小班幼儿情绪问题表现及相关策略Word文档下载推荐.docx
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小虎与同龄的孩子相比，虽然月龄偏小，但动作、语言发展都不亚于其他的孩子。
对小虎的“哭”，我们尝试了很多教育方法，效果不佳。
我们发现：
小虎的”哭”不但仅是因为孩子入园的不适合，还有一个很重要的方面，是小虎的自我理解出现了偏差，不能很好地建构积极地自我认知，从而导致不自信。
所以，我们将小虎作为个案，实行观察、引导和疏通，对其实行心理干预，协助控制和调适自己的情绪，让其产生良好的自我理解，建立初步的自信心，从根本上解决情绪问题，适合幼儿园环境。
案例观察记录：
虎的妈妈与外婆很早就把他送到了幼儿园，小虎看到老师，露出了非常害怕的表情，大哭
“小虎要找妈妈”。
小虎妈妈与外婆把小虎交给老师，转身就走了。
小虎一边“哭”，一边歇斯底里地喊着：
“小虎要回家，妈妈早点来接我”，并在教室里不停地来回走动。
小虎本是认真摆弄玩具，一见老师，就马上流露出紧张的神情，接着大”哭”并将老师推到门外，嘴里还不停地说：
“小虎不上幼儿园！
老师再见。
”。
案列三：
（2012年5月16日）小虎这段时间有了一定进步，入园“哭”持续的时间已经逐渐减少。
午睡起床，孩子们都在自己穿鞋子，小虎一个人呆坐在床边，看着大家自己却不动手。
老师急忙催促小朋友：
“大家动作快点，穿好鞋子去洗手”。
小虎一听急了，哭着说“老师，小虎不会，小虎不会……”
案列四：
（2012年9月7日）今天离园活动是美术活动“小花伞”，小朋友们都在认真涂色，只有小虎在那叫“老师，小虎不会……”。
这时小虎的外婆来接小虎，外婆见到小虎不愿意画画，心急的外婆拿起油画棒，大声对小虎说“小虎，你看大家都画好了，你赶紧画”
。
固执的小虎又开始”哭”了“小虎不会，小虎不会……！
”外婆有些生气，一把拉起小虎回家。
后来小虎妈妈告诉我，小虎为这事回家”哭”了很久。
家庭背景：
小虎生活在一个大家庭里，因为父母工作繁忙，长期由外公，外婆照顾，老人溺爱孩子，自然事事都由着他，想干什么就干什么。
家庭成员中文化水平偏低，但小虎妈妈非常重视小虎的教育，经常会主动与老师沟通，并对幼儿园的教育表示认同和，在与小虎妈妈交流的过程中，我们发现，小虎不但在幼儿园容易”哭”，在家也是一样，而且脾气有些暴躁。
外公外婆的溺爱，让小虎失去了很多自己动手尝试的机会,小虎的自理水平几乎为零。
小虎的外婆还固执认为，小虎还小，这些事情不会，是理所当然的。
针对小虎的情绪问题，小虎妈妈希望老师能给于孩子更多注重，让他能够及早爱上幼儿园。
研究对象分析：
经过对小虎个案的跟踪、观察、记录、分析，我们发现小虎的“哭”主要源于两个方面。
一、
入园分离焦虑
小虎入园第一天大”哭”的场面，至今记忆犹新。
眼神流入出的害怕，恐惧进而产生分离焦虑。
所谓焦虑就是指个体预感到即将面临不良处境时的一种紧张情绪。
幼儿入园焦虑，即由入园导致的生活规律及周围环境的转变给幼儿造成的心理负担。
从一定意义上讲，分离焦虑构成了幼儿入园焦虑的核心内容。
关于分离焦虑，是指幼儿与爸爸妈妈等周围比较熟悉的家人分离后形成的烦躁、忧伤、紧张、恐慌、不安等情绪[1]。
幼儿园的陌生环境，小虎不适合，这是造成小虎“哭”的一个重要因素。
二、自我意识出现偏差，不自信
小虎在幼儿园已有一年，对于环境已经不再陌生，但是他依然还会“哭”，而且每次的“哭”的现象，都伴随着困难出现，小虎在遇到困难，所表现出的退缩，不自信，是造成他“哭”的另一个重要因素。
