学乐云平台背景下的教学教研探索Word文件下载.docx
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能够记录和显示教师、学生的成长轨迹。
各校充分发挥团队协作的精神，分学段分学科采取任务驱动式的方式进行教学资源的收集。
充分利用各级各类教育信息化公共服务平台提供的各种教育教学资源和培训资源，采用购买、自制、下载、链接等多种形式，以校园网为平台，形成符合学校实际需求、分类齐全、便于查找的资源库。
为了不断完善资源建设系统，鼓励教师们上传优质的教学资源。
包括：
农村远程教育资源、因特网上的名家教育教学资源、学校为教师购置的包括录像带、光盘等教育资源、教师自己的教案、课件等教育教学资源等。
利用资源库开展集体备课。
首先根据平台上设置的“教师端”云盘、教案、预习、授课、作业等模块，准备好自己的第一手备课方案，并上传在平台上；
然后备课组教师针对第一手备课方案发起互动话题，交流各自的观点，并对教案和课件提出修改意见；
接下来，由主备教师根据平台上已经集成的视频、音频、图片以及老师们提出的修改意见进行个性化编辑，形成教案定稿，报给教研组审定后添加到自己的资源库，以备教师们共享。
基于学乐云平台的课堂教学
一张网、一个移动终端，数百个教师备课资源，按章节匹配好任你挑；
一张网、一个平台，数以万计的学生做题上传，老师即时点评与辅导。
我们利用“学乐云平台”提供的“预习、备课、制作课件、授课、同步练习、作业”等几个板块，开展了云平台课堂教学研究。
特别是在备课方面，我们一方面收藏、整理、利用平台“云盘”已有的共享资源，另一方面制作、上传、分享教师自己的碎片资源，让其他学校的教师也能够在“云盘”中共享更多的资源。
教师依托平台中“教师端”设置的云盘、教案、预习、授课、作业等模块提供的丰富教学资源，进行个性化备课。
教师在登录平台进行个人的教学设计、资源的整理和制作同时，观看别人的优秀案例和经验，为自己的教学提供参考，提高教学设计的能力。
有的教师还将日常生活中的感人事例、安全小知识、经典图片以及学生在平台上完成的作业等，上传到平台，创造属于自己的个性化教案。
上课时，直接用班级电脑登陆平台进行教学，课后，将自己的反思、问题通过平台进行反馈，或总结经验，或寻求帮助，学期末，将自己和学生积累的材料进行梳理，很快就能够形成个人的成长档案，提高了个人工作效率，方便、快捷，改变以往应用复杂、费时费力的局面。
基于学乐云平台的课堂教学，与之匹配的是参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学方法。
新的课堂模式是以问题为导向，强调“学在先、教在后”，倡导自主、合作、探究的学习方式，在课堂结构上，更凸显学生前置学习、合作探究和当堂练习在课堂中的价值，建立“以学为中心”的课堂，落实“从最后一个抓起，不让一个学生掉队”的育人目标。
其操作流程简化为：
前置学习——合作探究——展示交流——师生互动——练习反馈。
只有在简约的课堂，学生才有更多的思考时间，更大的思维空间，也才能实现教师的自我解放，不至于束缚在繁琐的教学步骤当中。
云作业——关注学习数据，记录成长轨迹
在当下，是个“大数据”时代，我们可以依靠“数据”来进行教学评价。
一堂课结束后，老师不再是通过口头布置的方式留作业，而是通过云课堂“作业空间”功能给学生布置作业、批改作业和分享优秀作业，这真正减轻了老师收发和批改作业的工作量。
老师在教师机上确定好作业名称后，学生端即可同步查看到老师布置的作业了，学生提交作业后，会看到自己是第几个提交作业的，并且还会有温馨的表扬语。
