部编版语文教材培训学习心得Word下载.docx

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所幸通过研究生论文的撰写和工作以后不断的读书学习，阅读方法的积累是有一定功底的，这也给我的语文教学提供了一些理论支撑。

尽管现在在实践方面做得还不够好，但阅读和学习势必成为我终身的习惯，这与能不能教好书没有功利性的关联。

　　赵老师还提出，语文老师不仅要自己阅读，还要教会学生阅读，这就是“阅读教学”。

“真阅读”应当四贴住文本，着眼字词句篇。

引导学生思考内容，体会情感，学习方法。

阅读教学中的语文活动一定要立足文本，以引领学生加深对文本的理解为前提。

活动设计一定要关注自己教学的“这一篇”文本，去发现每一个“这一篇”独特的价值。

　　纵观之前“热闹”的语文课上所设计的一些语文活动存在的问题：

文本缺失下的卡拉ok；

对话解读下的热闹苍白；

爱心泛滥下的本末倒置……课堂教学的活动设计早已为了“吸睛”——引起学生的兴致，吸引听众的关注，而放弃了语文学习本身对语言文字的实践要求，跑入了和其他学科所谓“融合”的不专业道路上去，这对于学生的语言感知能力和运用能力的培养是没有切实作用的。

　　反思我自己前几年的教学中关于活动设计也多少存在这些问题。

关于苏教版语文本教材中几个专题的学习，我也设计过相应的语文活动：

围绕一个主题，分为几个维度，给班级里的几个学习小组分别安排任务，然后在课堂上展示本小组的学习成果，有些是ppt形式，有些是调查报告，有些是照片配以文字……对于这些学习成果其实属于纯语文的东西并不多，但是为了不打击学生的积极性，我并没有做出规范的要求和指导，后续也没有对他们的学习成果进行修改和完善，现在想来，其结果就是学生对于信息筛选，资料甄别，创造写作，文本展示这些语文能力并没有得到实际的训练和提高。

相比较赵老师对于“文学部落”语文活动的设计：

紧紧相扣的环节，落实到位的指导，合作交流的反馈，其效果真是感觉相差甚远。

　　单篇的教学课文，要根据本篇文章的特点和学习目标的不同而设计个性化的语文活动。

例如，文言短篇《咏雪》，赵老师的建议是为课文内容设置情景，把它当做一个小故事来读：

“生动地说”或“有趣的读”，在文本阅读中去品味人物的心理甚至性格特点；

在语言形式、标点符号的信息中对内涵进行深层次的解读。

在这样的活动中学生不仅能感觉到语文学习的乐趣，还会学习选择不同的阅读方法提升自己的文本解析能力。

　　除了单篇课文教学中的语文活动设计，另外给我留下深刻印象的还有赵老师介绍的名著推荐与阅读的活动设计；

语文综合性学习的活动设计；

写作教学中的活动设计……这些活动无不令我感觉耳目一新，脑洞大开，同时细细品味，又发现这些活动的设计都是十分贴近学生的实际生活的。

可以教会学生观察生活，感知生命，体验情感，并把这一切用心，用笔记录下来，构成自己的生活轨迹。

于是学生就能领会到阅读和写作是生活中的“必须能力”。

写作其实也并不难，可以是自己真实的心理轨迹和情感体验。

阅读体验点燃写作欲望，写作欲望满足写作能力，写作能力又再次考察阅读体验……在这样的循环推进中，个人的阅读和写作能力会得以质的飞跃。

　　赵老师戏称自己的讲座专题是“低小下”的教学建议，可是在我看来却是在高超理论辐射下特别实用的教学指导。

对于指导一线教师自身素养提升，语文教学能力提高等方面都具有非常重要的意义。

警醒自己在今后的语文活动设计中不再一味追求形式的新颖，课堂气氛的活跃，而是遵循贴近文本的原则，从属于语文学科，在“听说读写”学习范围内，在言语实践范围内，力求创设以学生为主体，充满语文味，妙趣横生又充满时代感的语文活动。

