授人以鱼还是授人以渔Word文档下载推荐.docx

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我陷入了沉思。

过一会，我另有心思的对学生说：

“你是个特例，老师需要想一想，等我想好了办法，再找你。

”

晚上，我静下心来寻思白天发生的事：

这件事如果不能得到有效的解决，学生必然会对我的教学产生怀疑，学习信心必然会动摇。

可这是怎么回事，怎么解决呢？

经过查阅资料和同事们讨论和交流后确定为学习的方法问题：

他只会被动的接受老师教授的知识点，没有能认真理会教师的思维方法，因此，只会死记知识点，不知道如何利用知识解决问题。

要解决好这个问题必须注意两点：

第一不能伤害学生的自尊心、自信心，如不能说他死记硬背，而只能委婉的告诉他之前做得是对的，必须的，但还有不足；

第二不能让他对老师产生怀疑；

教师讲的一对，按老师要求做的也不行，而应该让他明白教师说的，做的有些是不形的，让他能记的知识，更重要的无形的，是让他理解的知识（如老师的逻辑思维方式）

经过上述的思考和准备之后，第二天，我到了班级，对所有的同学说：

“昨天，我和一位同学交流时，发现了有些同学背的内容好忘或者不知道这些内容如何用……”下面的同学都不约而同的点头，说，“嗯！

”满脸期待，满脸渴望。

我接着说：

“老师给你们打个比方。

电脑是人们按照人的思给，认识的规律设计的，是20世纪人类最伟大的发明，它使人脑得到了延伸，也使人们对人脑的思维进行反思。

比如用电子表格做成绩表，你必须要输入原始的数据，你输入的数据越多，资源就越丰富，你就可得到更多的信息，更准确的信息。

假如你输入的数据有限，你的信息就有限，结论就可能有误，所以第一点你必须要背，同学们背书就像在电脑里输入数据一样，只输入了大量的知识，你才能检索到更多的信息。

有了丰富的数据信息之后必须有合理的输出软件：

比如你把班级考试成绩全部输入了电脑，再用电子表格就会很快的要出你所需的各项信息，你必会用电子表格的各种功能。

因此，第二点就是你们必须要学会记课堂笔记和教辅资料。

在笔记和教辅资料中，老师们就会介绍各种功能，教你如何处理各种各类的知识点，帮助你如何更快的理解和应用那些知识。

最后，同样的数据信息；

同样的电子表格软件，每个人因为各自的理解和需要不同会有不同的结论。

这也是我们学语文的最后一点；

带着问题去看、去背、去观察，你就会有与众不同的看法和见解！

”同学们听了之后满疑云霍然开朗。

我转眼也看到了那位同学满意的笑脸和敬佩的眼光，我的心也落了下来。

教学必须要创新，教学观念必须要更新。

没有发生之前，我抱着老黄历，按部就班，结果是效果不理想，学生对教师的教学产生了怀疑和不信任。

而当我们用了认知心理学里的信息论整合语文教学时，学生们就能很好的理解老师的意图，对老师有了信心，效果当然就会有了很大的致观。

因此，老师必须要根据实际的情况，紧随时代的步伐，要不断的用新的理论充实自己，更新教育，教学观点，只有这样才能对学生进行科学的指导，使自己的教学事半功倍，否则必将为社会和时代所淘汰