假如一个学生提交了作业看到自己是第一名交的，首先自己会得到很大的满足感，而其他同学都不想当最后一个.交作业成了一个刺激的竞赛项目。
这些有效的数据，便于老师更好的了解学生的成长。
学乐云教学平台给学生们创造了一个向老师、同学自我展现的机会，学生不再把作业看成一种“负担”，而是一种参与。
同时，学生在上传前都是通过反复练习，把自己最好的一面展示出来。
学生的相互浏览、质疑、提议、修改、互助、完善以及整个学习思路的动态变化过程都被“云”平台所记录，实现了学习过程和思维过程的可视化，不仅促进了学生之间的相互学习，而且还提升了课堂的互动性和趣味性。
当学生在“云”端学习时，他们的每一步学习行为都会形成一目了然的“数据”老师可以直观的看到。
“云作业”对于学生“改进学习方式”和“自我认识”都起到了量化、促进的作用。
而对于教师来说，及时地关注这些评价数据，对于掌握学生的学习进度、激励创新和纠正偏颇也具有很强大的辅佐作用。
利用云平台开展网络教研活动
以“学乐”云平台与学科整合为抓手，建立学科教研平台，积极开展基于云平台网络模式的校本研修活动。
传统教研活动受时间、空间、人员等限制，集中教研时间短，专题性强，往往感到意犹未尽就结束了。
在平台建设中，重点加强教研互动版块的运用推广，培养教师利用学乐云平台进行沟通的习惯，逐渐形成在云平台开展教学研究、资源开发、整合经验等领域广泛的交流和研讨的氛围，从而获得持续的专业发展，促进学习型团队建设。
云平台为教研活动带来了许多便利，教师们在云平台上参与教研活动不受时空限制，他们利用课余时间把自己的所思所获以博文的形式发表在云平台中，或将自己的观点以评论的形式在平台上发表，老师们的观点得以碰撞，思想得到了交流和提升。
通过学乐云平台，教师的教研宽度和深度都得到了加强，教学教研的视野也随之开阔：
在平台上，教师不仅能跟很多知名的学者专家交流，还能与同学科、同年级的教师进行教学问题探讨，不自觉中，课前集体备课力度加大了，讨论的问题更加细致了，也更有针对性了，彼此之间相互学习、交流的多了，整个教育教学面貌较之以前有了很大的改观，真正做到了教学方法共研，教学内容互商，教学问题同做，教学资源共享。
在研究中，教师们的业务素质得到了加强。
利用云平台对教师常规教学进行管理
推行电子备课。
实施三步式管理，即第一步老师利用农远资源和因特网制作、整理好自己的电子教案及相关课件，保存到自己的平台上；
第二步教师集体研讨修改，形成适合自己教学的个性教案，并把自己的备课添加到资源库；
第三步把备课上传到学校的服务器相应文件夹中，便于学校检查、资源共享、集体单元备课和教学使用。
常规检查。
学校将教师们在云平台上的资源上传和使用情况纳入教学常规检查项目。
学校每月底对教师们资源上传和使用情况进行统计，并根据参与度、交流内容的质量等进行综合打分，最后成绩纳入期末考核。
网络评教。
利用云平台，组织开展网络评教活动，组织学生对教自己的语文教师进行评价，这样既避免了以往抽样调查的片面，又克服了发放调查问卷后期繁杂的统计工作，而且经过云平台统计的数字真实可靠，减轻了统计压力；
通过网络评教让每一位教师看到了自己在师德等方面存在的问题，为教师的工作起到了监督指导作用。
构建“三结合”育人网络，营造开放的育人大环境
利用云平台建立“优者加速，困者受助”的学习帮扶系统，对“特殊需求学生”实施定向“滴灌式”培养策略，保证每个孩子天天有进步。
云平台的运用为师生互动、生生互动提供了便捷、高效的自主学习活动的空间，开发了学生多渠道的学习途径。
