八上教案Word文档下载推荐.docx
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提防（ｄīｆɑｎɡ）竹篙（ɡāｏ）苇塘（ｗěｉ）疟子（ｙà
ｏ）
寒噤（ｊì
ｎ）吆喝（ｙāｏｈｅ）一梭机枪（ｓｕō）蹿（ｃｕāｎ）
仄歪（ｚè
）趴（ｐā）扒（ｂā）飒（ｓà
）转弯抹角（ｍò
）
2.学生自读课文，复述故事情节，整体把握课文内容。
选两位同学复述故事，其余同学补充、评价。
教师点拨：
故事情节是小说的一大要素，复述时应抓住主要人物“老头子”，他活动在敌人监视的苇塘里，“老头子”的主要活动构成了整个故事内容的框架。
明确：
一个干瘦的、眼睛特别明亮的老者撑着一只小船，无数次地穿过敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护运干部。
他不带一支枪，甚至也不穿一件像样的衣服（除了那件蓝色的破旧短裤），只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭驰骋，从未发生一次意外。
靠了他，稻米和肥鱼的香味，才和歌声一起从苇塘里飘出来；
靠了他，淀里淀外的交通联络才得以维系。
学生在教师的示范下接着复述故事情节的后半部分，即最精彩的部分。
以“但有一次，却发生了意外……”开头，续说下文。
四、美点大追寻
引导学生对作品进行一次美点大追寻，让他们用自己的眼睛发现美，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去描述美。
1.教师以记者的身份采访同学读这篇小说的感受，要求同学用“我喜欢，因为”这样的句式说话。
学生各抒己见，畅谈阅读的感受。
……
2.教师对同学的发言作总结归纳，明确这篇小说的美表现在三个方面，即情节、人物、环境描写。
五、教师引导学生深层体味故事情节的传奇色彩
1.要求学生就“这个故事的传奇色彩表现在什么地方？
”的问题在小组内展开讨论。
2.各小组组长代表本组发言，进行全班交流。
表现在老英雄身上。
老人年近六十，身体干瘦，却神出鬼没。
无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力，就是因为他，敌人的阴谋总不能得逞。
表现在老英雄的英雄行为上。
老人手无寸铁，独自一人，竟把十几个鬼子打得头破血流。
3.深层探究
提问：
这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的？
学生思考，讨论。
（1）作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。
一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体干瘦，而且不带一枝枪。
另一方面写老英雄的精神与业绩。
精神，是那么悠闲自得，异常自信；
业绩，是使敌人的封锁全部落空，保证了塘内物质的充足与联络的通畅。
两方面的巨大反差，使老英雄富有传奇色彩。
（2）“英雄的行为”更富有传奇色彩，作者主要用两个方法加以渲染。
先用女孩的怀疑来反衬。
大菱受伤后，老人发誓说：
“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。
”后来又说“等到天明，你们看吧”，而女孩却一再怀疑，先不答话，后来竟说“这么大年纪了，还能打仗？
”写女孩的怀疑，有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。
后来叙述打鬼子，也只交待打鬼子的过程，而不写他事先已设好圈套；
写打鬼子的过程，只写老人的行动，也不写其用意，就在剥莲蓬、绕小船中，巧妙地痛击鬼子。
让人读后才恍然大悟，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。
六、布置作业
熟读课文，完成研讨与练习一、二、三题。
第二课时
引导学生赏析小说的人物美、景物美，把握刻画人物的多种手段，明确景物描写的作用。
一、导入新课
上一节课，我们充分体会故事情节的传奇色彩，感觉《芦花荡》像一块磁铁深深地吸引着我们，身处磁场，我们似乎身不由己。
今天，我们继续品读《芦花荡》，赏析小说的人物、景物。
二、赏读小说中的人物
1.以小组为单位，就“你认为小说中人物的刻画有什么特点？
”这一问题展开讨论，小组组长作总结归纳。
然后以小组为单位进行全班交流。
学生明确：
小说中的主要人物形象为“老头子”，这个人物形象很丰满，很真实，很可爱。
“丰满”表现在小说中运用多种描写人物的手段，写出了人物的各个方面，具有一种立体美；
“真实”表现在作为一个大英雄，小说不仅写其智勇双全，而且写其过于自信、自尊，写他自责、歉疚；
“可爱”表现在“老头子”对待两个女孩的态度上。
2.引导学生赏析小说中人物的立体美。
要求学生从课文中画出描写老头子的语段，并说明表现人物的手段，分析“老头子”的英雄性格。
学生读课文，画出相关语段。
外貌描写：
“撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。
老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一枝竹篙。
”
肖像描写：
“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。
可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。
语言描写：
“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。
