考研非全日制硕士研究生报考指南硕士研究生报名时间Word格式.docx
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非全日制研究生主要特点
学习形式多样：
国际上，非全日制研究生教育的学习形式主要有三种：
论文型学位;
课程型学位;
论文、课程分别型学位。
与此不同，我国非全日制研究生教育的学习形式主要有两种，即在职攻读专业学位、同等学力申请学位。
另外，为了帮助在职人员更好地完成学位课程，许多高校还开设了研究生课程进修班。
多样化的学习方式有力地拓宽了我国非全日制研究生教育的生源范围，为高层次专门人才的培养创造了条件。
宽进严出：
“宽进”指的是降低入学条件，尽可能地为希望接受研究生教育的人们提供方便;
“严出”指的是执行与全日制研究生教育相同的毕业要求，保证其质量上的高水准。
在入学条件上，美、英、日等研究生教育大国制定的标准仅仅为“本科学历”+“一定程度的英语水平”。
然而，非全日制研究生要想获得学位，则必须在课程修读与学位论文上付出努力。
与此相仿，我国执行的也是类似标准。
对于非全日制研究生的入学条件，起初仅仅为专科学历等较低标准，后来学历要求逐渐提高为本科。
但是，非全日制研究生要想获得相应的学位，则必须在完成学位课程的基础上完成一篇不低于全日制研究生教育质量标准的学位论文。
采用“宽进严出”的培养策略，在拓宽生源的基础上较好地保障了非全日制研究生教育的质量。
学分制管理：
国际上，对于非全日制研究生教育的教学实行的是学分制管理。
每个学生必须在规定的时间内完成一定学分才能如期毕业。
在美国，如果学生每学期修读的学分低于10就可能失去财政补助，并且难以按时毕业。
我国对于非全日制研究生教育的教学管理实行的也是学分制。
不论学生是在职攻读专业学位还是以同等学力申请学位，都必须完成与全日制研究生相同的学分才有资格进入论文撰写阶段。
其中，同等学力申请学位情况相对比较复杂。
他们修读的课程分为两类：
一类为专业课程，由培养单位组织考核;
另一类为学科综合课程和外语，则由国家统一组织。
学分制的运用不仅突出了非全日制研究生教育灵活性，还有效地提高了其声誉。
全成本收费：
据介绍，美、英两国的非全日制研究生在获得贷款和补助方面得到了政府的大力支持。
与此不同，我国的非全日制研究生教育实行的是全成本收费制度。
一方面，学生必须按修读学分缴纳学费。
虽然各校的收费标准不同，但主要参照全日制研究生的收费办法;
另一方面，学生无法获得贷款和补助。
在我国，研究生获得贷款和补助是一种高竞争项目，需要经过一系列严格的、开放性程序。
在这样的背景下，非全日制研究生是无法与全日制研究生展开竞争的。
毋需讳言，全成本收费办法给非全日制研究生增加了沉重的经济负担，部分考生因此放弃入学机会。
考研百科：
非全日制
发展规划
按照实施人才战略的总体要求，为适应国民经济和社会发展的需要，今后一个时期我国将努力建设一支满足经济和社会发展需要的、具有较强国际竞争力的、高素质的专业技术人员队伍，特别是坚持以高层次人才培养为重点。
规范和发展我国非全日制研究生教育正是顺应时代的呼唤，落实国家人才战略工程的最佳形式，它将与全日制研究生教育一起共同构成高层次人才可持续发展的终身教育体系。
（一）人力资源可持续发展的巨大社会需求高层次人才存量资源年龄断层处在临界状态。
据国家人事部门统计，1989年，全国共有各类高级专业技术人员93.4万人，其中80%的人员将在2000年前退休，年均退休6万人。
1991年，全国高校专任教师中有教授15700人，其中50岁以上的占96.5%，其中90%以上也在2000年前退休。
当年中科院系统有正副研究员15000人，其中82%（12350人）也在2000年前退休。
以上累计退休人员总额高达70万人左右。