学生的小组合作学习、自主探究学习将成为学生学习常态，教师更多的是通过给学生提供素材、资源、同步练习等辅助学生进行自我学习，练习，帮助每个孩子提高学习质量。
通过云平台，我们可以为社会、家庭多种方式参与学校的教育教学过程提供了便利。
我们利用云平台可以让家长参与到学生课堂和作业的过程当中，同时，家长也可以通过平台反馈孩子课外学习与生活情况，并在线与老师进行及时沟通，让“家校共育”之路变得更加通畅。
利用云平台建立学校、社会、家庭一体化的大德育网络。
随着学乐云平台使用的深入，我们发现云平台也存在一些需要改进的问题。
一是平台不稳定，资源上传多次才能成功；
存在部分信息丢失情况，课件上传后无动画显示效果，只能显示静态图片，不支持电子白板制作的课件上传，“云平台”的授课黑板不支持旋转拼接等。
二是部分学校网络稳定性差，硬件设施不充足，教师不能随时掌握使用动态。
三是平台内共享资源有限，不能满足不同学科、不同学段的教育教学需求。
各校都在不同程度的购买或者自建学科教学资源。
但许多都是教师个体行为，不成体系，没有系列化，使构建的资源库无法发挥应有的效应，操作起来较困难，使用率较低。
对于ppt课件上传后动画消失等问题，教师们找出了解决办法。
我们将“云平台”与ppt课件、平板电脑、电子白板结合使用，切换教学，发挥四种手段及软件平台的优势。
如我们将平板电脑与“班班通”、“云平台”连通，教师走在教室的任何角落，都能够在平板上点击、写字、绘图和上传学生作业图片，在班班通终端上同步显示。
在传统的教研活动中，我们要在规定时间，指定地点，限定的人群中进行限时的教学交流活动，且教研的具体内容难以被妥善保存，其研讨质量可想而知。
它阻挡了课堂前进的步伐，不少教师反应这样“出不去，进不来”的教研毫无意义。
有了云平台，此状况得以很好地改善。
在云端，我们有“教师个人空间”，将自己的电子资源（如：
教学课件、教学论文、教学设计、教学反思、课堂实录、优秀题库等）上传到空间中，经过长期的积累就会形成一比不容小觑的个人教育资源。
它对于锻炼教师的写作基本功，积累个人教学经验都起到了很大作用，教师个人在其中自省、总结，加速了教师个人成长的可持续发展。
另外，通过个人空间还可以连接到其他教师的空间地址，或建成“好友群”，形成一个较大规模的“教研圈”，大家可以互相浏览彼此的教学动态，分享优秀的学科资源。
更独特的是，利用讨论功能，每个人都可以发布自己的教学难题以寻求大家的帮助，也可以给他人的作品提出意见。
在课前，利用平台的碎片资源，将知识难点细化，并分解讲授录制成5——10分钟的微型视频（即微课）。
学习变成了一件快乐的事情。
学生的学习时间可以自由控制，根据自身情况酌情进行。
也可以自己把握学习进度和内容，自己能轻易掌握的可以一带而过，觉得比较困难的地方可以反复多看几遍。
通过自主、自由、自定步调的课前预习，学生对新课内容已经有了初步的了解，教学难度有效缓解，势必就会在课堂学习中表现出积极的参与态度。
与传统的教学方式相比，“云学习”的预习作用有效地保护了学生的自尊心，也大大提高了学习的效率。
利用学乐人人通平台的导学功能，让学生提前主动学习，手机APP学习，提高预习效果；
以学定教，教学更显有效性，课堂容量大大增加；
借助大数据，为“高效课堂”提供了可能；
课上老师随机调用学生上传或教师预设准备的录音、图片、flash动画等碎片化资源，教师备课更简捷；
巧用平台，借助批注，形象直观；
实现线下与线上互动，课前课后延伸；
