中小学教师在双减背景下英语单元作业有效设计与实施总结心得领会4篇Word文档下载推荐.docx

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begin-began;

2）通过读主题图让学生大胆发散思维提问预测听力内容；

3）学会howtotalkaboutpasteventsandtellastory.

2.过程与方法：

通过标题预测、情景创设，体验学习，以习题训练，小组讨论等方式让学生学习谈论在过去具体时间点做什么的交际用语。

3.情感态度价值观：

通过本课的学习，培养学生在困境中互帮互助的品质。

二、作业的内容

根据语言的实践性本质，英语作业可以分为口头和书面两种作业。

英语教学的目的是培养学生运用语言进行交流的能力。

说是英语语言技能之一，更是培养学生综合语言能力运用的目标之一。

口头形式的在人际交流中所占比例为70%以上。

作为语言学习消化的重要途径，口头作业必不可少。

口头作业的内容可以为读准词汇，拼写词汇，朗读课文，背诵美文，根据所学话题准备演讲稿。

根据本课时教学目标，可以布置这样的口头作业：

Level1.Readnewwords:

suddenly;

begin-began；

Level2：

Imitateandrole-playtheconversationin1bwithyourpartner；

Level3：

Talkaboutapasteventortellastoryaboutyourpast.

（根据学生的不同层次，提供给学生不同的选择）口头作业时间可以安排在早读或者阅读时间，教师有针对性进行抽查。

书面作业是学生语言学习的重要形式，也是学生获得语言能力的重要途径，是学生经过输入内化以后所必需的输出形式。

根据所学内容和目标,书面作业的内容可以为:

组词造句，看图写话，阅读理解练习,短文练习,作文,读报笔记等。

根据本课时教学目标，可以布置这样的书面作业：

Level1：

完成相应课时作业本上的作业；

正好时值开校运动会，请根据过年运动会的几个场景，写一篇采访报告，要求运用过去进行时和一般过去时；

请回忆过去对你印象深刻的事件，编写一个小故事，要求运用过去进行时和一般过去时。

三、作业的设计类型

根据课时目标和英语学习本质，我们可以将作业类型设计为：

标准式作业、开放式作业、选择式作业、项目式作业等四种作业类型。

标准式作业是指学生根据目标而必须完成的作业。

这类作业的答案通常比较固定，如词汇运用填空，语法填空、阅读理解等。

如：

用when或while填空

1.Theyweresinging____________weweredancing.

2.Thechildrenwererunningtomovethebagofrice____________theyheardthesoundofamotorbike.

3.____________weweretalking,theteachercamein.

4.Heisstrong____________hisbrotherisweak.

5.____________wearrivedinYunnan,itwasrainingheavily.

用动词的适当形式填空

1.Whilewe__________（wait）forthebus,agirl__________（run）uptous.

2.I__________（telephone）afriendwhenBob__________（come）in.

3.Jim__________（jump）onthebusasit__________（move）away.

4.We__________（test）thenewmachinewhentheelectricity__________（go）off.

5.She__________（notwant）tostayinbedwhiletheothers________________（all,work）inthefields.

6.Whilemother________（put）Cathytobed,thedoorbell________（ring）.

7.I__________（have）mybreakfastathalfpastsixyesterdaymorning.

8.Mary_____（go）overherlessonsfromsixtosevenlastnight.Johnandpeter__________（do）thesamething.

9.What_____you___（do）atthattime?

We__________（watch）TV.

10.Wasyourfatherathomeyesterdayevening?

Yes,hewas.He__________（listen）totheradio.