　　部编版语文教材培训学习心得【2】　　今年，小学一年级语文教材改版了。

由原人教版教材改为教育部组织编写的教材，简称“部编本”语文教科书。

　　一、新版教材的改变

　　翻开这本新教材，第一感觉是舒服而美观。

课本版面比原教材大了一倍，是A4大小的页面。

内容的编排更清晰明了，课文插图画得精美细致，如同图画书一般。

　　外观只是第一印象，作为教师，更为关注的是教材的结构体系、文本选择、拼音识字、课后练习、语文园地以及教材与现代生活的关系。

我觉得这本新教材的第一个变化是改变了教学内容的结构体系，由以往教材的先学拼音后识字改为先识字后学拼音的呈现模式；

第二个变化是口语交际的内容更贴近生活，增强了对话性。

新教材口语交际一共安排了4次，比原教材少了2次，分别是《我说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》《小兔运南瓜》。

与原教材相比，难度要求降低，基本是儿童日常生活中的自然对话，孩子在贴近生活的情境中自然而然进行交际，还从中明白了交际时礼仪。

从这，我们可以体会到编者的用心：

“口语交际”属性明显增强，交互性、活动性更加突出，“口头作文”的痕迹大为淡化。

　　虽然教材是新的，但语文的性质不变，还是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”；

教学的理念不变，还是遵循语文新课程标准所倡导的全面素养、读写积累、自主发展、活力开放等理念。

那具体教学应该怎样实施呢？

参加了省、市级组织的新教材培训后，我有了一些收获。

　　二、课堂教学的实施

　　省教材培训时，王琴玉老师给我们示范了“聪明小食指”识字的做法。

王老师用“聪明小食指”指读、指诵、指认来告诉我们一年级孩子就算不学拼音也可以识字，识字与学拼音是不分先后的。

拼音学得好的孩子可以借拼音识字，识字能力强的孩子可以先记字再记音。

　　市教材培训时，实验小学林恋老师示范的《小书包》一课给我们提供了更多具体操作的模式。

　　1、课堂常规组织

　　林老师这堂课中，我看到了老师非常用心地将前面的课文学习内容融入了课堂组织中。

一开课，老师和孩子们玩对口令游戏。

老师一句话“一二三四五”，孩子们马上接“金木水火土”，并端正地坐直了身子。

　　随后的课堂中，老师只要发现孩子们的注意力不够集中了，对口令的游戏就开始了。

老师一句“天地分上下”，孩子们齐诵“日月照古今”，马上坐直身子。

　　整堂课上，师生就在这样的对口令轻松游戏中投入学习，孩子们学得津津有味，老师教得开开心心。

　　2、多样诵读识字

　　林老师的课上，巧妙利用“聪明小食指”指读、指诵，老师带读课文，师生合作读课文，打节奏演读，个别读课文，填充式补读课文等等变化多样的形式朗读课文，直到所有的孩子都能够背诵出来。

