部编版《两小儿辩日》公开课教案1Word格式文档下载.docx

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3、总结方法：

你们是怎么理解到这些句子的意思的?

学生：

交流方法。

（如结合课后注释，联系生活经验、联系已有知识、多读等。

）

4、还有不理解的词句吗?

谁来帮帮他?

（让学生知识资源互补。

（学生回答时，教师课件出示“车盖”、“盘盂”图片、“汤”的拓展词语“赴汤蹈火”）

5、增加难度、讲述故事。

五、品读课文，明晰道理。

1、听师读，生找关键句。

教师：

刚才这位同学故事讲得很生动。

而这么生动的故事。

我们的古人用简短精悍的语言表现得淋漓尽致。

可见我们中国的古文是多么的富有魅力。

老师也想来读一读，既然辩斗的话题是“日”，那么现在，你们听老师读课文，边听边划，找出文中写到“日”的句子。

2、师生交流，共议辩斗观点理由。

学生根据课文内容完成下面的问题。

（教师相机完成板书）

日始出日中

一儿（观点）

（理由）

3、师讲述，指导学生辩斗。

怎么才是辩斗呢?

结合你自己的生活实际想一想，你持一个观点，另一个人非和你对着干，你说东，他非说西，你会是什么样的状态呀?

假设你和同桌就是文中的两小儿，你们也来辩一辩，放开声音，把这辩斗的味儿读出来。

4、同桌互辩并展示。

5、师评价：

他们各自有自己充分的理由支撑观点，讲起话来自然理直气壮，胸有成竹。

这真是一场的辩斗啊!

（激烈精彩引人入胜针锋相对各执己见互不相让……）

6、多种角度，升华辩斗。

师：

两小儿这一辩，辩出了什么?

（辩出了两小儿的童真，辩出了他们的观点和思想，辩出了他们的善于思考，辩出了他们对未知世界充满疑惑的求知欲.望，同时，也辩出了宇宙无限，知识无穷，学无止境的道理。

六、拓展延伸，积累知识。

1、假如你在场，你支持谁呢?

为什么?

你能解释两小儿的问题吗?

2、指名学生解释或课件解释。

七、客观公正、评价人物。

1、师引导：

孔子被尊称为圣人，是思想家、政.治家、教育家，形象何其高大，可是面对两个小儿关于太阳远近的辩论，竟然“不能决”也。

你怎么看这个问题?

2、学生从多方面评价。

3、小结。

八、板书设计:

问题--太阳距离人们远近的问题

结论--日出近，正午远--视觉

日出远，正午近--感觉

实质--两小儿：

探求、独.立思考、大胆质疑

孔子：

谦虚谨慎、实事求是、“不知为不知”、保护孩子的求知欲

《两小儿辩日》课后反思

围绕着高效课堂，我主要在以下几个方面进行了思考:

一、环节的精心设计

虽然这是一篇文言文，但我仍然精心设计了主线，围绕着“这是一场怎样的辩斗?

”展开学习，使本课的环节清晰，教师易于把握，学生印象深刻。

开课从“辩”字导入，为下文理解课文做铺垫。

这个导入虽然没有什么花架子，却语文味十足，既检测了学生的基础知识，又有效地将焦点聚焦到本课的重点上。

中间学习课文的过程中，我以“这是一场_______的辩斗”串联，边理解课文，边引导学生得出这是一场引人入胜的辩斗，这是一场针锋相对的辩斗，这是一场有理有据的辩斗。

这样层层深入，既梳理了课文内容，又始终围绕主线进行，形散神不散。

最后水到渠成的引导学生总结，这场辩斗，辩出了什么?