孩子不自信的是自我意识出现了偏差，不能客观地理解自己。
自我意识是意识的一种形式,
是指主体意识到自己的外部行为和内心活动,
并且能够恰当地评价和支配自己的理解活动、情感态度和动作行为,
由此逐渐形成独立性、主动性、自尊心、自信心、自制力与支持性等性格特征。
通过一段时间基础,
我们了解到孩子智能方面发育较好。
但是过度溺爱和过度保护,
形成了他对成人的极度依赖,
限制了他们活动的独立性、创造性、积极性,
妨碍了他正常的交往和对周围环境的适合[2]。
小虎至今已满3周岁，但他的语言中还不能用第一人称“我”来代表自己，所以在评价中不能形成积极的自我意识概念。
不能区分别人眼中的“我”与“自我”。
家人的过渡保护，使小虎没有机会独立完成一件事情，更不能体验成功的快乐，所以，遇到困难，小虎习惯性的自我暗示“小虎不会”，习惯性寻求协助。
当自己愿望不能得到满足，只能用“哭”来解决问题。
小虎“哭”的两个原因之间存有必然的联系，两者相互作用，致使小虎形成了“情绪问题”，如果不能即时干预，会对孩子一生的发展产生影响。
所以,
我们积极与小虎的父母联系，并得到家长大力支持，展开了系统干预。
干预策略及效果
相关策略：
一、注重孩子情绪反应，读懂并理解孩子
作为教师，要提升自己的移情水平，学会欣赏、理解、宽容有问题的幼儿。
经过度析，我认为小虎的“哭”源于他的不适合。
他不适合幼儿园陌生的环境里，没有爸爸妈妈，外公外婆；
他不适合在园什么事情都要需要自己去尝试，去完成。
所以，当小虎“哭”着要找爸爸，妈妈时，我们不会跟小虎说“再”哭”，妈妈就不来接你”之类的话，加重他的入园焦虑，我们开始转移小虎的注意力，告诉他，“老师这里有好吃的糖果，有好玩的汽车，小虎我们一起玩。
”
二、培养生活自理水平，自己体验“我真棒”
为了让小虎不再把“老师，小虎不会”挂在嘴边，我们与小虎的妈妈即时沟通，让小虎妈妈在家有意识，有目的培养小虎基本生活自理水平，由最简单的：
喝水，吃饭开始。
在家中，小虎起先习惯性连调羹都不会自己拿，肚子饿了，他就习惯性张开嘴巴，大叫“小虎饿”，小虎的家人极力配合训练，教小虎学习拿调羹的准确方法，进餐的方法。
不管小虎自己能吃多少，也不管把衣服，地弄得多脏，家长都放开手，当孩子自己去吃。
孩子体验到了自己吃饭的快乐，体验到了独立的快乐。
不但在家，在幼儿园，班级老师也配合培养小虎的生活自理水平，餐前自己卷袖子，小便后自己穿裤子。
即使开始遇到了困难，还需协助才能完成，但一个月后，小虎能自己独立完成穿裤子，真正体验到了“我很能干，我真棒。
三、给于即时肯定，告诉孩子“你真棒”
研究发现，3岁幼儿正处于自我概念的萌芽阶段，
他们做完事情后是否符合要求，别人是否喜欢他们等诸多关于自我的知识或自我概念等，只能听信教师、依赖父母或顺从他人。
准确地讲，幼儿的自我概念反映了他人的评价，有心理学家将这种评价称为“反映性自我评价”，即人们在评价自我时，在某种水准上是通过内化他人对自己的看法而形成的。
反映性自我评价的最大特点是人们从他人眼中看自我，
这个自我被称为“镜像自我”（库利，1902）[3]。
准确地说，3岁孩子评价自己还依赖于成人。
即时告诉孩子“你真棒”，能够肯定孩子出现的“好”的行为。
这是心理干预治疗中，常出现的“强化”的方法。
小虎出现一次好的行为，如：
小虎今日入园仅仅闹了一下，甚至没有流眼泪。
老师就在全班小朋友面前表扬小虎，小虎十分开心，第二天入园，小虎又有进步，连闹的表现都没有。
