实验中学导学案分组实施专业方案Word文档下载推荐.docx
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(5)处理问题方法方法;
(6)设计分层题组。
讲课重视五个步骤:
温故互查、设问导读、自学检测、巩固练习、拓展练习
具体实施步骤:
①二人小组温故互查;
②激情导课;
③阅读课文几页到几页,完成下列问题或习题;
④预估出现问题;
⑤处理问题方法方法;
⑥巩固练习方法和更正方法和对每一组练习提炼;
⑦拓展练习分层安排及处理措施;
⑧课堂小结;
⑨课后反思。
各老师要依据实际需要,进行筛选整合,不一定死搬硬套。
2、复习课“以练代讲”模式案例
设计要思索四点:
(1)复习是哪一段知识,这一段知识有多个知识点,多个基础方法,哪些关键哪些次要?
(2)哪些基础题能展示这些基础知识点和方法。
(3)这些知识点在整个知识体系中作用是什么?
和哪些知识链接较多?
(4)这些知识点和方法在新课程中考中怎样考?
实施步骤:
①复习问题习题化,在练完后小组纠错,老师归纳知识点;
②知识网络化。
第二组练习使学生体会知识链,使学生豁然开朗;
③借题上楼,拓展思维,形成解题思绪。
老师可依据实际情况进行发挥,但关键是以练代讲,提升效率。
3、习题课“分解任务,小组展示”模式案例
设计要思索五点:
(1)今天习题课要巩固哪些基础知识点和基础方法?
(2)今天习题课要和哪些知识链接,做哪些拓展和延伸;
(3)有多个小组,设计多个题,每个小组任务怎样分配;
(4)每个小组中易出现问题是什么?
怎样点评?
(5)用什么方法让小组展示。
一是选题,排好题组;
二是独立完成,然后小组互查互检;
三是老师抓多数人问题和题目之间链接,揭示方法,拓展思维;
四是小组纠错,相互复述。
4、评讲试卷课“找准问题疑难,题组分解补漏”模式
(1)测评是哪些章节知识?
(2)这次测评共性问题和疑难有几处?
具体表现是什么?
症结在何处?
(3)依据问题疑难,设计题组是什么?
(4)这些题组用什么方法处理,老师怎样讲解提炼?
两种实施步骤:
1、老师阅卷型(段考期中期末考试或九年级模考)。
①集中讲评:
抓共性问题,抓关键、易错点、易混点;
②分组探究:
分组讲解探究,老师讲过了不等于学生学会了,要复述讲解和处理个性问题;
③把错误用红笔更正在试卷上;
④补漏练习:
针对学生试卷中出现知识漏洞,设计题组练习。
老师点评,揭示要害,使学生认识更深刻更清楚;
⑤再次小组互讲,经过这一过程,达成突破难点,处理同类问题基础思绪形成。
2、学生阅卷型(老师单元检测)。
在考试结束前15分钟,发标准答案,让学生自己阅卷。
首先培养学生诚信。
二是时间短,效率高。
因为考试时,已经过思索,接着判认识快,思维不间断。
过程是:
①学生先以小组互检互讲;
②老师集中共性问题,迷惑问题,进行精讲,处理问题;
③小组复述;
④红笔在试卷上纠错;
⑤补漏练习,形成思绪。
(三)结合我校实际,实施学生分组
学校要求,我们三个年级,要以七八年级全方面实施为关键,初三以复习课实施为关键。
学生分组,要结合各班人数、学生差异性标准和家庭对于教学改革支持程度,能够把本班分为优、良、中、差四个层次,开展分组,优化学生捆绑模式,制订分类评价标准和要求,分层推进。
“学案导学”是为课堂教学改革提供一个参考,是一个基础框架,不是固定不变,各学科务必需和学科结合,将理念内化、细化为学科操作程序和要领,发明性地衍生学科模式,衍生信息技术和课程整合模式,使模式推进更具实施力、更有操作性。
三、时间安排
1、开启阶段:
第一、二周