使学生体会到这篇文章告诉我们的道理。

二、多元化的解读教材

这篇文章故事虽短小，但蕴含的道理不少。

除了两小儿活泼可爱，孔子实事求是的人物评价外，还关注了“宇宙无限，知识无限，学无止境”“看事物的角度不同，得到的结果也就不一样”，而这些道理的得出都是通过深入的文本学习，通过教师启发，学生自悟得出来的。

尊重了学生多元化的知识体验，也使教材的意义得到了拓展，使德育渗透在本课的学习中体现的淋漓尽致。

三、多种方法的朗读指导

叶圣陶说过：

阅读教学总得读。

本课教师我采取多种方法常设情境，指导朗读。

有指名读、听录音、齐读、辩论读、检查读等等，联系生活体验，激发读的兴趣。

让学生模仿古人吟咏的样子来有滋有味地读。

通过这不同层次、多种形式的读，让学生初步感知古文的语言特点，积累语言，从而热爱古代灿烂的文化。

1、教师范读，做到声情并茂，让学生有样学样，体味朗读的韵味。

因为小学生

模仿力较强，范读是指导学生读好课文，理解课文内容，提高朗读能力的有效方法。

教师精彩的范读把“文章中的神情理趣，在声调里曲曲地传达出来”。

本课老师的范读语言清晰，委婉悦耳，抓住了学生的心，激发了学生的情，点燃了学生的趣，活跃了学生的思，发展了学生的智，给人以美的熏陶，学的榜样。

2、读后点拨。

把朗读指导与教学评价有机地结合起来，边读边评，以评促读，在读与评中培养语感，提高能力，加深学生对课文的情感体验与领悟。

在评价中，还做到了对语气、语调和语速不露痕迹的点拨，让学生自己感悟，自己体会，做到教学无痕。

3、角色表演渗透朗读指导。

课文很短，如果只是反复的指导朗读，必定非常枯燥，而教师创设情境，激起学生兴趣，让他们演一演，参加表演的同学大胆创新,“添油加醋”，展示了学生的想象力，提高了他们对文言的感悟力，既锻炼了学生朗读能力，又实现了全员参与的目标。

尤其在表演中，学生把自己置于两个小孩的位置上，设身处地地参与辩斗，自然而然地就注意到了语气、语调的问题。

“甘瓜苦蒂，天下物无全美”，虽然进行了精心的教案设计，但备课时仍然有欠缺考虑的地方。

总结如下:

教学时，让学生用课文原文两个孩子的语言来辩斗，这对课文不是很熟悉的学生来说难度较大，教师应考虑到这个问题，适当降低难度。

或者设计分层练习，能力强的孩子就用古文辩一辩，能力弱的就用白话文辩一辩；

还可以让学生先练习原文上一个孩子的话，等熟练了再练另一个孩子的话，然后再合起来辩斗。

还有，学生表演辩斗，教师不能及时对辩斗进行指导，此环节时间过短，学生没能表演尽兴。

教学时一门遗憾的艺术，但我始终尽心尽力的追求着，努力使我的课堂向更高更好的层次迈进。

教学目标：

1．通过朗读、品味、比较、联想等多种方式学习课文，在学懂的基础上熟读成诵。

2．初步运用借助注释、联系上下文等学习文言文的基本方法，感受常用的文言词汇，增加文言文的阅读体验。

3．紧扣单元教学目标，能从课文中学习孔子实事求是的科学态度，懂得学无止境的道理。

教学重难点：

1．让学生在参考注释弄懂意思地基础上进行诵读。

2．了解两小儿的观点以及他们是如何来进行举例证明的。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程:

课前谈话：

听杨老师说你们最近开展了一次辩论会，说是大家你来我往，唇枪舌战，好不热闹呢！

现在，我想来采访一下比赛的选手，了解一下你们比赛的盛况。

你们辩论的主题是？

你方的观点是？

你是怎么来说明自己的观点的？

谁是反方的选手？

你怎么来表明自己观点的？

谁胜了？

你还用了哪些方法帮助自己获得成功？

一、读题导入

1.我们一起去看一场2000多年前的辩论，谁来读读课题？

2.一生读《两小儿辩日》，我注意到你在这里做了个停顿，为什么？

（学生解释题目的意思）是的，理解意思以后能帮助我们读好文言文。

3.同学们，你们在预习的时候有没有借助注释，在理解文言文的意思后进行朗读呢？

如果没有，那就试着去理解意思后读课文。

如果有，那么请你再读读课文，巩固一下你的学习成果。

二、朗读课文

1.学生自.由读课文。

2.谁愿意来尝试一下呢？

出示第一自然段（好，读得这么流畅，可以肯定你已经理解这句话的意思了。

你来说说看呢？

）（你觉得他读得怎么样？

谁来读读看，你为什么这样读？

）出示词卡：

借助注释，理解意思，读好节奏

3.出示第二自然段

①用他介绍的方式来读这一段呢？

②教学：

我以日始出时去人近，而日中时远也。

生1:

我以日/始出时去人近，而日中时远也。

生2:

我以/日始出时去人近，而日中时远也。

学生朗读的过程中，教师在ppt上按照学生的朗读进行断句。

③师：

同学们结合注释，ppt在我以日始出时去人近，而日中时远也。

这句话中相关的地方出示注释。

以：

认为。

日中：

正午。

自己想想这句话的意思其实就是说——（表扬学生的解读，相机强调日始出和日中相对。

）结合文章注释理解这句话的意思后，你觉得哪一种读法更贴合句子的意思呢？

自己试一试（玩味的读，思辨的读，用读来促进学生对于文言的理解）在你认为需要停顿的地方后，用上我们在课题中就使用过的停顿符号。

④谁愿意来尝试一下，你这么读的理由是（此处朗读主要强调“以”处必须停顿）

谁有和他不一样的，也愿意来读一读（此处强调诵读时如“而”“时”处可以作自己的个性化的处理）

⑤总结，同学们，文言文诵读就是这样，没有固定的停顿，只要你在读的过程中不让停顿割裂句子的意思就可以了。

谁再来读读这句？

指名读，齐读

4.确实，借助注释，理解意思，画停顿符号都能帮助我们更好地读好课文。

①出示3、4、5自然段。

这里的三个段落与刚才那句句式相近，请你用上刚才学习的方法来读好它们。

②反馈：

你想读哪一句？

生读（好，你这样读的原因是？

）（不好，你和他的朗读是一样的吗？

哪里不同？

为什么要这样读？

③第4自然段：

这里的“为”是什么意思呢？

因为，所以这里读为，第4声。

④齐读3、4、5自然段

5.两小儿争论不下，然而——两小儿笑曰——谁来读？

字很少，却很难读哦！

还是让我们先来理解意思吧！

画停顿符号，指名读。

（多生）

6.想想文章意思，长句子加上停顿符号，能让我们把课文读得更好，现在，再来读全文，应该更有信心了吧！

7.会读了吗？

好，来试试吧！

出示没有句逗的竖版古文，来吧！

从你们的眼里看到了犹豫，那就再练练呗！

指名开火车读。

齐读

三、理解课文

1.通过朗读，你了解了这场辩论的哪些信息？

板书：

小儿1小儿2孔子能根据板书说一下这个故事说了什么吗？

（抓主干法，补充题目法）

2.事情还得从孔子东游的时候说起——指名读理解代词：

其，在这里指什么？

孔子是何许人也？

（学生介绍，不知道，老师出示资料），这样的一个大学问家、大思想家、大教育家被两个小孩的辩论给吸引住了，可见这场辩论有其独到之处，让我们再深入地去读读。

3.研究辩论

（1）自.由读文，找出这场辩论最吸引自己的地方。

（2）指名读

①一儿曰：

“日初出大如车盖——”这句话吸引你的地方是？

（有了比喻以后会更生动）

②理解“车盖”“盘盂”。

你能用手势来比划一下大小吗？

好的，那你就比划着来说一说。

看图，带着你的理解来介绍下？

解释句子，说说里面藏着的修辞手法，让学生读好反问句

③车盖、盘盂都是形容太阳的——形状。

小儿认为远者小——板书：

近大远小，得出了一个观点。

出示“一儿曰：

我以日始出时——”