二、授人以渔

在语文教学过程中，教师要变课堂为学堂，以学生为主体，一切以学生的兴趣爱好为中心，还学生学习主人之地位。

长期以来，由于受到“应试教育”、“片面追求升学率”的负面影响，我们许多教师总是津津乐道于课堂上滔滔不绝地讲述。

教师单方面只管把知识讲下来，却不管听讲者的接受效果如何，有的老师甚至认为，我把该讲的内容讲到了，至于你学没学到，那就不关我的事了。

这种认识，不光是教法问题，更是教学指导思想和教学观念的问题。

原苏联著名教育家苏赫姆林斯基说：

“我认为，重要的教育任务在于渐渐地养成学生从事紧张的、创造性的脑力劳动习惯。

”创造性的脑力劳动习惯的养成，就是要让学生在课堂上“动”起来。

教学是教师和学生的双边活动，双边互动，才能激发学生创造性学习的兴趣

（一）、发挥学生主体作用，让课堂教学活起来

《课程标准》明确指出：

“学生是学习和发展的主体。

”激发学习兴趣，唤起学生的竞争意识，进行质疑讨论，激发学生的创新意识

美国心理学家布鲁纳指出：

学习的最好刺激乃是对所学教材本身发生兴趣。

　激发学生进行创造性的学习兴趣，还必须学生课堂学习主人地位。

学生是学习的主体，也是承受知识，加工创造的载体和导体。

忽略主体、载体、导体的存在，而颠倒主客关系，大搞“一言堂”，大搞“填鸭式”，“摁下牛头强喝水”，教学效果可想而知。

现在有许多教育家都呼吁课堂教学“民主”，其实其核心就在于解放学生，把学生从受支配地位解放为支配地位，让学生变成学习的主人，不再是书本的奴隶。

针对语文课本教材特点，教学中主要以学生自读自悟为主，让他们互相质疑讨论，我只做个引导者、参与者，适时扣准重点、难点予以启发、点拨。

学习课文语段时，我要求学生自读课文，想想要读懂这一段应提出哪些问题。

这样整个教学过程充分体现学生的主体作用。

（二）、发挥教师引领作用，突出方法指导

首先，坚持以读为本，培养学生感悟能力凭借教材培养学生的口头表达能力和想像能力

俗话说得好：

“出口成章，才能下笔成文。

”生动阐述了口头表达能力的重要性；

爱因斯坦说过“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。

”由此可见，作为教师，凭借教材培养学生的口头表达能力和想像能力责无旁贷。

回答问题时能说出了许多既新奇又合理的答案，使语言和思维得到同步训练。

通过想象说话，我及时告诉学生读书时要读思结合，要抓住关键之处，依据课文内容进行合理想象。

鉴于语文课本教材特点，教学中我认为要突出一个“读”字，让学生充分地读，读深读透，读出情感。

学生只有掌握了进入知识殿堂的金钥匙，才能达到“教是为了不教”的境界。

其次，课堂上还要构建民主和谐的师生关系。

正是自己用了一些真实的情绪和学生进行了平等的沟通和交流后，才会发现了这个问题。

如果我们当时要是端着教师的脸孔，一味的维护所谓的“师道尊严”，那么就不会有让人回忆一生的场景，就会不会有这次教学的经验。

在这个信息高度发达，社会快速变化的时代。

教师一定要有平等、民主的意识，只有这样你才能和学生打成一片，才能发现问题，从而解决问题。

最后，教师应该授生以渔，而不能授生以鱼。

“师者、传业、授道，解惑者也”。

很久以来我们遵循了这个原则，也取得丰硕的教育，教学成果。

可就在今天个科学技术日新月异的年代，科学技术对人类影响越来越快，越来越大的时候，在我们越来越需要技术创新的时候，我们才发现传统的教学观念，教学模式在很大程度上扼杀了我们学生的自主创新意识，才知道“传业、授道、解惑”的弊端，才会问：

“为什么我们孩子不设问，解惑呢？

”才明白：

授人以鱼不如授人以渔的道理。

三、从鱼到渔

要想有从“鱼”到“渔”的质的转变，我认为语文教师应该有深厚的积累。

有一首歌这么唱道：

小时候我以为你很神奇，让所有的难题成了乐趣。

为什么能让难题成为乐趣呢？

因为在学生看来，老师是一个无所不知、无所不晓的人。

理想的语文教师会努力为之，他做到——对教学大纲和教材体系烂熟于心。

教学大纲是从事教学工作的纲领性文件。

对它的精神实质，他会在教学之前就领会好，掌握好。

新颁布的初、高中语文教学大纲，突出了汉语言的特点，体现了它的人文性；

突出了学习汉语言的方法，重在积累、感悟、熏陶。

他会牢记这些新的精神。

他会花时间去钻研、掌握教材体系。

每册教材编者的编排意图，每个单元的学习重点，每篇课文的教学因素，……他都会牢记在心，如数家珍。

对与教材内容相关的文学精品了如指掌。

江山代有才人出。

人类五千年文明产生了一批批文学精品，反映到教材里只是沧海一粟。

对教材内容，当然应该非常熟悉，要求学生背诵的，他同样能背诵，同时他明白教材只是一个例子。

他会以教材里的选文为“点”，以此作“线”的延伸，作“面”的拓展，形成自己的“知识宽带网”。

教陶渊明的《桃花源记》，他会脱口说出王维的《桃花源诗》；

教苏洵的《六国论》，他能够介绍苏辙的《六国论》；

……

对当今政治、经济、科技等前沿信息略知一二。

在信息化的社会里，学生接受信息呈现多途径。

有时，老师还没有接触到的新名词，学生中已流传开了。

他会不停地学习，读书、看报，获取新信息。

课堂上，他会适时地向学生们介绍“纳米”技术，“克隆”技术，航天航空技术，……教师的知识越丰富，他越能经常而又巧妙地开阔学生的科学视野，学生就会表现出越强烈的探索兴趣和求知愿望。