(1)学习相关理论,参与相关培训;
(2)出台实施意见、修改完善实施方案。
2、实施阶段:
本学期
(1)第一阶段:
①制订实施方案;
②组织召开业务组长、班主任、学科老师动员会;
③学科和老师制订实施计划、研究导学案编写关键等;
班主任结合学科老师、学生家长意见分层分组,组长培训,起好组名,排列座位,合理分工,制订管理制度。
(2)第二阶段:
①组织老师外出考察学习;
②应用导学案开展教学,同科目推门听课,讨论优化实施问题;
③名师示范课例研讨会;
④以教研组为单位开展课堂小现象研讨会。
(3)第三阶段:
第十九、二十周
①各科进行阶段总结;
②“学案导学”结果展示;
③学期总评奖励。
四、工作方法
(一)加强领导,全员行动
校长是课改第一责任人,业务校长是直接责任人,领导组各组员各司其职。
学生是落实主体,各学科备课组长是本学科学案编写组织者和实施人,全体老师是参与者和落实者。
1、领导小组
组长:
祁金良
副组长:
樊西萍盛建伟姚平李文峰关丙亮
成
员:
备课组长、教研组长、班主任
2、实施小组
樊西萍
谢松涛赵梦娇
成员:
全体一线老师
(二)培植经典,示范带动
学案使用过程中,教务处将发挥调研、指导、监督、评价作用,利用常规教研活动,搞好调研,发觉问题,立即处理。
在全方面推广同时着力培养一批骨干老师,立即总结她们成功经验,举行名师“示范课”活动,发挥她们示范带头作用,为其它老师提供便捷有效学习路径。
并开展各科名师课例研讨,加强过程性指导,优化教学过程,确保课堂教学效益提升。
(三)重视细节,狠抓落实
一是抓好备课,经过集体备课,深入明确课标要求、教材体系和教学内容,研究学案内容,修订教学步骤,在集体备课基础上,老师结合学情进行二次备课,做到成竹在胸。
二是抓好对学生培训,让学生了解学案,熟悉“学案导学”通常过程,关键掌握学案预习、自学、互动交流等步骤,帮助学生养成良好学习习惯。
三是抓好过程性培训,不定时开展老师互听、互评活动,定时组织名师上示范课,开展课例研究,研讨交流“学案导学”操作方法步骤,推进“学案导学”优化。
四是抓好学案使用及老师二次备课,要明确学案不能替换教案,教案不能脱离学案,教学案必需一体化,老师必需在拿到学案后,在集体备课基础上,进行二次备课。
五是课堂要确保四到位:
老师引导点拨到位,学生研讨交流到位,师生互动到位,巩固训练到位。
六是课后确保两反馈:
老师自我反馈要落实到教案上,学生自我反馈要落实在学案上。
试验中学
9月
附件1:
“学案导学”操作步骤
一、阅读感悟
良好开始是成功二分之一。
老师在课堂上应从“一切起源于孩子生活,再回归于孩子生活”这一理念出发。
在设计课堂导入时,要依据学生年纪、心理特征,从“激发学生爱好,启迪学生思索,唤起学生情感”等入手,吸引学生注意,发挥导入激励功效。
导入能够用多媒体、小说、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方法。
导入新课后要立即出示目标。
老师依据所学内容关键难点,结合学生实际学习情况,根据课程标准对所学内容具体要求,制订出切实可行学习目标,学习目标可利用外显行为动词表述,表述要明确、具体、清楚、实用,含有明确导向和激励作用。
不用“了解”、“了解”、“掌握”等模糊语言,而是用“能记住”、“能说出”、“会应用”、“能默写”“能解答”等可检测明确用语。
目标可用多媒体打出,也可印在学案上,也可事先写在黑板上。
学生明确学习目标后,老师把学习主动权交给学生,给学生充足时间让学生经过看书、作批注、查资料、思索等方法自学感悟。