”“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。
”“不怕，他打不着我们！
”“我没脸见人。
”“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！
”“为什么不能？
我打他们不用枪，那不是我的本事。
愿意看，明天来看吧！
”……
心理描写：
“他没法解释：
大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？
自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！
自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？
这老脸呀！
动作描写集中表现在那一场英雄行为中，他捉弄鬼子，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子的脑袋，叫鬼子头破血流。
这些片断从多方面展示了“老头子”的英雄性格：
他有爱国抗日的热情，有老当益壮的气概；
他有爱憎分明的强烈感情，他爱乡土、同胞，他恨敌人；
他过于自信自尊，他有勇气，有胆略，只身制服敌人。
教师补充：
除了对老英雄的正面刻画外，也有侧面描写，如“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的；
稻米和肥鱼的香味。
还是从苇塘里飘出来。
”歌声、香味让我们想像到战士和部队的方方面面，从侧面表现老英雄的功劳。
再如“敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘”写敌人的束手无策，从侧面表现老英雄的神奇。
又如写二菱对老英雄的怀疑、不信任，侧面写老人的英雄行为。
3.引导学生赏析小说中人物的真实美。
（1）提问：
课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？
①他对苇塘里的负责同志许诺一切靠他，一切保险；
②通过敌人封锁线，老人就像一个没事人，显得悠闲自得；
③送两个女孩进苇塘，他以为万无一失，结果大菱受伤，确实过于自信；
他觉得没脸见人，不好意思去见部队，又有些过于自尊。
④老头子发誓要讨回血债，这场极其精彩的英雄行为表明他是始终自信的。
（2）仔细揣摩文中老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，感受人物的真实、可爱。
学生齐读相关语段，在想像中感受老人的复杂心理。
第三课时
三、赏读小说中的景物描写，领悟这种描写的好处
1.课文中有不少如诗如画的景物描写，要求学生从文中画出并摘抄，仔细体味写景的妙处。
明确：
（1）夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。
到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。
苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。
（2）月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。
（3）弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。
（4）月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。
（5）第二天，中午的时候，非常闷热。
一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。
（6）水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到大荷叶下面歇凉去了。
（7）这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。
（8）在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。
学生齐读写景语段，展开想像，感受那浓浓的诗情画意。
2.教师引导学生分析写景的作用。
（1）教师示范分析第
（1）、第（8）句。
“敌人”“炮楼”点明了环境的气氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下来的样子”，渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉。
这么优美的水乡却被敌人封锁。
白天一片死寂，连水鸟也躲避；
只有到晚上，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。
字里行间，流露出鲜明的爱憎情感。
写“苇子还是那么狠狠地往上钻”把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。
这段景物描写不仅渲染了故事的气氛，也给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成了情景交融的艺术境界。
第（8）句是老人致敌人于死地时，“向着苇塘望了一眼”所产生的感受。
老人此刻正沉浸在轻松、愉快的情绪之中，那鲜嫩的芦花在老人的眼里，自然会显得格外美丽。
这段景物描写有加强抒情韵味的作用，决非可有可无。
（2）学生品味其他写景句，分析其作用。
可从点染环境气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味等角度入手。