通过人人通平台，采用以图释文的方式，帮助学生深刻的体会课文的思想感情，借助APP上传的录音资源提高学生的朗读技巧，恰到好处的体现信息技术与学科的深度融合。
学乐云教学平台在课堂中的四步教学法：
一注重先学（以学为中心），展示素材；
二突出主体，点拨引导（能力培养为主）；
三在线检测，即时反馈（多种学习方式，提高教学效率）；
四服务教学，提高质量。
“学乐云”让教学更加轻松：
“教师端”设置了云盘、教案、预习、授课、作业等环节，并提供了丰富的课件资源，支持老师个性化编辑。
同时，老师可以发起互动话题，交流教学心得，还可以看到每位学生作业的完成情况，并对作业进行批注和点赞。
“学乐云”让学习更加有趣：
“学生端”设有云作业、云学习、同步课堂、个人空间等模块，每个学生都有实名制的互动学习空间。
学生可以通过手写拍照，语音传送，视频拍摄等方式完成作业，可以随时翻阅老师上课的课件，回顾自己没有听懂的地方。
而且，从作业的质量、完成速度到课后学习巩固、经验分享，这些学生的“动作”都会被系统记录下来，形成学习的大数据。
同时，小伙伴之间还可以互相鼓励、点赞与交流。
学乐云让沟通更加便捷：
家长可以在平台中以多种方式参与到学校的教学过程中。
同时，家长可以通过平台反馈孩子课外学习与生活情况，也能够在线与老师进行及时沟通，让“家校共育”之路变得更加通畅。
学乐云教学平台还提供了丰富的课件资源，支持老师个性化编辑。
精细而简洁的十分钟极速备课，大大提升了课堂的效率和时间。
教师们可以在平台中参考关于该课程的所有优秀教案。
而这些教案的撰写者，有来自全国各地的400多名被聘请的特级教师，有在所举办征集资源活动中获奖的优秀教师。
平台充分做到了优质的教学资源的有效整合和利用。
学乐云教学平台是基于网络的在线教学平台，有校际互动、家校互动、师师互动、师生互动、生生互动等多种功能。
学乐云平台的强大交互功能，能随时拖拽、调取出师生的个性化、碎片化音视频资源，实现课中向课前、课后的延伸，丰富了教学内容，提高了教学效率。
师生互动。
一味的纸质化作业模式，难免会造成学生的反感和厌恶。
学乐云教学平台本着“寓教于乐”的理念，人性化地提供了多样化作业模式，帮助学生减负。
比如，回家朗诵课文，练习发音等，学生可以在平台的“语音模式”中，输入自己的发音。
其后，老师也可以在教案中引用这些发音，在课堂中，指出错误，并正确地纠正。
这样，老师就增强了学生的课堂参与度，也不再是传统的“一人独授”。
生生互动。
爱因斯坦说：
如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。
一道作业题，做20遍也不厌倦，同学点赞，老师认可……这是学乐云教学平台激发学生学习兴趣的真实写照。
“以学为中心”的课堂，应该让学生来做，把学生做好的作品展示出来，让学生在做的过程当中不断地展示知识。
平台的学生端设有“云作业、云学习、同步课堂、个人空间”等模块，每个人都有自己的实名制互动学习“空间”。
孩子们在自己的空间里，可以通过手写拍照，语音传送，视频拍摄等方式完成作业，享受着被关注和展现自我的机会。
小伙伴们之间可以互相鼓励、点赞，相互督促、帮助完成作业。
这种游戏化的学习平台，将负担变为乐趣，强化互动学习，多方位提升了学生学习成绩和交际水平。
真正实现了登录学乐云教学就像玩微信一样，自由轻松地学习。
家校互动。
家长可以在平台中以多种方式参与到学校的教学过程中，真正实现家校共育。
比如，家长们可以参与到学生课堂和作业的完成过程当中，转变之前“只做检查作业的严父、虎母”形象，让学习更有趣和生活化。