这里,尤其强调学生不带问题不读书,让问题成为引领上课一个基础模式。
二、自学检测
课前老师要精心备课,自己吃透教材,充足考虑学生在自学中可能碰到困难,充足考虑怎样科学高效地指导学生自学,在此基础上设计出科学、实用学案,学案中要含有指导学生自学自学提要。
在学生自学前,老师先预设部分思索性问题,让学生带着问题自学:
①学什么,让学生明确自学内容。
比如:
从书本哪一页到哪一页,从哪一框到哪一框。
②以什么方法自学,让学生明确自学方法。
看书、做统计、观察图片、查资料、独立思索、动手操作等等。
③学多长时间,让学生控制好自学进度。
依据实际对自学感悟情况进行检测,即用基础知识点组题,检测自学结果。
使施教更能实现以学定教,教学更含有针对性,更便于老师适时调整自己教学设计,实现预设和生成友好统一。
三、合作交流
学生自学后,以小组为单位交流学习情况,组长具体组织,充足发挥小组合作功效,让优生影响、带动、帮助同组人,更多关注差生,共同去讨论去思索,共同进步。
经过讨论交流,实现“兵教兵”,最大程度地处理本组同学在自学中碰到问题或迷惑。
在小组交流过程中,老师必需静悄悄进行观察,不提问、不教导、不出声。
四、展示点拨
老师组织全班交流,各小组依据合作探究情况,把结果或本组不能处理问题在班上进行展示,其它组进行补充、点评、质疑。
老师起好牵引激励和点拨作用。
此时,老师基础全方面掌握了学生自学情况,明确了全班同学全部不能处理问题,快速进行课中备课并点拨精讲。
本步骤是学案导学教学关键步骤,对于全班存在普遍问题、经典问题进行精讲点拨。
一是精讲。
严格实施“三讲三不讲”要求,讲难点、讲联络、讲规律;
学生能自学学会知识不讲,学生能合作交流学会知识不讲,能以练代讲就只练不讲。
重视“三讲清”,讲清概念,讲清联络,讲清作用。
一是讲解。
对于学生不了解难度较大难点和易混易错问题,在学生渴望释疑心理状态下,老师针对其疑点,快速确定讲内容,抓住要害,讲清思绪,明晰事理,并以问题为案例,由部分问题上升到通常规律,以达成触类旁通教学效果,使学生在老师指导下归纳出新旧知识点之间内在联络,从而培养学生分析能力和综合能力。
二是点拨。
老师可引导学生对经典问题再度展开讨论,在学生相互讨论处理问题过程中老师参与其中,适时点拨,比如某个问题,部分好学生能处理,其它同学仍不懂不会,老师可让尖子学生做"
老师"
,实现“兵教兵”,面向全体学生讲解,老师补充点拨。
这一步骤对老师提出很高要求,在课堂上整合学生反馈疑难信息时,老师在有限时间和有限备课条件下进行随机备课,它需要老师有更丰富知识,更高教学机智,更精湛业务水平。
这一步骤要讨老师耐心倾听学生展示内容,不反复学生展示内容。
老师点拨时要求精辟、精炼,不絮絮叨叨、拖泥带水。
五、分层训练
这一步骤要着眼于绕开精英教育误区,完成学生梯队提升,加强教学和社会生产和生活实践联络,改善学生对知识和知识学习情感态度和价值体验。
老师出示依据教学目标联络生活实际设计当堂达标检测题,这一步骤注意事项:
①当堂训练题要结合学科特点精心设计,整合书本、资料上题目,不要照搬书本或资料上原题。
②当堂训练题要分层次设计,可设必做题,拓展题(和本节有联络思维题,或是下一节或以后所学知识铺垫,起到巩固拓展所学知识作用),满足不一样层次学生学习需要,使全班学生全部有所提升。
③当堂训练能够独立完成也可同桌2人小组合作完成,组内进行互阅。
学生能交流处理问题尽可能让学生完成,老师立即启发引导、点拨纠正。
④老师反馈矫正要关注学困生,加强对学困生教导。
六、拓展延伸
这一步骤是为学生立即构建知识体系而开展整合性认知活动。