④另一个小儿的辩论有吸引你之处吗？

（有人回答，学习方法如上。

）如没有人回答。

可以问另一小儿的观点是什么？

指名读后板书。

他的理由是什么？

“沧沧凉凉”是什么意思？

这个是注释上的，你能结合自己感受来说说。

在中午的太阳底下，你有什么感觉？

用文中的一个词语来说就叫——探汤。

按照常理，我们离发光体越近那就感觉越热，所以另一个小儿认为近热远凉。

⑤看板书，在同样的时间，同样的地点去观察，为什么两小儿得出的结论各不相同呢？

观察角度的不同，导致他的观察所得不同，用苏轼的一句诗来说就是“横看成岭侧成峰”，你们的生活中有这样的经历吗？

肖伯纳：

人生有两大悲剧，一是没有得到你心爱的东西，一是得到了你心爱的东西。

4.这么精彩的一场辩斗，真是让人神往呀！

真想看一看真人版本的啊。

对了，你们都也都是辩论的高手呢！

来，找出两小儿“辩斗”的句子，和你的同桌来演练演练。

同桌练指名表演评价：

他们的表演有什么值得学习之处？

有什么需要改进。

5.指名该组同学再次表演。

想想还可以借助什么理由来说服对方？

还可以用上什么辩论手段？

同桌再次练习争取有新的进步。

（此言差矣，日初出亮度低，日中时亮度高，此不为近者亮而远者暗乎？

6.看到了吗？

两小儿是用什么辩的？

用语言来辩，所以中间是一个言字，两小儿只是在用嘴巴在“辩”吗？

语言只是一种外在的表现（用观察的现象辩，用事实在辩，用理由在辩，用思考、知识在“辩”）

7.喜欢两小儿吗？

为什么？

（辩斗中，我们分明看到了两小儿活泼泼的天真烂漫，看到了他们对生活的敏感和思考，也看到了他们不人云亦云、不轻易放弃自己观点的坚持和独.立。

8.我们一起来做做两小儿，男生读第一小儿，女生做第二小儿。

我来做旁白。

你们有什么动作、神态什么的记得都加进去哦！

开始辩斗！

孔子东游——

四、启智

1.两人争执不下，就去请孔子裁决，他们会对孔子曰——然而，孔子回复曰——

2.两小儿不由笑曰——（指名多生读）

3.孔子不能决也，那你能决断吗？

拿出信封里的资料去读一读，或许对你的决断有帮助。

指名说。

3.这个问题，在我们看来，是一个科学常识，并不太难。

但搁在两千多年前，却是一个难题，难倒了孔子。

面对两小儿的嘲笑，面对自己的不能决也，孔老夫子会说什么呢？

你来做一做孔夫子，如果你喜欢用古文回答，那就说：

孔子曰——也可以用白话文，孔子说——学生回答

出示孔子名言：

知之为知之，不知为不知，是知也。

4.通过这节课的学习，你有什么收获？

（内容、写法、道理）时时总结，让自己每节课都能做到学有所获，正如孔子曰——出示：

学而不思则罔，思而不学则殆。

五、推荐书籍

1.《两小儿辩日》这个故事选自《列子》相传为列御寇的论集。

《列子》共8篇，其中保存了许多民间故事、寓言和神话传说，如愚公移山、杞人忧天等。

本文选自《列子·

汤问》。

2.出示：

薛谭学讴于秦青，未穷秦青之技，自谓尽之，遂辞归。

秦青弗止。

饯于郊衢，抚节悲歌，声振林木,响遏行云。

薛谭乃谢求反，终生不敢言归。

讴：

歌唱谓：

以为弗：

不，没有饯：

设宴送行郊衢：

郊外的大道边

抚节：

打着节拍谢：

道歉

（薛谭向秦青学习唱歌，还没有学完秦青的技艺，就以为学尽了，于是告辞回家。

秦青没有劝阻他，在城外大道旁给他送行，秦青打着节拍，高唱悲歌。

那歌声使路边的树林都振动了，使空中的飞云也停住了。