在家长老师一次又一次的即时肯定中小虎终于入园停止了哭泣。
效果反馈：
在入园的第三个学期的第一个月过后，小虎终于不“哭”了，他已经顺利度过了这个不适合期，而且他的自理水平有了很大进步，我们为他的健康成长而高兴！
由案例引发的思考
存有的问题：
小虎“哭”仅仅小班孩子情绪问题的一个典型的案列，就我们班级来说，就存有各种各样的问题。
如：
甜甜“舔手指”、炜林“爱打人”、凯诚“咬被子”等各类问题。
我们认为，小班孩子出现的心理问题由以下几个原因：
一、幼儿的情感缺失，是引发幼儿情绪问题的主要因素
现代的社会是快节奏的社会，父母的工作很忙，工作压力大，很少有时间照顾自己的孩子，往往将抚养孩子的任务移交到长辈、亲戚、保姆或托幼机构身上，与孩子沟通、相处的时间较少，往往易造成孩子的情感缺失和情感偏移。
二、教养态度的不一致，容易郁积幼儿情绪问题
父母教育孩子的过程中普遍存有高度期望，过于严格的心理，而长辈们通常溺爱孩子，缺少准确教育孩子的方法。
父母与长辈、父母与老师对孩子教养方法的不一致性给了孩子不明确模糊的信息，没有准确的是非观，易造成孩子情绪波动起伏大、不易控制自己的情绪。
因为不一样的文化背景、文化水准、教养观点在很大水准上影响着孩子的情绪，容易郁积情绪问题。
比如：
攻击性行为、任性、退缩、不自信等等情绪异常行为。
三、忽视孩子的情绪问题，缺乏幼儿心理健康教育常识。
个案研究过程中，，有的家长不以为然，他们认为，小孩子就是这样的，长大就自然会好了，他们对孩子的身体健康问题都很重视，忽视了孩子的心理情绪问题。
另外，家长们对孩子出现的情绪问题不知该如何引导教育，缺乏孩子心理健康教育的必要常识。
他们往往将纠正孩子的情绪问题的期望寄予教师。
几点思考：
一、重新理解幼儿情绪教育的重要性
幼儿的情绪特点体现出不稳定性和外显性，3岁孩子的心灵里已经开始萌发出“独立”的意识，这也是他骄傲的源泉。
他们现在的任务是需要学会对情绪的控制水平，生活就好像是被情绪驱使的小船，小家伙的兴趣则在于尝试并让大人们注重他的情感。
孩子的情感得到了满足，情绪就表现出积极健康的一面。
所以，教师、家长、社会教育大环境需要共同理解幼儿情绪教育的重要性，通过情绪教育提升幼儿的情绪适合水平，做到防范与未然，避免出现不应该出现的幼儿情绪问题。
将幼儿的情绪导向健康、积极的一面。
重视孩子的情感需求，促动情绪心理健康。
二、学习和掌握幼儿情绪教育的基本方法
为人父母、为人师者的教育观点决定着孩子的情绪态度，科学的、准确的、符合幼儿年龄特点的教育方法和技巧需要学习和掌握。
以下是几种幼儿情绪教育的方法，供参考和借鉴。
方法一：
宽容和理解孩子
给孩子做教育，最基本的前提就是把孩子当“人”。
当孩子有异常情绪反应时，我们应持理解和宽容之心，尽量平静对待。
做孩子的倾听者、支持者，做他们的朋友。
为孩子创设孩子轻松的心理环境
方法二：
转移注意力
当孩子有异常情绪的时候，通过转移注意力，设法缓解孩子的异常情绪。
尽量避免或减少争执，可转移情绪，让孩子与成人之间的气氛变得温和。
方法三：
协助孩子学习控制自己的情绪、形成认知自身的情绪
让孩子了解各种情绪都是正常的心理反应，了解情绪的各种集体表现，形成正确的情绪观。
方法四：
关注幼儿情绪、进行合力教育
家庭和幼儿园对于孩子的情绪问题应给予共同关注、共同商讨配合，共同实施教育，家园的合力教育，使我们的孩子健康、快乐的成长！
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