让学生对学得知识及其本质属性进行再认识,对自己掌握知识,根据自己思维方法归类链接,构建出个性化比较科学知识体系,拓展课堂内容所包含范围,让好学生“吃饱”。
学生方面:
①学生个体先自结,整合知识点,构建并以一定方法表示自己知识网络。
②组内能够交流,相互借鉴,共同提升。
③老师合适地引导组间交流,完善知识体系。
让学生在相互补充、相互启发、相互评价中使思维有更深入延展和批判,让学生超越课堂之外,跳出教材本身去搜集、阅读和利用一切能够利用资料,拓宽学习视野。
老师方面:
要立足书本、把握学情、把握形式,经过点评式小结、多媒体小结等形式,在发展学生能力同时,发展思维能力,激发想象力和发明潜能。
附件2:
怎样设计导学案
一、导学案设计程序
1、研读教材
老师必需熟读深思,确立三维目标,确定教学关键、难点,明晰内涵和外延。
在整体把握教材基础上,提出需要探究问题,对知识进行拓展、创新,必需时还可提出策略和方法,供学生共同交流、共同讨论,共同设计最好学习方法,以求达成最好效果。
2、分析学生
关键从以下几方面入手:
(1)学生最感爱好问题;
(2)学生最易出现问题;
(3)学生自己能处理问题;
(4)处理突发问题对策。
3、优化资源
我们要结合学生特点、新课改要求,对知识加以甄别、筛选和加工,同时我们也能够在反思基础上,借助于教学用书,参考名家设计,深入完善自己学案设计。
4、集体研讨
每七天确定一名主备人,同组确定同一课题,先由主备人写出集体备课说课稿,设计出学案初稿。
集体备课时,主备人进行说课,同学科老师针对说课内容及学案初稿进行研讨,发表各自见解,确定教学设计和突破重难点方法,和能力训练题量、面、难易度等,分析内容选择是否有利于学生能力提升,在此基础上达成共识,深入完善最终形成学案。
二、导学案设计模式
学案设计没有固定不变模式,但导学案模式通常常包含学习目标、自学检测、问题讨论、思维训练、学习小结等五个部分。
1、学习目标
依据课程标正确定学习目标,通常分为三个层次:
了解、了解、综合应用。
让学生自课时目标明确。
2、自学检测
依据“学生自己能弄懂知识,课堂上不教”标准,将这一部分内容编制成基础检测题,前一天,把它们发给学生,学生依据“学习目标”和“自学检测”内容,自主钻研教材,并回复“自学检测”中提出问题。
3、课堂探究
老师依据教材关键、难点、关键点及学生可能碰到困难而确定讨论题,是老师课堂上关键话题,是诱发学生学习关键部分。
对于学生不能处理问题,老师要引导学生经过个体讲话、小组探讨、大组讨论、全班辩论等多个讨论方法,充足调动优异学生带动作用,尽可能相互启发,消化个体疑点。
4、思维训练
当问题讨论渐进尾声时,老师要精心设计或精选含有一定思索容量、短小精悍题目——“思维训练”题,让学生训练,巩固知识和培养思维能力,把整节课推向高潮,同时又对部分知识点加强巩固温习,让学生有更大思维空间,达成最终处理问题目标。
5、学习小结
让学生归纳总结本节课所学关键内容、规律和解题思绪、方法、技巧。
把知识梳理成线,形成网络,加深印象;
要突出易错、易混、易漏知识微弱点,引发全体同学足够重视;
老师要立即反馈、评价学生课堂表现,起导向作用。
附件3:
小组合作学习具体事宜
一、分组标准
为了实现组员学习最优化,分组实施以班主任为中心,遵照以下标准:
1、差异性标准。
合作小组组员之间应该存在差异,差异本身就是资源,包含智能差异、性格差异、成绩差异等,成绩差异不宜过大,过大就会缺乏共同语言。
2、人数均衡标准。
在组合小组时,由4人组成小组比较适中,既利于征求较全方面意见,有利于相互学习,并按能力高低分为A、B、C、D,A确定为大组长,C为小组长。