薛谭（听了后）便（向秦青）道歉并请求能返回（继续跟秦青学习唱歌），（从此）一辈子不敢再说回去的事了。

布置作业：

去读读《愚公移山》《杞人忧天》

板书设计：

两小儿辩日 

辩斗

知智

借助注释读准节奏

一儿日初出日中时

车盖盘盂

（近）（远）

另一儿沧沧凉凉探汤

（远）（近）

孔子不能决

《学弈》教学设计

教材分析：

这篇文言文是一篇短小精悍的寓言故事。

它通过弈秋教两个人学下棋的故事，说明了学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

文章先说弈秋是全国最善于下围棋的人，然后讲了弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，而两人的学习效果截然不同。

最后指出这两个人之所以学习结果不同，并不是因为智力有多大差别。

学情分析：

教学中要把指导学生朗读和背诵作为重点。

要让学生结合自己的亲身经历来深入理解课文中所蕴涵的道理。

此外，文言文教学，主要让学生自己借助课后译文理解文意，教师适当点拨、讲解即可，不必逐字逐句串讲、对译。

1、引导学生有感情地朗读、背诵课文，能根据课后注释疏通文意，了解故事内容。

并在反复诵读中初步感受文言文的语言特点。

2、引导学生从课文中体会到“做事必须专心致志，不可三心二意”的道理;

初步了解学习文言文的方法。

3、引导学生从课内延伸到课外，进一步了解、体会我国辉煌灿烂的古代文化，提高语文综合素养。

1、引导学生有感情地朗读课文，熟读成诵。

2、读懂课文内容，理解文章蕴含的道理。

教具准备：

课件

课时划分：

两课时

教学过程：

第一课时（略）

第二课时

一、警句引路，导入新课

1、出示文言警句，指名朗读。

老吾老，以及人之老;

幼吾幼，以及人之幼。

富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。

穷则独善其身，达则兼善天下。

2、知道这些名言都出自何处吗？

（《孟子》）

3、今天我们就来学习孟子的一篇文章。

（1）板书课题：

学弈。

（生书空“弈”字）

（2）“弈”什么意思？

“学弈”呢？

[设计意图]：

创设情景导入新课，使学生兴趣盎然地进入学习状态。

二、范读课文，感知全文

1、师配乐范读文言文（课件出示文言文）。

（师导入：

一卷在手，书声朗朗。

诵读时，我们要注意它的节奏和韵律。

先听老师读一遍，大家可以心里面跟着我读。

弈秋，通国之/善弈者也。

使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；

一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。

虽/与之/俱学，弗若之矣。

为是/其智/弗若与？

曰：

非/然也。

抑扬顿挫地范读，悠扬的琴声，让学生在聆听的同时，促进他们产生朗读的欲.望。

2、你们能不能像老师这样读，或者比老师读得更好呢！

请同学们对照屏幕轻声地朗读课文，注意语速和停顿的地方。

3、指名读。

（生评价。

师引导：

我们在评价时要善于发现别人的优点。

三、研读课文，自主探究

1、默读课文，思考：

课文讲了一个什么故事？

（弈秋教两个人学下棋的故事。

2、用自己喜欢的方式再读原文，想一想这两个人是怎么学下棋的？

找出相应的句子并画出来。

生：

其一人专心致志，惟弈秋之为听;