开放式作业是相对于标准式作业而言的，这类作业的答案是开放型的，如运用词组造句、编写小故事、采访报告、问题讨论等。

本课时中的Level3：

就是开放式作业的一种形式。

选择式作业，是指不同层次、目标、多样性的作业，可供学生选择，它较好地体现了目标的层次性。

如词汇学习运用的作业可以是，1.用新词汇组词，2、用新词组造句，3用新词汇编写故事段落，4、运用新词汇编写词汇练习题。

学生可以根据自己的学习兴趣和实际情况，在四个作业中任意选择一项。

项目式作业，这是基于目标的最高层次的作业。

学生在完成作业中培养和发展观察、思维、表达和交际的能力，提升情感，充分发挥学生潜能，将所学知识运用于实际，获得成就感，如本课时中的Level2，就能较好地培养学生的综合语言运用能力。

四、作业的评价

作业评价是基于目标的评价，换言之，目标是作业评价的依据。

目标决定了评价。

评价就是检查学生的在达成目标的过程中的表现，教师通过作业评价来收集学生的当前学习状态和目标之间的差距的地信息。

如果没有明确的目标，学生的作业表现就没有判断的标准，评价方法同样就会变得随意。

再次，作业的设计可以先于教学设计，在确定学习目标之后，就可以先设计作业任务。

最后，作业的评价的关键在于结果的运用。

教师在对结果做出正确解释之后，就要将结果运用于对学生的反馈和自我评价，要让学生知道自己的学习状况，尤其是与目标之间的差距。

教师的自我反馈意味着要从学生的作业情况中寻找自己教学上的原因，并及时调整自己的教学及以学定教。

如果没有对评价结果的正确解释，适合运用评价在促进学习上的功能，就只能借助于激励来实现。

结果也许能让学生有更高的积极性，但是他们并不知道该改善什么，如何改善。

相反，教师运用评价结果向学生和自己提供反馈，为学生的学习策略和自己的教学决策提供依据。

这种反馈是评价之所以能促进学习的关键所在。

基于目标的作业设计还需要考虑完成作业的材料和用具，如录音机、录音磁带、英语词典等。

基于本课时教学目标，我在早读时对口头作业进行抽查，发现有些学生不能读准suddenly这个单词，这提醒我在教学中要注意更关注重读音节的教学。

接着为了检测到底有没有掌握了新授目标语言，我进行了全班听写。

从学生的听写情况来看：

学生对于单词掌握的还不错，但对于过去进行时的用法掌握的不好，很多同学用了was/weredo，这需要我在第二课时，加强对语法结构的教学，起到了反拨教学的作用，真正体现以学定教的教学理念。

“双减”背景下的小学英语作业设计与实施

切实减轻学生的作业负担，是有效落实“双减”政策——减轻学生作业负担的突破口。

科学而有效的作业，强化了学生学习英语的主体意识，激发了学生学习英语的兴趣，拓展了学生的英语学习资源，提高了学生运用英语的能力。

2021年11月30日，由XX市教研室主办，XX市蔡艳莲，易平芝名教师工作室协办的一场“线上+线下”的名师课堂，本次教研活动在XX市中英文学校拉开帷幕，一同参加活动的有XX市梁献，李小会，阮晓晖，陈丽丽名师工作室的入室学员，我跟随XX市梁献名师工作室的脚步，现场聆听了上海中小学外语教学委员会小学分会副会长——王珏教授《“双减”背景下的小学英语作业设计与实施》的专题讲座。

王老师的讲座再次为我们解读了“双减”政策，然后通过作业设计的实例，从作业目标、作业形式、作业内容和作业评价四个方面提出了自己对于小学英语作业设计的看法和见解，为我们有效进行作业设计提供了新的思路。

一、作业目标基于英语学科的核心素养

我们现在的英语学习的目标已从综合语言运用能力转向英语学科核心素养。

我们的目标设计要以发展学科核心素养为目标，培养语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。

目标撰写要规范化，主体清晰，目标明确。

设计内容要体现显性素养（语言能力）与隐性素养（学习、思维、文化）的培养，作业内容要体现丰富性、分层性、多样性和方式多途径。

我们要尽可能地做到隐性思维显性化，显性思维结构化。

这样的作业设计，才能让核心素养的培养落地。

作为小学英语老师，应该充分利用英语学科的特点，结合学生的生理特征和自身的心理需求，认真设计好英语作业，在作业中能够让学生运用英语的能力和创新意欲得到发挥，有利于学生以后的发展。