四、课堂小结
孙犁的《芦花荡》写得异常优美，那故事情节的传奇色彩，那人物的真实、可爱，那景物描写的诗情画意，让我们流连驻足，不忍离去，这是孙犁创作魅力的最高体现。
特别是文中那位智勇双全、自信自尊的老英雄，让我们赞叹不已。
从他身上，我们深深地感到，中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
五、课堂练习
请同学们展开想像，把二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。
课外阅读孙犁的《荷花淀》，感受作品的诗意美。
附：
板书设计:
情节传奇色彩
芦花荡——美
人物立体美真实美
环境诗情画意
教后反思：
3蜡烛
1、感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊。
2、体会本文真挚感人的语言。
3、透过行为领悟人性的本质。
4、让学生体会追求和平的人民的深厚的感情。
二、重点、难点：
体会真情，领悟军民用血肉凝成的情谊。
三、教学方法：
朗读法、引导法。
四、课时安排：
1课时
教学过程
一、导入：
记得上学期的目标上有一篇课外阅读：
讲的是一队德国兵到一个被占领地的一个农家去，那农家的妻子正是个地下党。
……谁能把这个故事讲下去？
同样的蜡烛，在不同的情况下，起着不同的作用，今天我们就来看一下这一课中的蜡烛将起着怎样的作用？
二、整体感知：
1、作者简介及背景。
2、学习了这麽多篇课文，我们已有了这样的常识，一打眼儿就能知道这篇文章是赞美什麽或讲述什麽的，那麽这篇课文呢？
主旨：
一首赞美诗。
一曲颂歌。
赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊。
讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。
3、我们今天，不是讨论人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何？
1）、环境危险，炮火连天——想到老妇人不顾生死。
2）、年老体弱，掩埋烈士很吃力——想到老妇人力量的源泉。
3）、保护遗体——想到老妇人对烈士的感情。
4）、烛光闪烁——想到老妇人奉献的精神。
（这个问题如果不先给出一个例子，学生是很摸不着头脑的。
4、那麽，这里的烛光，又有什麽特殊的象征意义？
1）、红军烈士生命之光。
2）、寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。
3）、两国人民战斗情谊的象征。
三、内容探究：
1）、最后两句话是什麽意思？
结尾两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。
这种感情不分国界，情同母子。
这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。
2）讨论探究文中老妇人的形象。
1）、老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他对苏联红军满怀敬意。
2）、年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，他无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。
3）、他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。
4）、红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。
四、布置作业：
课后练习二、三。
板书设计：
母亲的眼泪戴黑色的围巾
老妇人红军战士
儿子的英勇用结婚的喜烛
体现血肉情深
教后反思:
4就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信
1、有感情地朗读。
2、体会本文精彩的语言。
3、学习作者明辨是非的良知和正直不阿的人格。
体会本文精彩的语言。
五、教学过程：
1、导入
知道世界名著《巴黎圣母院》、《悲惨世界》的作者吗？
法国著名作家雨果。
这两部长篇小说是其代表作。
2、让学生介绍有关圆明园的资料
教师作补充：
圆明园是一座供清朝皇帝游乐的花园，也是中国劳动人民智慧和血汗的结晶。
在北京海淀附近，始建于康熙48年（1709年）。
这座花园方圆十多公里，在这儿可以观赏到国内外四十个地方的有名的风景。
园内还珍藏着许多无价的珍宝，罕见的图书，珍贵的历史文物，因此它又是一座闻名世界的艺术馆、图书馆、博物馆。
1856年，英、法帝国主义发动了侵略我国的第二次鸦片战争。
1860年， 10月6日 ，侵略军闯进圆明园，大肆抢掠。
他们把园里凡能搬动的金银珠宝和珍贵文物统统抢走。
来不及拿的或者拿不动的，就任意打碎、践踏。
最后一把火将这座经营了一百多年、被誉为“万园之园”的圆明园烧成了一堆败瓦颓垣。
板书课题
检查预习（正音、解词）：
体面 给予 独一无二 珐琅 眼花缭乱
不可名状荡然无存 箱箧 制裁 赃物
3、快速默读课文，
明确文章两大内容板块：
①赞美圆明园 ②谴责侵略者
【讨论】：
巴特勒上尉征求雨果对远征中国的意见，本想利用雨果的显赫声望，让他为远征中国的所谓胜利捧场。
而雨果也盛赞圆明园的文化艺术价值，目的是什么呢？
是夸英法联军抢得有眼光、有头脑？
作为一名法国人是不是该为自己的祖国发了一笔横财而高兴？
⑴让学生有感情地朗读①——④段，找出作者评价圆明园的语句，谈谈自己的感受。