（课件出示）

（1）第一组读句子，第二组说意思。

理解：

惟（只）

（2）用一个词来形容他的学习态度。

（板书：

专心致志）

（3）理解“专心致志”并造句。

（4）指名读，要读出“专心致志”的语气。

（师相应评价。

（5）师引导说话：

其一人专心致志，惟杨老师之为听。

　　　　　　　　　尔等专心致志，惟杨老师之为听。

（6）带着这样的感受把这部分再读一遍。

（齐读）

还有一人是怎么学的？

一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

（1）第二组读句子，第一组说意思。

援（拉）弓缴（弓箭）。

（2）理解“之”字。

一个人虽然也听弈秋的话，这里的之是指什么？

弈秋的话。

射之是射什么呢？

鸿鹄。

（3）我们怎样来评价这个人？

三心二意）还可以用哪些词来评价他？

（心不在焉、魂不守舍、一心二用）

（4）师带读，指名读。

3、刚才大家说了很多评价二人的词语，那我们能不能学以致用呢？

其一人（　　　），另一人（　　　）。

虽与之俱学，弗若之矣。

（1）指名填空。

总结：

其一人心无旁骛，另一人心猿意马。

（2）二人虽师出同门，却成绩各异，从哪看出来的？

（虽与之俱学，弗若之矣。

（3）男生读句子，女生说意思。

俱（一起）弗若（不如）

打破教学常规，从重点句子入手，降低文言文学习的难度。

4、我们再来看看课文当中其它的内容。

你读懂了哪一句？

第一部分：

弈秋，通国之善弈者也。

（1）读句子，说意思。

（2）在指导朗读中理解：

通（全）善弈（善于下棋）

（3）指名读，齐读。

（4）师生合作说句子：

xxx，通班之善读者也。

xxx，通班之善画者也。

xxx，通班之善写（书）者也。

把句子变得更具体：

xxx，通班之善读者也，其声音娓娓动听（悦耳动听、婉转动听）。

xxx，通班之善画者也，其画栩栩如生。

（评价：

xxx，才女也。

或者，才女，xxx也。

第二部分：

使弈秋诲二人弈，

指名说句意，理解：

使（让）诲（教）

第三部分：

为是其智弗若与？

非然也。

（1）说意思，理解：

然（这样）

（2）同位互读，师生合作读，小组合作读。

5、男女生合作将原文和译文对照着读一读。

四、背诵课文，感悟全文

1、配乐背诵。

弈秋，通国之（）。

使弈秋（），其一人（），惟弈秋之为听;

一人虽听之，一心以为（）思（）。

虽与之俱学，（）。

为是（）？

（）。

2、谁能模仿古人的样子背诵？

（摇头晃脑、手舞足蹈）

xxx，小孟子也。

或者，小孟子，xxx也。

五、联系实际，探究悟理

1、用文言文的句式说说专心致志与三心二意所产生的不同结果。

（学习、生活方面）

通班习字，有人专心，其字美哉;

有人分心，其字不堪入目（丑）也。

一人骑车，若专心致志，则稳也;

若三心二意，则不稳（摔、撞、倒）也。

2、明理：

我们明白了学习一切劳动技能惟有专心致志，才能学有所成，不然就会学无所获。

学有所成学无所获）

在漫谈中进行高效的师生互动与交流，启发他们从不同的角度、不同的层面去体验，并用最简洁的表达形式来表达各自“个性化”的情感体验，体现对“情感、态度和价值观”这一目标的落实，促使学生联系生活实际，感悟寓意。

在此基础上，逐步引领学生用文言文的句式来表达，真正做到活学活用。

六、布置作业

1、改写《学弈》。

如果两个人都专心致志，发生的故事可就大不一样了。

按这个设想，我想再写一篇故事。

（试着用文言文的句式改写。

2、推荐阅读：

《揠苗助长》、《守株待兔》、《掩耳盗铃》

3、（选做题）表演《学弈》。

角色分配：

专心致志的人

三心二意的人

秋老师

作业的弹性设计，融语文课程中“积累”和“实践”等多种目标于一体，将有形的课堂在无形中加以拓展，而学生也必将在拓展中再次受益。

学弈

《孟子》

专心致志学有所成

三心二意学无所获

教学反思：

在教学《学弈》这篇文言文时，我认为应重在激发学生学习文言文的兴趣，感受学习文言文的方法，通过学生的朗读、背诵、感悟等过程，享受文言文学习的乐趣。

一、围绕本节课的重难点设计了以下教学步骤：

导课、解题、朗读、理解、感悟、拓展，让学生在教师的引导下轻而易举地完成学习任务。

二、以读为主线，读通课文，读懂课文是学习本课的重点，文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文有很大的差别