二、作业设计基于单元整体构建

基于单元整体教学的前提下，教师设计作业也需要有单元整体的思路。

我们要研究单元内容，解读好每节课在单元教学中所起的作用，对单元作业进行结构划分，体现单元整体的结构性。

我们要以单元教学目标倒推设计作业。

单元教学目标就是评价作业的重要标准。

通过单元教学目标倒推作业设计有助于保证作业内容的可操作性，使作业可以起到巩固学习的作用，从而驱动学生学习的能力。

正如王珏老师说到分层作业设计，needtodo和choosetodo，同时给予“多元智能理论”创设的综合性大观的作业。

作业设计应以单元主题为主线，从夯实基础、发展能力、迁移创新、品格培养等方面进行设计，体现出单元作业的基础性、递进性、思维性、整体性，最终达到让学生学会用英语做事情的终极目标，并促进学生自主学习能力的发展。

三、作业设计内容基于丰富且有梯度

作业内容要体现一致性、整体性和递进性；

注重学法指导，协助学生学会自主学习。

王老师在讲座中通过案例来分享具有可操作性的作业形式，如puzzle，mind-map,drawandwrite（单词配图，画画）,readinglog,picturebookcreation，readandanswer等作业题目。

归纳性作业可以有手抄报、思维导图等；

文本性作业可以先前置相关结构的阅读，搭建语言支架；

实践性作业可与学校德育作业整合，注重思维拓展与培养，融合英语和其他学科。

四、作业设计基于以生为本和趣味性及生活性

小学英语作业其实是我们英语课堂的一个知识延伸。

王老师讲座中提到我们英语的知识目标有语音、词汇、语法、语篇知识和语用知识等几个方面的目标，在小学英语课堂想要达成这些目标是非常困难的，所以作业的设计显得尤为重要。

我们的英语课堂是内外一体的。

就目前来说，课内，不可承受之轻，课外，不可承受之重，所以鼓励我们老师运用语言来学习语言，而作业就是我们运用语言的一个辅助工具。

作业设计需摆脱枯燥乏味，增强趣味性，设计不同形式的作业，激发学生完成作业的热情。

对于低年级学生，作业形式可以脱离传统的抄写作业，书本朗读和分离式作业，变为能够促进学生运用语言能力的创新性作业，例如与同学或家人对话、小组课本剧表演；

也可以根据自己的兴趣和实际情况，进行chant的改编。

结合语言主题设计亲子活动作业是增强作业趣味性的有效途径。

亲子作业，因角色变化的丰富性，因内容设计的多元性，因亲近关系的特殊性，在趣中让知识与能力从理解到应用，从应用到创新，注重对学生思维能力的发展和培养，以任务型的作业来提高学生的阅读能力。