当孩子们把课文背诵出来了，课文中的生字、词语就认得差不多了。

而林老师的巩固识字手段也富有游戏性。

借助图片对应识字、听字音找字卡识字、聪明小食指识字、听序号找字卡识字、听字音藏字卡识字……孩子们玩得开心，学得有趣。

　　3、生活中识字学话

　　林老师的课，从始至终都与生活紧密联系。

一开课，让学生紧扣课题小书包说一句话。

有孩子说：

“我有一个漂亮的小书包。

”也有孩子说：

“我的小书包里有很多文具。

”还有孩子说：

“我的小书包上面有可爱的卡通小人。

”孩子们通过说话对自己的小书包有了更多的了解。

　　学生读熟课文，认识课文中出现的学习用品：

作业本、铅笔、转笔刀。

林老师再次引导学生在生活实际中识字。

她拿出孩子们熟悉的学习用品——笔袋，打开袋子取得一件件学习用品，孩子们兴奋地喊：

“笔袋、橡皮、尺子。

”接着林老师利用PPT将实物图片与物品名称出示在屏幕上，孩子们对照着实物图片认读物品名称。

之后林老师去掉实物图片，考考孩子们对物品名称的认识情况。

最后林老师引导孩子们说一说自己的小书包有哪些学习用品。

孩子们在说一说中再次巩固了本课词语“铅笔、作业本、转笔刀”的认识，又说出了很多本课没有学过的词语。

　　将学习与生活紧密融合，让学习自然发生，真正发生，孩子学得开心又有效。

　　面对新教材，认真学习，用心吸纳，勇于实践，勤于总结，这是我们应有的教学态度。

　　部编版语文教材培训学习心得【3】　　我很荣幸在9月10日参加了由上杭县教研室组织的“上杭县小学一、二年级部编教材培训活动”。

活动进行了一天，收获非常大。

因为没有执教过部编的新版教材，现在接手二年级的学生，很想知道他们在之前的一年里学了些什么？

所以，上午张莉老师的“部编教材一年级语文解读及使用”听得很用心，收获也是颇多的。

通过张老师的讲座，我对一年级语文的整体结构与内容，以及编排特点有了更深的了解，也对听下午伍祝金老师的讲座有了很大的帮助。

现在就伍祝金老师的讲座“部编教材二年级语文解读及使用”说说我的收获和体会。

　　伍老师的讲座主要讲了三个部分：

一是整体结构与内容；

二是总体特点；

三是具体编排与教学建议。

　　在介绍整体结构与内容时，伍老师特别提到了“快乐阅读”和“我爱读书吧”，这是一个新增内容。

在以前的教学中我一般执教的是中年级的孩子，也是比较注重孩子们的课外阅读，但是对于低年级的读书要求不高。

可现在想想爱读书也是需要培养的，不能因为低年级识字不多而不作要求。

只有让孩子从小懂得爱书，能养成睡前一页书的好习惯，才会让孩子对识字感兴趣。

部编的一年级语文中就有编排“和大人一起读”，就在培养孩子爱读书的好习惯。

现在，我所教的二年级的孩子识字不少了，可是因为生活在农村，有些家庭经济条件不是很好，或是家长重视程度不够。

询问过后知道家里有课外书的寥寥几个，有的家里有两三本书也是不带拼音，或是不适合孩子看的书。

而坚持每天读一页书的孩子更是少。

但是我们都知道让孩子多读书，读好书是多么的重要。

也许只有在学校多提供些机会让孩子们到学校阅览室看书，或班级组织学生交换读书等方法让他们多读书，爱上读书。

　　二年级语文部编教科书也是比较注重中国传统文化的教育。

伍老师介绍说教科书中古诗文的比例占全套教材选文总数的30%，就连书本封面都设计了许多传统文化的元素。

孩子们拿到书本就会被封面上的皮影戏，锣鼓等中国特色的东西吸引。

古诗是中国古代劳动人民智慧的成果，是我国优秀的文学遗产之一，也是世界文学宝库中最灿烂的明珠。

而诗中赞美的祖国大好河山也让孩子们无比的自豪。

寓言故事、传说故事、历史名人故事等也是孩子们喜欢的。

曾经有人说，小学生学习的生字是从外国人名中认识的，是从外国文章学来的。

相信这样的话不会再有了。

孩子有了兴趣，相信一定可以学得更好。

　　培训中伍老师还讲了语文要素的梯度序列。

其中讲到长线发展时以“复述能力的发展”为例，讲了二年级安排的借助图片、关键词句或者根据表格内容讲故事，帮助二年级的孩子说完整的一句话。

例如第一课《小蝌蚪找妈妈》的课后练习中有根据小蝌蚪成长成青蛙的过程图片，我让学生按顺序排好图片后让学生讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事。

我发现好些孩子能比较有条理的把故事讲清楚。

相信在以后的语言训练中，孩子们会慢慢地进步，为以后中、高年级的学习打下扎实的基础。

而伍老师提到的短线发展是以“积累并运用表示动作的词语”为例。

让孩子们从文中的动词感受用词的准确，感受词语在描述情形上的细微不同，关注词语的运用。

相信孩子们会在潜移默化中感受到文字的魅力。

　　部编语文二年级以《义务教育语文课程标准》为编写依据，吸纳语文课程改革的最新成果。

培训中，各位老师的演讲为我们解读了教材也给我们今后的教学提供了宝贵的建议和意见。

在以后的教学中，我一定会努力钻研，勤于总结，相信自己会有更深的认识和体会。