另外，家长通过这种微信式的社交联络，积累孩子的学习大数据，并为孩子积累未来生命教育、素质教育和感恩教育的素材。
学校通过引进、整合、研发、共建等多种渠道，初步形成了基本满足本校教育教学需要的数字化教学资源与应用系统。
通过教师自制课件，与校外交流、购买与企业合作等方式建成了含CAI课件、微课、教学与学习碎片等的资源中心，以教研组为单位建立了学科教学资源库。
以备课组为单位，对集体备课的导学案及习题进行分类整理，形成完整的教案集与习题库。
学乐云教学平台整合了众多优秀教育资源，实现了自创资源的存储和分享，丰富的教学手段、显著的教学效果，老师重复劳作的解放，极大地提升了教学生产力；
平台鼓励学生自主学习、主动学习，帮助学生全面激发学习兴趣；
更有师生互动、生生互动、家校互动等功能。
基于“学乐云教学”平台是立足于教育理念的创新，着眼于促进教师行为的转变，将极大地促进高效便捷地学习，丰富教学形式，提升教学效果，提高学生的综合素质，将有助于培养卓越的拔尖创新人才。
为更好地满足师生用户需求，学乐云教学平台新增方便教师授课的“授课神器”及快速提升学生学习的“提分宝”两大战略核心产品，“授课神器”提供了丰富的课件资源，十分钟极速备课，并实现个性化编辑，手机随时抓取课堂素材提高随堂检查效率；
“提分宝”融合全球领先的多元教育理论，基于大数据库+平台主导学生学习，经当今先进的大数据跨云分析智能处理，精准匹配每个学生学习题型，精准强化易错题的变式练习，可过滤题海战术中的无效训练，让学生真正快速理解和掌握各项知识点，进而有效提升学生的学习成绩。
在学乐云教学平台上，老师可以享受海量的PPT、教材教辅资料等。
利用手机直接备课、布置电子作业，并通过手机将所备资源分享给学生及家长，并进行互动，能提高工作效率。
学生亦可通过手机、PC、平板电脑等智能终端进行移动学习，可以直接完成老师布置的课文朗读、单词朗读等音视频作业以及电子作业，通过学乐云教学提交给老师。
平台的同学间互动互评等实用功能，能刺激学生学习兴趣和共同参与学习过程的乐趣。
平台2.0版共有五种入口身份，包括：
教育局、校长、教师、学生、家长。
希望通过用技术优化教与学，让管理更高效，让教学更轻松、让学习更快乐。
其中，“教师端”围绕教师日常教学的全过程，设置了“云盘、教案、预习、授课、作业”等环节，用技术的手段提高教学效率，减轻教学负担，同时可以发起互动话题，交流教学心得。
为了鼓励老师们拉近课堂和现实生活的距离，平台还允许老师们将日常生活中的感人事例、安全小知识、经典图片以及某学生在平台上完成的作业等，上传到该平台，即可在课堂的“云白板”上使用该资源，创造属于自己的个性化教案。
让教学更加轻松。
比如《桂林山水》这节课，老师只要打开平台，已经集成了桂林山水视频、音频、图片和PPT的课件几分钟就可以制作好，保存即可上课。
让学习更加有趣。
让沟通更加便捷。
比如，家长可以参与到学生课堂和作业的过程当中，转变之前只检查作业的“严”形象。
学乐云平台是用互联网科技手段，为师生优化教与学，使教学更符合人性的网络教育平台，研究基于“云平台”的“导、学、备、教、辅、改”的问题，它用技术优化教与学，让管理更高效，让教学更轻松、让学习更有趣，让沟通更便捷。
它也是教师、学生、家长三方面沟通的有利平台，让教师、学生、家长“想用、会用、用好”，从而更好的服务教学工作。
我们相信，学乐云教学平台将为教师的教学和学生的学习插上信息现代化的翅膀，为学校教育教学水平的进一步提高增添新的动力。
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