且学且思、且思且行！

“双减政策的落地是一场新的起跑线，教育是一场没有终点的教研修行。

”我要将此次所学所悟，改变以往的教学和作业设计理念，认真去钻研，去探索作业设计，通过作业的多样设计，真正有效地辅助教学，真正利于学生的发展，切实做到减负。

我将继续走在作业设计的探索路上，从学生的实际发展出发，融合各种教学资源，设计切实有效的英语作业，有效推动学生的素质发展。

中学“双减”下的英语教研组作业设计与实施

本学期在“双减”下敬业初级中学英语教研组围绕“减负增效”这一主题，就校本作业设计进行了探索与尝试。

两个月来，教研组老师通过实践逐渐摸索了双减和五项管理下的作业设计策略：

一、调整备课模式，重视单元视角下的作业设计

每周一次的备课组活动一直是各个年级英语组梳理教材，分析学情的主要平台。

但是传统模式下的备课活动其重点一般会放在教学重点与教学进度的安排。

作业设计虽然有所涉及，但往往没能落实到每天的具体任务。

作业设计应该和教学备课的过程要契合，因此备课活动以单元作业设计为抓手进行。

在备课过程中教师重视单元整体内容的分析并立足每单元涉及话题以及它所涵盖的与话题相关的内容，包括文化和日常价值等。

在划分课时同时确定相应课后作业的数量，并根据具体学情设计分层作业。

二、正视个体差异，巧妙设计分层作业

分层作业可以让学有余力的学生拓展视野，提升能力。

同时它也可以调动学困生的学习积极性，提升学习效率。

学生的个体差异应该在分层作业的调动下向积极的方向发展。

但是在实际操作中，我们发现如果直接的给不同力水平的学生不同的作业，很多时候会影响一部分学生的学习积极性。

（这其中既包括质优生也包括学困生）因此在确定分层作业内容的同时，教研组的老师就布置作业的方式也做了思考与调整。

一般而言，大部分的选择型作业基本属于提高型训练。

所以教师往往会以将这部分作业作为一个“挑战”而非额外的“作业”来激发质优生的内驱力。

同时在学生完成“挑战”时也给予相应的鼓励或激励以保持这部分学生的动力。

另外针对学困生，教师也会设计一些额外的基础训练以帮助他们巩固所学内容。

与之前的选择型作业一样，这一部分的作业内容也不宜直接布置下达。

结合之前所提到的备课活动，教师往往会设计一个小组活动，为每一名同学布置任务，这其中就会有类似记录员这样的重要角色。

这样的话大部分记录员在额外抄写笔记，整理（背默）字词时会真正意义上的调动自己的主观能动性。

三、加强个性化辅导，减少学生作业负担

要让学生“减负增效”，每一位教师除了在作业设计与布置时用“巧劲”之外，更多的时候是作业反馈与指导时下“苦工”。

在课堂上就学生所存在的共性问题进行讲评对于英语学科来说是远远不够的。

很多组内教师都会使用自己的课余时间为每一位学生面批作文。

此外纠错作业也是个别指导的重中之重，不同颜色的书写，加上教师仔细的批注，使之成为最有代表性的英语基础型作业。

四、英语笔记，听课效果的有效保证

课堂英语笔记可以帮助学生积累语言知识和词汇，因此在双减政策下老师们更注重学生的课堂笔记的质量，并充分利用课堂笔记帮助学生复习。

课堂笔记通过展示的方式让互相学习，提高课堂笔记记录的质量和效率，也提高了学生课堂笔记记录的积极性。

双减背景下的初中英语分层作业设计与实施

一、背景

双减意见中关于作业方面的规定集中体现在第二大条：

全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。

具体与我们相关的有四个小点。

第4条、第5条、第6条、第7条。

第4条严禁给家长布置或变相布置作业,严禁要求家长检查、批改作业。

第5条确保初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。

第6条坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

第7条教师要指导初中生在校内完成大部分书面作业，教师要认真批改作业，不得要求学生自批自改作业。

这就意味着老师不仅要在作业布置的量和形式上都要发生变化，而且批改的方式也要发生改变。

作业是学生学习行为的重要组成部分，是促进学生认知能力和自主学习能力的最佳途径，学生通过作业能够直观地了解自己的学习情况，并根据具体情况适当地调整学习方式。

同时对于教师而言，作业能够帮助教师及时地发现学生的问题以及教学的不足之处，从而提高教学质量。

作业的功能是预习、复习、运用、拓展等，双减背景下，作业布置也要有一定的原则：

1.以生为本，符合学生的年龄特点，能够保持学生的英语兴趣。

2.作业设计要关注英语语言特点。

3.作业要分层，可操作性强。

反思一下自己，就个人而言，双减背景下，我布置练习题的量减少了一些，不再像以前那样多，但在作业分层方面还有待提高，准备性作业、实践性作业、拓展性作业等等还有待发掘。