1998年我国共有158.4万名高级职称人员，其中55岁以上者47.1万人，占29.7%;
46至54岁者60.3万，占38.1%;
预计其中约有65%的人员将在2022年前退休，即103万人。
因此今后10年内我国每年将有8.7万名高级人才退出现有岗位，而全国每年毕业研究生仅在6万至7万左右，如维持其发展速度，每年将出现2万至3万高级人才的空缺。
而另一方面高层次人才增量资源需求日益旺盛。
21世纪初对国家GDP增长贡献较大的三资企业和高新技术企业中，研究生在员工中所占比例一般在20%至30%左右，而在信息产业这一新经济领域的企业中，比例更高。
在生物制药、通信、计算机等高新技术，经济管理、法律等高层次第三产业供求比例高于1：
10，个别专业如法律等高达1：
40。
（二）高等教育呈现规模超常规扩张和层次高移发展趋势根据国家总体发展战略，高等教育正在加快发展步伐，预计到2005年高等教育毛入学率将达到甚至超过15%，高等教育大众化阶段的目标将提前实现。
社会需求的人才层次高移发展趋势日益明显。
与经济结构调整同步，高等教育需求正加快实现高移化，据上海市开展的"
九五"
期间人才需求预测，上海市支柱产业和高层次第三产业的15个行业，总体上研究生需求增长率最高，平均为21.52%;
本科生次之，平均为11.63%：
专科生最低，平均为3.98%。
而据上海交通大学2022年研究生毕业分配情况进行统计，参加分配的毕业研究生共有745人，但各企业、单位需求人数却高达16391人，需求比高达22：
1，有些专业，如计算机科学与技术，需求比甚至高达70：
1。
另外在2022年的工程硕士生的报考过程中，上海交通大学虽然仅有600人的招生规模，但2022年9月已有1600人报名，由此可见，高层次的研究生教育，包括非全日制研究生教育迅速成为社会需求的热点。
根据国际经验，非全日制研究生占研究生总量规模比例一般在20%至50%之间，按2005年在校全日制研究生规模达60万人（教育部高校学生司的"
十五"
研究生发展规划）预测，其中非全日制研究生按全日制研究生规模的50%比例测算可达30万人，按40%比例测算可达24万人。
与世界发达国家较成熟的研究生教育体系相比较，我国已初步形成层次结构、学科结构、类型结构、形式结构四种基本结构框架，总体上可分析评价为：
（1）层次结构与学科结构相对比较明确，而类型结构与形式结构相对不够完善和规范，主要是非全日制研究生制度及其规范尚未建立;
（2）类型、形式结构中，科学学位和全日制研究生相对比较完善和规范而专业学位正在迅速发展之中，非全日制学位和非修业型学位制度尚在探索建立之中;
（3）在初步探索的非全日制研究生教育过程中，研究生课程进修班办班目的与功能逐渐偏离方向，成为单纯追求学位和办学经济效益的手段;
在职人员申请学位类型的外语水平统测和专业综合水平考试通过率较低，弄虚作假和质量失控已达到相当严重的程度。
我国尚未规范的非全日制研究生教育又可分为两种模式：
（1）依附在全日制研究生教育之中;
（2）自成独立体系。
前者主要分布为：
科学（学术）学位中少量的在职人员;
专业学位中的相当部分（其中MBA为大多数）在职人员。
自成独立体系的为在职人员以研究生毕业同等学力申请学位形式，这一形式具有中国特色，也受到了社会欢迎，但未与国际研究生教育主体形式接轨（也不同于非学校教育的日本论文博士）。
由于非全日制研究生教育未从制度上规范，致使以学习型社会和终身教育为核心理念的现代研究生教育在中国的发展受到抑制。
在职人员及在校应届毕业生通过非全日制研究生教育进行多次学习、多学位授予的需求不能很好地得到满足，通道未能打开，而某些办学机构和单位利用上述需求的非法办学和非法取得学位、学历等弊端和现象在某种程度上影响了全日制研究生教育的规范办学秩序。
而实际上，我国在开展非全日制研究生教育方面已具备一定的经验和基础。
