聚焦课堂教学设计表Word文件下载.docx

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课文通过生活中的一件小事阐明一个道理，这是课文表达上的特点。

课题

26．科里亚的木匣

小专题

如何指导学生概括段意。

课时安排

第二课时

教

学

目

标

1、正确、流利地朗读课文。

2、能读懂课文的主要内容，了解科里亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。

初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。

3、学习通过生活中一件事说明一个道理的表达方法。

教学重、难点

1、能读懂课文的主要内容，了解科里亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。

2、学习通过生活中一件事说明一个道理的表达方法。

学情分析

我班的学生都来自农村，学生良莠不齐，让所有学生积极参与到课堂中既是难点也是重点。

在教学过程中我尽量让学生自己动脑、动口、动手，让学生边读边在书上勾画重要句词。

这些都是集中学生注意力的手段，同时教师的启发诱导再贯穿始终，这样就既突出了学生的主体地位又发挥了教师的主导作用。

教学方法

朗读分析法

教学效果预设

能读懂课文的主要内容，了解科里亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。

初步用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。

教学环节

教师活动

学生活动

教具媒体

教学设计意图

教学流程

导课

一、回顾导入

回顾上节课所学内容。

（并板书）

指名说

课件

激发他们学习的兴趣和探索的欲望。

新授课

二、重点品读，

读中感悟

读课文4—12自然段，画出科利亚挖木匣的句子，找他挖了几次？

1、交流。

出示：

“他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。

他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。

”

（1）仔细读读这句，这里用的最多的是哪个字？

（2）从这五个“挖”字中，你读懂了什么？

（3）是的，任凭科利亚怎样挖，结果却是没挖到，此时的科利亚放弃了吗？

他又是怎样做的？

“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。

”

1、科利亚在想什么？

2、总结有这几

种可能：

木匣可能找不到，算术可能不管用，挖的方向可能不对，自己的步子可能有问题？

3、和同桌交流，科利亚是怎样排除前三种可能的？

创设情境，老师采访科利亚。

4、这些证据都证明了木匣一定还在，算术也管用，方向也对，那一定是自己的步子有问题，科利亚最终想明白了吗？

“我知道是怎么回事……我马上会找到我的木匣子。

”

（1）、科利亚认为自己错在什么地方？

为什么只量五步？

（2）、这时的科利亚认为自己终于找到原因了，心情怎样？

（3）、指名读。

（4）、科利亚想的对不对呢？

你从哪个词知道的？

（5）、“果然”是什么意思？

三、明白道理

1、捧着心爱的小木匣，科利亚可高兴了，他更高兴的是什么？

2、指名读13段。

3、通过挖木匣这一件小事，科利亚明白了“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。

周围的一切，不是都起在变化吗？

4、我想，他的小伙伴们也明白了：

于是，我们都明白了（）

5、想想，我们周围都有哪些变化？

6、同学们都有一双会发现的眼睛，上完这节课，你有变化吗？

自由读课文4—12自然段，边读边想，边读边划。

指名读

齐读

集体交流

同桌讨论

交流

指名读“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。

齐读“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。

通过读文，来理清文本结构，感知文本内容。

抓住重点句段，重视朗读指导与训练，让学生在阅读中评价，在评价中阅读，通过多层次的朗读，让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶，使学生在自主阅读、自由交流、自悟表达中提高语文素养。

体现多种形式解读文本，引导学生结合数学知识帮助理解科利亚思考问题、解决问题的过程，尊重学生的感受、体验和理解，培养学生思维的多元性。

在理解道理的基础上，训练学生口头表达能力，以及用发展的眼光看待问题、解决问题。

课堂小结

四、拓展延伸。

过渡：

同学们，科利亚的故事让我们懂得了时间在变，周围的一切都在发生变化，处理问题的方法也在变，可是，有一个大人却不明白这个道理，课下，请同学们阅读园地七中的成语故事“刻舟求剑”，想想，你会对他说些什么？

深掘教材揭示道理，立足并超越教材。

作业布置

背诵课文13自然段

加强积累

课后反思

1、捧着心爱的小木匣，科利亚可高兴了，

他更高兴的是什么？

指名

件课