的反应。
U2
能对讨人厌的物品做出“不喜欢”的反应。
U3
当别人说“我喜欢xx”时，把xx给他。
U4
当别人说“我不喜欢xx”时，把xx从别人手里拿走。
得分
___/4=____%
句子表达
E1
模仿发音
E2
提示发音
E3
指物发音
E4
自发表达
言语功能
R1
呼吸方式
R2
呼吸与发声的协调性
R3
起音方式
___/3=____%
注：
R1：
呼吸方式为腹式呼吸记1分，胸式呼吸、胸腹联动记0分；
R3：
起音方式正常记1分，软起音或硬起音记0分；
得分高于75%为通过，50%-75%需要跟踪监控，低于50%亟需干预。
教案二：
哥哥拍球，姐姐拍手（主谓宾句）
学习主谓宾语句“哥哥拍球、姐姐拍手”
理解xx在干什么的含义。
能根据需要，准确表达“xx拍球；
xx拍手”。
说句子的过程中，使呼吸系统和发声系统协调作用，并变化响度，提高发声能力。
皮球若干
2.图片：
拍手图片两组；
拍球图片两组
3.教学辅具：
沟通版/语音沟通板
4.教学仪器：
“启智博士早期语言评估与干预系统→学词组→沟通篇”
教师边做动作边念儿歌：
妹妹在拍球，姐姐在拍手；
弟弟在拍球，哥哥在拍手；
你拍球，我拍手；
我拍手，你拍球；
大家一起拍拍球，大家一起拍拍手。
1.教师带领学生做拍手动作。
（U1）
2.要求学生想一想，说一说：
你在做什么？
3.教师做拍手的动作，问学生：
老师在做什么？
要求逐个回答：
老师拍手。
并随时纠正。
（E1）
4.老师轻轻地拍手，并轻轻地说“老师拍手。
”要求学生也轻轻地拍手，并轻轻地说“我拍手。
”老师重重地拍手，并大声说“老师拍手。
”要求学生也重重地拍手，并大声说“我拍手。
”手拍得轻，说句子时响度变小；
手拍得重，说句子时响度变大。
E4）
5.依次拿出“弟弟拍手，哥哥拍手，妹妹拍手，姐姐拍手”的图片（见图4.2.2.1），指导学生掌握主谓宾句“xx拍手”，要求学生能用完整的主谓宾语句表达。
（E2；
E3；
P1；
P2）
图4.2.2.1弟弟拍手、哥哥拍手、妹妹拍手、姐姐拍手
6.让学生找一找、认一认图片。
要求学生：
U3；
U4）
（1）从“哥哥抱球，哥哥拍球，弟弟顶球，姐姐拍手”的图片中（见图4.2.2.2），找出“姐姐拍手”的图片；
（2）用完整的主谓宾语句表达“姐姐拍手。
”（E2；
图4.2.2.2姐姐拍手、哥哥抱球、哥哥拍球、弟弟顶球
7.教师带领学生做拍球的动作，要求学生想一想，说一说。
8.教师拍球，问学生“老师在做什么？
”，要求回答“老师拍球”，并随时纠正。
9.老师将球拍得低低的，并轻轻地说“老师拍球。
”要求学生也将球拍得低低的，并轻轻地说“我拍球。
”老师将球拍得高高的，并大声说“老师拍球。
”要求学生也将球拍得高高的，并大声说“我拍球。
”球拍得低，说句子时响度变小；
球拍得高，说句子时响度变大。
10.依次拿出“妹妹拍球，姐姐拍球，弟弟拍球，哥哥拍球”的图片（见图4.2.2.3），指导学生掌握主谓宾句“xx拍球”，要求学生能用完整的主谓宾语句表达。
图4.2.2.3弟弟拍球、妹妹拍球、姐姐拍球、哥哥拍球
11.让学生找一找、认一认图片。
（1）从“姐姐投球，哥哥拍球，弟弟顶球，妹妹拍手”的图片中（见图4.2.2.4），找出“哥哥拍球”的图片；
（2）用完整的主谓宾语句表达“哥哥拍球。
图4.2.2.4姐姐投球、哥哥拍球、妹妹拍手、弟弟顶球
12.指导学生利用沟通板表达：
姐姐拍手、哥哥拍球，版面设计如图4.2.2.5。
让学生根据图片完整地表达句子“哥哥拍球，姐姐拍手。
图4.2.2.5沟通版面设计（华东师大白银婷制作）
13.指导学生利用早期语言评估与干预系统进行句子成分替代的训练。
1.利用早期语言评估与干预系统→学句子部分进行训练，加强学生对实施者和“拍球”动作之间关系的认识，参看图4.2.2.6。
题1请找出“弟弟拍球”题2请找出“叔叔拍球”
题2请找出“弟弟拍球”“叔叔拍球”题3请找图表达“弟弟拍球”
题4请找出“哥哥拍球”题5请找图表达“哥哥拍球”
图4.2.2.6早期语言评估与干预系统→学句子
听提示做动作
听指令指图片（二选一）
听指令指图片（三选一）
听指令指图片（四选一）
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