在专业学位中，大多数已参照非全日制研究生制度规范走上健康发展轨道：
对同等学力申请学位采取了外语课程水平统一考试和对部分专业必修课程实行题库考试，有效控制了质量。
有的在办学模式、教学模式方面探索了针对性强、灵活多样的与全日制研究生相区别的新途径、新形式;
初步探索了通过多渠道集、筹、融资和研究生缴费上学的新体制。
在此基础上，建立从招生、考试、教学、论文答辩、学位授予等一整套规范的非全日制研究生教育制度的时机已经成熟。
当然规范非全日制研究生教育主要针对当前该形式的不规范。
规范的目的是完善、拓展现行研究生教育与学位授权体系，而非改变、更换这一体系。
在校生实行现行规范，在非全日制研究生教育规范通过并被社会接受后，新入学者可选择全日制和非全日制两种既有区别又互相沟通互补的培养和学习形式。
而且在不影响现有专业学位工作前提下，开展非全日制研究生教育试点，有利于体系内部接轨。
问题成因
比如，某高校就规定同等学力申请硕士学位必须在省级期刊上发表一篇以上的学术论文，并且学位论文学术标准不得低于全日制研究生的要求。
采用“学术化”的培养模式既有历史的原因，也有现实的掣肘。
前文述及，非全日制研究生教育的培养模式是参照全日制研究生教育培养模式的基础上建立起来的。
这种做法有其历史根源：
一方面，符合国际通行做法。
在美国，非全日制与全日制研究生教育的学习形式可以互相转移，仅以每学期所修学分数进行区分。
[2]另一方面，符合我国的国情。
历史上，我国并无发展非全日制研究生教育的经验，这就迫使人们必须借鉴全日制研究生教育的成功做法。
众所周知，我国全日制研究生教育是以培养高校教师和科研院所的研究人员为使命的，因而具有浓厚的学术色彩。
现实中，我国非全日制研究生教育培养模式改革还受到多方面因素的制约。
二是管理不善。
突出表现在难以有效地激励教师从事非全日制研究生教育的培养工作。
目前许多导师不愿意对非全日制研究生教育进行指导，为此，个别高校甚至委派在校研究生给学员上课。
[7]原因在于，对非日制研究生的指导，导师必须付出更多的精力。
一方面，多数导师自身接受的是全日制训练，也习惯于给全日制研究生进行指导;
另一方面，导师缺少实践经验，难以提出适合学生发展的研究项目。
对于导师的激励，高校采用的主要方式是物质上的，如发放各类补贴。
然而实践证明，这种做法难以达到预定目标。
管理上的不善导致高校难以使最优秀的教师热心于非全日制研究生教育的指导。
培养模式编辑目前为止，本文的讨论主要基于非全日制研究生教育应该将培养应用型人才作为自身的使命。
不论是在职攻读专业学位，还是同等学力申请学位，如果依然采用“学术性”色彩浓厚的培养模式无益于培养质量的提高。
为此，非全日制研究生教育应该着力建设产学研结合的培养模式，突出其“应用性”特征。
改善管理高校应该积极改善管理，激励教师从事非全日制研究生教育的教学与指导工作。
为此，高校应该继续提高教师的津贴标准。
虽然面临严峻的财政压力，但高校依然可以通过压缩其他方面的开支，给予教师更高的物质奖励。
更重要的是，应该给予教师在培养学生方面更多的裁量权。
这种裁量权涉及许多方面，包括招收什么样的学生、采用什么样的标准招收学生及通过什么方式培养学生等等。
拓展资源必须承认，资源紧缺是每一个高校都无法回避的问题。
然而，高校可以努力拓展资源。
一方面，挖掘自身潜力。
许多证据表明，高校的浪费现象是惊人的。
个别高校大兴土木，因而导致债台高筑。
为此，高校应该厉行节约，推行更加严格的会计制度，将有限的资源更多地用于培养模式的改革。
另一方面，获得企业的支持。
高校与企业的联合可以获得“双赢”。
对企业而言，既可以获得高素质的人才，还可以得到技术上的支持;
对高校而言，可以获得经济上的支持，还可以获得所亟需的“双导师”。
全日制和非全日制研究生的利弊何在？
01非全日制：
逆袭985研究生的绝好机会