3、尊重自愿,整体协调标准。
首先征求学生合作意愿,强调差异标准,人数均衡,假如存在问题,由老师出面进行调解。
4、方便性标准。
合作小组确立后,要在座次上提供方便。
编排提议以下方法:
把学习相对微弱组员排在前面,把学习相对很好组长排在后面,方便和组员回过头来问问题,有利于合作稳固和发展。
把同一小组两位同学安排相邻座次,AB为一小组,CD为一小组,小组长负责简单交流研讨、评价和小组纪律管理,大组长负责难题研讨、监督学习、及大组纪律管理。
5、先观察后组建,先磨合后稳定标准。
合作小组组建要经过一个观察期,包含同学之间观察和老师对同学观察。
在师生了解、同学相互愿意前提下,能够优异行小组试行。
在这个过程中,能磨合磨合,不能磨合进行调整。
二、合理分组
我们根据“组内异质、组间同质”方针,将班内全部学生按2人一小组、4人一大组分组。
首先,班主任和各科老师统一协调,遵照要使各组组员实力基础相当,组际之间综合水平基础平衡标准下,进行广泛班级调研,从全班挑选出成绩好、责任心强、组织能力强学生归为一类,编号为A,然后按男女差异、学习成绩和能力水平分为3类,从高到低变为B、C、D,班主任从每类学生中各选一名组成一大组,编号为A担任大组长,编号为C担任小组长,AB坐同桌在后排,CD坐同桌在前排,便于组内交流。
由部分双差生,各组均不愿要时,班主任要灵活掌握,帮助组长管理、教导,帮助双差生立即进步。
三、团体建设
组建好学习小组以后,接下来就是让合作学习小组健康正常运行,关键是经过增强小组凝聚力。
1、组长培训
组长是小组灵魂,是老师帮手。
老师要定时培训小组长,培训时除了了解反馈信息外,还要倾听她们意见和想法,使她们领导小组现有共性,又有个性。
2、起好组名
团体初建,由组长牵头,组员共同磋商,为小组取一个主动向上、富有新意名字,这有利于凝聚人心,形成小组目标和团体精神。
3、排列座位
依据学生学习情况,合理排列座位。
这种座位排列模式要表现以下要求:
(1)有利于老师对各组自主学习、合作交流情况进行宏观调控;
(2)组员交流方便,有利于资源共享、立即交流;
(3)组员能够相互观察,有利于团体组员间互帮互助、相互监督,共同提升;
(4)有利于各小组展示活动结果;
(5)有利于老师参与小组讨论、指导小组活动。
4、合理分工
各组员依据自己特点,自愿选择在小组中分工,组内统筹协调,充足调动每个组员主动性。
5、制度建设
班级、学科要针对具体情况,设计制订出各个时期导向评价机制。
各小组组长要组织组员对以后学习活动中可能出现问题进行梳理,制订出激励和约束机制。
在小组建立之初,各组讨论确定团体努力目标和团体口号。
以后,由各组组员依据本组特点,结合本组目标制订组内组员必需共同遵守条约。
各组条约不尽相同,不过要贴近实际。
在共同目标作用下,每个小组成为一个“共同体”,目标考评是以小组而不是以每个组员成就来衡量。
这么,好学生会主动帮助后进者,差生为了集体也会尽最大努力。
四、学生理论培训
1、明确学习知识三个层次:
听明白,想明白,讲明白。
讲明白就相当于做三遍,是学好知识最高层次。
2、错误是镜子,是路标,帮人改错相当于帮自己防错。
3、二人小组学习资源,不是“一帮一”。
4、竞争获胜,不在于超越她人,重在实现超越自己。
5、集体是水,个体是船,水涨船高,在落后全体中难以出类拔萃。
6、小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格训练场。
五、小组学习方法指导
1、小组长怎样讲问题
现将思绪,后讲做法。
语言格式是:
这个问题要怎样想?