⑵有感情地朗读⑤——⑩段，找出作者讽刺侵略者的语句，哪些是反语？
谈谈自己的感受。
提示：
英法联军远征中国，作为一名法国人很容易被当局制造的舆论所蒙蔽，易被狭隘的爱国狂热所支配。
而雨果却有清醒的头脑、公正的立场，真是难能可贵！
他珍视人类文明成果，尊重文明的创造者，他盛赞圆明园的文化艺术价值，盛赞这一世界奇迹的创造者（中华民族是一个“超人的民族”），表达了他对中国人民的同情和尊重。
雨果把上尉征求意见的机会变成向强盗政府提出抗议的机会，谴责侵略者的贪婪、野蛮、无耻，表现了他明辨是非的良知和正直不阿的人格。
3、课堂练习（略来）
世界奇迹 “赞誉”
破烂
惊人杰作 讽刺、 谴责
人道、正直、公正、是非分明
珍视人类文明成果
同情、尊重中国人民
5亲爱的爸爸妈妈
1、有感情地朗读，理清文章的结构。
2、体会重点语句的含义。
3、引导学生体会振兴中华对世界和平的重要性。
理清文章的结构，体会振兴中华对世界和平的重要性。
本文是对法西斯的控诉词，抓住一组组矛盾统一的事物进行分析探究。
（历史——现实，美丽——沉重，忏悔——狡辩，引文——正文，人性的呼唤——罪恶的枪声）
朗读课外文章《致命的母爱》，让学生谈体会。
致命的母爱
敌兵冲进民宅,以枪口对准男主人的胸膛,命令女主人拿出仅存的食物,并占据了他们唯一的房间。
夜深了，精疲力尽的敌兵纷纷睡去，月光洒进窗口，照在浑身泥沙、满脸倦容的敌兵身上。
“都是人子啊！
才十七八岁，还不全懂事呢！
在家恐怕还要母亲提醒他多穿衣服的孩子，只为了别人争权夺利，被强迫远离家乡，多么可怜。
”瑟缩在墙角的女主人突然想起自己离家的孩子，一股母爱和同情油然从心底升起，“夜里多冷，那孩子的军毯居然滑落了！
”
女主人缓缓站起，轻步走到敌兵身边，惟恐自己的脚步会惊醒那年轻人的故乡梦。
“你的梦里或许正有着疼爱你的母亲呢！
”女主人弯下身，拾起军毯为年轻人盖上。
突然，那敌兵张开双眼，吃惊地浑身震动，如同野兽般怒吼，明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下闪着寒光。
接着又一声枪响，冲过去援救的男主人也倒在了血泊中。
“这女人居然想暗算我！
”年轻的敌兵喃喃地抽出刺刀，“妈啊！
幸亏我被惊醒，也幸亏您在梦中保护，否则我就再也看不见您了！
感慨：
文章将伟大的母爱放在战争面前，让罪恶的战争撕碎了温馨的人间至情，读后令人惊心动魄。
世间不能再有战争和屠杀了！
2、板书课题
呵护 杀戮 纳粹 肃穆 恍惚 木然 荒谬 憧憬 缭绕 健忘 片纸只字赤裸裸
3、问题探究
⑴“研讨与练习”第一题、第二题。
⑵引用迪桑卡诗句的作用？
结尾引用死者遗言的作用？
⑶你认为那个日本人的说法正确吗？
为什么？
⑷“引文”与“正文”的关系怎样？
“引文”是纯客观的纪录，是正文得出观点、进行议论的依据。
（组织引导学生讨论解决）
记忆沉重
看纪念演出美丽
来到纪念地回顾历史参加座谈会参观纪念馆
呼唤和平面向现实
6阿长与《山海经》
1．整体感知课文，准确把握阿长是一个怎样的人。
2．领会文中带有感情色彩的词句，体会作者的思想感情。
3．学习用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。
二、教学重点：
把握阿长的形象，领会作者对阿长的深厚感情。
三、教学难点：
正确理解阿长的性格特点，理解作者的“敬意”。
四、教学方法：
本文篇幅较长，在教学时要引导学生理清作者的写作思路，把握住课文内容，然后再着重研读长妈妈为“我”买《山海经》之事，分析课文时切忌面面俱到，一定要突出教学重点。
五、课时安排：
2课时。
第一课时
一、导入
鲁迅 先生在《从百草园到三味书屋》提到“美女蛇”的故事，这故事是谁讲的？
保姆阿长。
今天我们要学习的文章就是写她的。
阿长与《山海经》有什么关系呢？
在少年鲁迅的眼里，她又是怎样的一个人呢？
请大家仔细阅读课文。
二、检查预习，订正读音
掳（）去震悚（）惶（）急疮（）疤（）
诘（）问惧惮（）粗拙（）骇（）
三、研读课文，讨论问题
１、文章写了阿长哪些事情？
重点写哪些事情？
依课文记叙顺序列出。
２、依次领会并归纳每件事情所刻画出的阿长的形象特征，再总结归纳阿长的形象，体会这样写真人实事的好处。
３、依照事件的次序划出表明作者对阿长的感情态度的词句，对比前后的感情有什么变化，这样写有什么好处这是一种什么写法？
领会作者对阿长的思想感情。
四、小组代表发言交流，教师归纳。
问题１，明确：
从记叙事件的篇幅的长短、情节的具体及表达的中心思想可得知哪些是重点。
喜欢切切察察／不许我走动／睡觉摆大字／懂得许多规矩如元旦吃福橘，还教给我很多道理／给我讲长毛的故事／给我买来《山海经》。
其中“给我买来《山海经》”一事是重点。
问题２，明确：
“切切察察”“竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”的神态――饶舌多事。
摆“大”字等细节描写――不拘小节。
活画出她的饶舌多事而又不拘小节的性格特征。
元旦吃福橘，将福橘“塞在我嘴里”，虽是迷信却是真诚善良的祝福。
教给我的很多道理也是出于对我的关心爱护。
讲长毛的故事，讲到“脱下裤子”“外面的大炮便放不出来，再要放，就炸了！
”的话，更是让人看到长妈妈的无知与淳朴。
写到买《山海经》时，作者用了相当多的篇幅和非常具体的细节来写，作者只是随意地告诉阿长《山海经》的事，她却真的买了回来，而令作者对她产生了衷心的敬意。
体现了这位长妈妈的善良、热心和对孩子的关心、爱护。
而文章自始至终就一直在刻画她对孩子的关心爱护的品质：
从她“不许我走动”到吃福橘的祝
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