教学评价模板.docx
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教学评价模板
教学评价模板
教学评价是教学过程的重要组成部分，它以教学目标为依据，制定科学的评价标准，运用一切有效的技术手段，对教与学活动的过程及其结果进行测量，并给以价值判断。
常用的教学评价种类有诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
诊断性评价在做课程教学设计的同时进行，其结果反映在“学生特征分析”栏中；形成性评价在教学实践过程中进行，随时填入课堂教学设计表中的“形成性评价”栏中。
必要时可组织听课评议，进行课堂教学评价；总结性评价则在整门课程结束后进行，根据测试的结果，进行教学效果分析评价。
在自主学习过程中，常用的是学习效果评价。
它不仅重视学习结果的评价，更重视学习过程的评价。
1．课堂教学评价
课堂教学是整个教育过程中最重要、最关键的环节，它的质量决定了整个教学质量的高低。
因此，对于课堂教学应经常进行科学地评价，以便肯定优点，发现不足，及时反馈，便于改进。
课堂教学评价指标体系分为两级。
一级指标包括教学设计、教学过程和教学效果3大项，下设14项二级指标、39项评价期望标准，如表1所示。
表1：
课堂教学评价表
授课教师：
_____________课程名称：
______________________授课班级：
_______________评价人：
_____________
编
号
评价指标
达到等级
评价期望标准
一
级
二级
完全
达到
（优）
大部
达到
（良）
基本
达到
（中）
部分
达到
（差）
Ａ
教
学
设
计
（1）
教学目标
（11）
1．教学目标明确、具体，符合课程标准（教学大纲）的要求，切合学生实际。
2．各知识点的学习目标层次合理，分类准确，描述语句具有可测量性。
3．密切结合学科特点，注意情感目标的建立。
Ｂ
教学容
（12）
1．教学容的选择符合课程标准（教学大纲）的要求。
2．按照科学的分类，对教学容进行正确地分析。
重点、难点的确定符合学生的当前水平，解决措施有力、切实可行。
3．根据学科的知识和能力结构确定知识点；各知识点布局合理，衔接自然。
4．根据学科特点，注意到思想教育的容。
Ｃ
教学媒体
（13）
1．教学媒体的选择符合优化原则，注意到多媒体组合应用。
2．所选媒体适合表现各自知识点的教学容，对教学能起到深化作用。
3．教学媒体的使用目标（在教学中的作用）明确，使用方式有助于学生的学习。
4．板书设计规、合理，能紧密结合学科特点，有一定的艺术性。
Ｄ
教学策略
（14）
1．根据学科特点、教学容和学生特征选择合适的教学模式。
2．遵照认知规律选择教学方法，注意到多种教学方法的优化组合。
3．各知识点的教学过程结构类型与所选择的教学方法配套；整
节课的教学过程结构自然流畅、组织合理。
Ｅ
形成性检
测（15）
1．形成性练习题覆盖了本节课各知识点的所有学习目标层次。
2．形成性练习题数量简洁、文字精练，表达准确、便于检测。
Ｆ
教
学
过
程
（2）
目标实施
（21）
1．整节课围绕目标进行教学。
2．在教学过程中，对各知识点的学习目标是否达到，能及时进行检测。
Ｇ
容处理
（22）
1．在课堂教学中，对各个环节、各知识点占用的时间分配合理，总体掌握准确。
2．分清主次，重点突出；抓住关键，突破难点。
Ｈ
结构流程
（23）
1．按照设计好的流程方案进行教学，做到照办而不呆板、机械，灵活而不打乱安排。
2．教学过程中注重启发、诱导，激发学生的学习动机。
Ｉ
媒体运用
（24）
1．演示实验、应用媒体时，操作熟练、规正确，视听效果好。
2．媒体出示时机合适，使用方法得当，取得预期的效果。
3．板书整齐，字迹清晰，书写规，无错别字。
Ｊ
能力培养
（25）
1．注意对学生的智力、技能和创造能力的培养。
2．指导学生掌握学习方法，培养学生的自主学习能力。
Ｋ
课堂调腔
（26）
1．注意师生的交流，根据学生的反应，及时调整教学进度和教学方法。
2．组织能力强、课堂教学秩序好。
3．时间掌握准确，教学效率高；能够妥善处理突发事件。