与时俱进，孜孜以求，不停地读名著经典、教育理论、教学报刊……不断夯实自己的知识功底，成为一个名副其实的“杂家”。

他的积累不是“一桶水”，也不是源源不断的自来水，而是一条奔流的大河，他的弟子们用“碗”、用“桶”，尽情地舀吧、提吧，他依然是一条奔腾不息的大河。

四、鱼渔兼收

传统教育使学生失去学习的主动性和自由度，成天到晚只能听从教师的指导。

从而形成了学生为分数而学，教师为分数而教的不良局面。

往往只强调接受或模仿，忽视创造。

它要求学生必须循规蹈矩，在固定考察的范围内解答问题，这使得学生的思维近乎封闭与僵化，缺乏应有的开拓与创新意识。

它不仅制约了学生当前的学习效率，而且也使得他们缺少可持续发展的潜能。

教学的主阵地在课堂。

一个不容急辩的事实早已证明：

成功的教师之所以成功，是因为他把课教“活”了，吕淑湘先生在全国中语会第五届年会开幕式上也讲到：

“如果说一种教法是一把钥匙，那么，在各种教法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’”，实际上，学生在语文学习中所面临的问题有很多的，他们不会没有反应，因而他们时常会提出一些问题。

这些问题，当然不会都是有价值的，有些甚至是可笑的，然而，这正是他们探索未知领域的开始，许多发明家的创造正是从质疑问题开始的。

因此，这种敢于提出问题的行为本身就是值得肯定的。

教师要鼓励学生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是错误的看法，对他们在解决问题过程中体现出的点滴创造性，也要给予适时地肯定，以培养他们敢于发现和创新的精神。

著名特级教师于漪指出：

“教学过程实质上就是教师在大纲指导下有目的、有意识地学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程，在此循环往复、步步推进的过程中，思考、探讨、发现、创造，不但要让学生理解并掌握形成的结论，更要为他们拓展足够的空间，懂得形成结论的过程以及怎样去掌握结论，评价结论。

”于漪的话，精辟至极。

古人也云：

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

我认为，大胆质疑，就是要解放思想，面对问题或结论教师要引导学生多问几个为什么，这些问题或结论是否就是绝对正确？

是否就是无懈可击？

在一连串的质疑问题面前，培养创新能力。

著名的教育家叶圣陶先生曾反复提出：

教是为了达到不教，讲是为了达到不讲。

教给学生的学习方法，就是要使学生在学习的过程中由被动变为主动，不仅掌握知识，而且会运用知识。

总之，教学方法应该是多变的。

作为教师，在课堂上就要创造性引导学生“探究”，鼓励学生“质疑”，激励学生“超越”，摆正师与生的关系，促进学生创新思维的发展，在教师灵活的方法引导下让学生展开想、看、说。

在语文教学中，教有法但无定法，教师要不断地更新教学理念，根据创新教育理论和学生的特点及教学要求，充分发挥学生的主体作用来提高学生的创造性学习能力，以适应新课改的需要。

“授人以鱼，不如授人以渔。

”西方国家赞美中国的这个古谚哲理性非常深刻。

方法很重要，家长们如果有意识地教给孩子方法，并由此让他们获得发现问题和解决问题的能力，要比灌输孩子现成的知识更有价值。

更加重要的是，“渔”的能力是可持续发展的特征，并在未来带给孩子更多的“鱼”。

在这次的教学过程中，我深入的进行检察和反思。

我明白了，教师必须更新教学观念教学意识，只有这样才能构建民主和谐的师生关系，创造学生敢于置疑的创新环境，才能用新的理念和方法不断的充实自己，用科学的理论法去指导学生用科学的理论解决问题

愿授“鱼”常在，更愿授“渔”不断！