往年优秀的985高校，在研究生招生中大多数都走推免的路径了，只有很少的指标通过全国的研究生考试来录取，大家通过研究生考试考上的机会越来越小，除非极其优秀的。
但是今年不同，211学校，尤其是985高校，往往拥有大量的非全日制招生计划，在目前的政策下，面临招生计划作废的风险，于是纷纷劝说上线考生转投非全日制。
在往年，调剂阶段想上985，除非你有绝对的优势，否则没有可能。
但是今年几乎遍地都是，几乎所有985都有这个调剂需求，为什么不抓住这个逆袭的机会？
当然，很多人说，我不想上非全日制，就想上全日制。
这点我理解，也支持，只是前提是你有绝对的实力。
对于多数人并没有这个实力，于是就开始纠结上非全日制还是放弃，上一般学校全日制还是985高校的非全日制。
我觉得这需要看你的目的是什么。
如果只是追求一张文凭，出身，那么为什么不选择非全日制？
非全与全日制，在文凭的意义上，含金量没有任何分别，你说你是北大的硕士，谁敢说不是？
更重要的是，非全日制相对全日制，学校的标准与要求实际上会低一些，这个文凭要好拿很多。
当然对于体制内，尤其是公务员与国企的招聘上，往往还有区别，至少现在强调全日制与非全日制，我觉得这需要你权衡，你未来或者最近几年一定会去国企或者公务员吗？
在国家宣传倡导下，全日制和非全日制未来区别会越来越小，就如专业硕士与研究学术型硕士一样，虽然有区别，但在社会认知与使用上区别越来越小，尤其是在讲学历时，没有任何区别。
更重要的是，你可以借此逆袭，拿到一个985高校，或者211高校的出身，这个敲门砖对你未来发展至关重要。
如果没有估计错，这个录取政策未来可能会做些微调整，非全日制这一块，毕竟有现实的需要与特殊性。
明年就不一定再有这么好的机会了，"
过了这个村，没有这个店"
，抓紧！
02非全日制：
拿文凭与工作经验两不耽误
目前大学生越来越多，研究生也越来越多，2022年各类大学毕业生加归国留学生，已经超过840万，是新增劳动力的60%以上，研究生招生总量也超过了64.5万。
当大学生，甚至研究生也只是一个普通劳动者的时候，一张研究生文凭也已经不足以保证一个体面的工作，成为一个有力的"
敲门砖"
。
在这种背景下，什么学校的文凭，也是就出身非常重要的同时，更重要的是你的工作经验。
读非全日制，恰恰可以在给你一个研究生文凭的同时，也不影响你工作，让你同时获得3年的工作经验，面对真正的社会竞争，你就是拿了两杆武器，比那些只有一张文凭的竞争力显然更大。
当然，最后想强调，如果你真的想做研究，多学一些东西，对于多数人首选还是全日制，这个是没有争议的。
不过想提醒大家，不要奢望3年的研究生就可以根本性改变什么，你大学4年又学到了什么？
全日制和非全日制研究生如何界定？
全日制研究生是指符合国家研究生招生规定，通过研究生入学考试或者国家承认的其他入学方式，被具有实施研究生教育资格的高等学校或其他教育机构录取，在基本修业年限或者学校规定年限内，全脱产在校学习的研究生。
非全日制研究生指符合国家研究生招生规定，通过研究生入学考试或者国家承认的其他入学方式，被具有实施研究生教育资格的高等学校或其他教育机构录取，在学校规定的修业年限（一般应适当延长基本修业年限）内，在从事其他职业或者社会实践的同时，采取多种方式和灵活时间安排进行非脱产学习的研究生。
全日制和非全日制研究生学历学位证书如何管理
全日制和非全日制研究生毕业时，所在高等学校或其他高等教育机构根据其修业年限、学业成绩等，按照国家有关规定发给相应的、注明学习方式的毕业证书;
其学业水平达到国家规定的学位标准，可以申请授予相应的学位证书。
全日制和非全日制研究生实行相同的考试招生政策和培养标准，其学历学位证书具有同等法律地位和相同效力。
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