Ｌ
教师素养
（27）
1．仪表整洁、大方，教态端庄、自然、亲切。
2．讲普通话。
口齿清楚、发音正确，表达形象生动，富于启发性和感染力。
3．治学严谨，教书育人，为人师表。
4．具有较强的科学研究和信息处理能力，能增强学生学习积极性，拓宽学生的知识面。
Ｍ
教
学
效
果
（3）
课堂反应
（31）
1．以教师为主导、学生为主体的教育思想得以在课堂教学中充分体现。
2．学生注意力集中，学习积极主动，与老师配合默契。
Ｎ
达标程度
（32）
1．形成性测试中，大部分同学反应积极，回答问题勇跃。
2．回答问题正确率高达90%以上。
3．课外作业完成顺利，单元测验合格率在95%以上。
备注
在具体实施中，可根据需要设置课堂教学评价表中的各项指标的权重值，进行量化处理，如表2所示。
其中：
（1）表中给出的权重值为通用值。
在具体运用时，各单位可根据学科不同自行拟定权重值的标准，但必须满足：
；；；
（2）计算每项指标实际得分（综合加权得分）：
式中：
为该项指标总权重，在二级指标体系中，；为评委人数；为各等级分值；为各等级实际得票数；常数20为从五级分制到百分制的换算系数。
（3）计算总分参赛教师所得总分可用下式进行计算：
，式中为平均加分，即：
，在位评委中，有的提议加分，有的可能不提议加分。
在计算平均加分时，分子应为实际提议的加分之和；分母则为全部评委人数，而不仅仅是提议加分的人数。
表2课堂教学评价量化统计表
教师：
参加评议人数：
编号
权重值
各等级实际得票数（）
综合加
权得分
一级指标
二级指标
优
良
中
差
Ａ
教学设计
教学目标
Ｂ
教学容
Ｃ
教学媒体
Ｄ
教学策略
Ｅ
形成性检测
Ｆ
教学过程
目标实施
Ｇ
容处理
Ｈ
结构流程
Ｉ
媒体运用
Ｊ
能力培养
Ｋ
课堂调控
Ｌ
教师素养
Ｍ
教学效果
课堂反应
Ｎ
达标程度
参考加分
平均加分
备注
总分
负责人：
复核：
统计：
2．教学效果评价
根据总结性测试结果，计算学生整体达标程度、绘出学生整体学习水平及成绩分布曲线，并通过学生与问题关系（S—P）表，分析学生整体学习特征及其稳定程度，填写教学效果分析评价表（见表3）。
对超过警告线的学生与问题进行深入分析，找出原因，以利改进教学，提高教学质量。
填写课堂教学评价表和教学效果分析评价表的具体要求和方法，请参照《教学过程设计》一书相关章节。
表3：
教学效果分析评价表
一、整体达标程度分析
测验
容
学习目
标层次
（bq）
本层次
试题号
（Pj）
试题
分值
（aq）
理论满
分值
（aq·n）
实际
得分
（∑Xiq）
得分率
（Gq）
总体目
标系数
（K）
综合加
权得分
（H）
达标度
（T）
达标
程度
分析
二、整体学习水平与成绩分布状态分析
1．学生得分
2．分组人数
组别
中值
人数
所占比例
97.5以上
100
92.5～97.4
95
87.5～92.4
90
82.5～87.4
85
77.5～82.4
80
72.5～77.4
75
67.5～72.4
70
62.5～67.4
65
57.5～62.4
60
57.4以下
55
三、整体学习特征及其稳定性分析
1．从S—P表中可以看出，全班总得分率
G0=，表明全班整体学习效果_______。
2．不稳定学生（学生警告系数CSi≥0.75）
共______人，学习不稳定率为_____________。
3．不确切问题（问题警告系数CPj≥0.75）
共______个，问题不确切率为_____________。
学生（Student）与问题（Problem）关系表
Pj
Xij
Si
p
p
p
p
p
p
p
p
p
p
p
p
p
p
p
p
p
p
p
p
p
p
p
p
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p
p
p
p
p
p
p
p
p
p
p
p
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p
p
p
p
p
p
p
p
p
p
p
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