为何要这么想?
还有别思绪吗?
最简练思绪是什么?
但小组长不要在同一个问题上反复讲。
2、组员怎样听
组员不能满足于听。
让组员明白知识不是听会。
在合作中,不仅要学会知识,更要学组长思维方法。
3、声音控制问题
任何学生要做到入室即静,每个小组长管理各组纪律,班级按统一要求考评每个小组,对违纪小组扣分,立即公布,注明原因。
上课时,组内组员互查学习任务或组内讨论时,提倡讲悄悄话,二人小组讲题二人听见,四人小组讨论,四人听见就行,严禁大声喧哗。
4、讲话要求
讲话提倡用一般话,文明用语,吐字清楚,声音洪亮,表述完整,用词正确,切中要害。
六、小组合作技能指导
表示紧紧紧围绕中心,有根有听说得清。
倾听用心不插嘴,注视对方动脑筋。
支持对方露微笑,点头鼓掌竖拇指。
说服她人表明理,话语委婉少批评。
求援她人要虚心,得到帮助表谢意。
帮助同学有热情,诲人不倦解疑难。
反思自己有勇气,勇于认错学她人。
提议之前多思索,勇于创新献良策。
自控守纪听安排,融入集体留个性。
协调沟通求大同,交往合作齐向上。
七、捆绑式评价
怎样才能使评价机制更科学、更合理、更有效呢?
有两点至关关键:
一是让学生了解合作学习评价要素。
学生明白了合作学习评价要素以后,就知道在合作学习过程中到底该从哪些方面入手,就会有意识地调整合作学习安排及个人参与时表现。
二是评价过程公开比评价结果公布更关键。
各小组会和优异小组进行对比,找差距、比高低,形成“比、学、赶、帮、超”良好学习气氛。
依据我校课堂教学现实状况,我们采取“捆绑式”小组整体评价方法,实施日志、周结、月评奖、期末总评奖励制度。
小组合作学习刚开始轻易出现这么问题:
不会问题不愿意提,会问题不愿意讲。
老师要向学生提出课堂上哪怕问一个问题、到黑板上展示哪怕是错或纠正她人错误全部一样得分,这么就会刺激学生表现欲望。
对于回复问题,很可能出现活跃全部是“老面孔”。
那我们就能够在评价机制中提出,周活跃次数超出组内组员最低活跃次数5次以上不予计算,这就要求各个小组全部要关注那些不太主动同学,降低两极分化。
为了提升班里学生整体成绩,我们还能够借助小组合作学习模式,在必修课评价中以小组组员最低分作为小组得分。
经过这么评价,在班里会形成人人关注学习落后学生良好气氛。
小组组员出现懈怠时,大家之间会相互督促、相互帮助,甚至天天安排专员抽查她们学习情况。
具体方法:
四人小组成绩、活动等一切得分紧紧地捆绑在一起,表彰不以个人进行,一切以小组进行评价。
①开学初,以年级组为单位,把各项评选细则让年级学生参与讨论确定(各年级组内要统一,先由年级组老师讨论制订出初稿,再在班级内讨论后定稿),并分班级组织学生认真学习。
②过程管理试行日志、周总、月评奖制度。
日志:
天天课内课外各人各组得分扣分情况。
周总:
每七天小组评选小结,和班会内容挂钩,分析差距原因,指导改善方法。
月评奖:
每个月小组、个人对照标准自评、互评一次,取得优异组,学校或年级组要进行奖励。
③期末总评,达标则奖。
先以小组自评,推出班内小组奖励名单,最终报政教处、教导处进行奖励,学校办公室要对获奖小组张榜公告一周。
附件4:
课堂教学改革对校长要求
一、根本洗脑
1、要明确不改革就没有出路。
能否推进改革,校长是关键,不改革就是不作为。
2、根