感谢周老师给我这么一个思考的机会，逼自己去回顾了自己的作业布置，今天我主要想分享的是初中英语分层布置作业，我是如何做的。

二、分层作业设计与实施

陶行知先生曾说过：

“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育；

人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应该是：

立脚点上求平等，于出头处谋自由”。

我所在的学校教学质量处在上虞区乡镇初中中的第一梯队第一、二名，我所授课的班级是我们学校ABC三个层次班级中的B班，班级里英语能力好的同学风毛菱角，其中也有26个字母也说不全的人，英语能力差异十分大。

确实，如果所有学生的作业“一刀切”，其结果就是好一些的学生“吃不饱”，学困生“吃不了”，大部分学生完成作业的积极性不大，收效甚微。

如何优化作业分层设计，帮助每位学生逐渐达到最近发展区，确实是一个值得探索的现实议题。

（一）设计分层作业目标和要求

基础组（主要针对基础十分薄弱、不扎实的学生）基础题的设计紧扣教材基础知识，要求掌握教材内容和重点词汇、语法、句型的直接运用，一般要求二个组别的学生都要完成并且保证正确率。

培养学生正确的学习态度并激发学习动机。

提高组（主要面向能够掌握部分基础知识，但仍有上升空间的学生）夯实基础知识，适当拓展词汇、语法和句型的灵活运用，鼓励基础组完成，要求提高组必须完成。

同时，全面提升学生语言素养和能力，并在真实的语言环境中综合运用所学内容，进一步激发学生的学习热情，帮助学生养成自主学习习惯。

（二）设计分层作业内容和形式

根据学情和分层目标，将作业分为基础题、提高题二类，根据日常教学进展分类组合。

其中基础题的设计紧扣教材基础知识，可采用章节知识点的朗读和所学课文内容的背诵、默写等方式，要求二个层次的学生都要完成并且保证正确率。

提高题则以考察和提高学生运用课堂所学知识的能力为主，根据学生兴趣和特点采用多种形式，例如要求学生利用所积累的词汇写句子，并且要边写边口头表达，帮助学生掌握学习方法，挖掘学生潜力和提升学生的自主学习能力，学生在完成基础知识之后进一步对其拓展以及延伸，以此深化对英语基础知识的理解，训练学生语言分析能力。

（三）分层作业的评价和反馈

有效的作业评价和反馈对于实现教学闭环至关重要。

教师应对各组作业进行逐一细致批改，时间允许的话多进行面批，并监督学生第一时间订正。

当发现学生出现没有在课上完全掌握知识点，教师要根据他们作业中出现的缺漏，再布置写类似题目让其练习，只要有进步，教师就不断加分并给予表扬，直到他们完全掌握这个知识点。

学生多次练习，不断得到教师的加分和鼓励，就会得到正向的心理暗示，明白只要自己勤奋努力，就可以在英语学习上获得进步。

这样就增强了学生的自信，激励他们继续努力。

三、分层作业的案例

案例：

七下Unit11Howwasyourschooltrip？

SectionA1a-2c一课中，在学习完一般过去时态之后，为了能够促进学生通过语言运用的方式来掌握这一时态的具体的用法，为学生设计如下的分层类的英语作业：

基础组：

1.Listentothetapeandimitate.（Atleast3times）

2.IntroduceCarol’sschooltriptoyourpartner.（Atleast6sentences.）

提高组：

WriteashortpassageaboutCarol’sschooltrip.

在此案例中，教师在为学生设计分层作业的基础之上，同时也应该设计分层作业的评价标准。

也就是说，对于不同层次的英语作业，教师所应该采用的作业评价标准是不同的。

比如，对于上述的A层次的作业，教师所设计的评价标准为学生只需要运用简单的一般过去时的句子来描述图片上的有关内容即可。

反之，对于上述的B层次的作业，教师所设计的评价标准为学生能够运用正确的一般过去式来描述Carol的学校旅行，同时，学生所写的文本的内容应该具有一定的连贯性，文本的结构应该具有一定的合理性，语言运用应该具有丰富性。