部编版语文六年级下册第五单元教案Word文档格式.docx

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同学们回忆一下，以前你们是怎样学古诗的，怎样理解的？

2、标记注释，理解内容。

学古文，可以对照注释……课文里的注释很多，大家可以“对号入座”，把注释的内容简单地标注在课文中相应字的旁边。

注好了连起来读一读，看看该怎么说，句子通顺不通顺——（学生注释）

3、同桌对说，合作学习。

（1）把刚才解释过来的连起来说，同桌交流。

（2）接着一起研读“之”字的不同解释。

出示带有“之”字的句子：

①通国之善弈者也

②惟弈秋之为听

③一人虽听之

④思援弓缴而射之

⑤虽与之俱学，弗若之矣

4、汇报交流：

说说“之”的意思。

5、还有哪些字不理解，需要帮助解决的吗？

（其、以……）

6、解决问题，理解文意。

（出示问题）

现在老师想提出几个问题来检验你们的自学效果：

①弈秋这两个学生怎样学下围棋？

②这两个学生的表现不一样，他们的学习结果怎样呢？

③这个故事告诉我们一个什么道理？

④学习这篇课文你有什么体会？

（或有这样的经历）

㈥学讲故事

1、看谁能把故事讲给大家听，用自己的话来讲。

2、学生试讲，大家赏识评价。

3、作业：

把故事讲给家人听。

板书：

　学弈

一人　专心致志

一人　三心二意　为是其智弗若与

两小儿辩日

第一课时

教学目的：

1．了解孔子的生平资料。

2．学习本文的生字。

教学过程：

一、揭示课题

1．齐读课题

2．自由读课文，思考：

课文中一共讲了哪几个人物？

（孔子、两个小孩）

二、介绍资料，了解背景知识。

1．孔子是什么时候的人？

学生甲：

孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家学派的创始人，中国伟大的思想家和教育家。

学生乙：

孔子从小生活在贫困之中，与寡母相依为命，学会了干不少“卑贱”的杂活。

后来做过委吏（管仓库）乘田（管畜牧）等小官吏。

直至受鲁国叔臣季氏赏识，做了鲁国司寇，才进入大夫的行列。

学生丙：

孔子熟读古代文献典籍，并整理好向弟子传授，他打破了春秋末期以前的学在官府的状况，开创了私人讲学的风气，为春秋战国时期百家争鸣的学术繁荣局面开了先河。

三、初读课文，纠正字音。

1．自由读课文，找出不认识的字，通过查字典解决。

2．指名读文，纠正字音。

四、学生字。

1．分小组学习生字。

2．交流汇报。

第二课时

1．能根据课后注释疏通文意。

2．有感情地朗读课文，背诵并复述故事。

一、导入课文。

同学们，平时你注意观察过太阳吗？

说说你的观察结果。

今天要学的这篇课文就是讨论这个问题的。

二、初读课文，理解文章的大致内容。

三、细读课文，理解句意。

1．学生对照注释，自学课文，并找出不理解的字。

2．分组学习，交流学习成果。

3．教师对学生提出的问题做出解释。

第一自然段：

孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

（1）游：

在这里指游历说服，走访各国宣传自己的政治主张。

（2）小儿：

小孩。

（3）其：

指两个小孩辩论、争论这件事。

（4）指名读这一段话，试着说说这段话的意思。

（孔子东游，看见两个小孩在争论，便问他们为什么争论。

第二自然段：

一儿曰：

“我以日始出时去人近，而日午时远也。

”一儿以日初出远，而日中时近也。

（1）第一个孩子的想法是什么？

读一读原文。

（2）始出：

刚刚，开始升起来。

（3）也：

语气助词，表示判断成解释的语气。

（4）用自己的话说说第一个孩子的看法。

（他认为太阳刚刚升起来的时候离人很近，可是到了中午的时候离人很远。

（5）再说说第二个孩子的想法。

（他认为太阳刚升起来的时候离人远，可是到了中午的时候离人很近。

第三自然段：

“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？

”

（1）第一个孩子为什么会认为太阳初升时离人近，中午时离人远？

读一读他的理由。

（2）如：

好像。

此：

这。

乎：

助词，表示疑问，跟“吗”相同。

（3）说一说他有这样看法的理由。

（太阳刚初升时大得就像车盖，到了中午的时候，就像盘盂，这不是远的小而近的大吗？

（4）有感情地读读这个自然段。

第四自然段：

“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？

（1）第二个孩子为什么会认为太阳初升时离人远，中午时离人近？

（2）说说他有这样想法的原因？

（太阳刚初升时阴阴冷冷，到了中午太阳热得就像把手伸进热水里去。

这不是离着近的热，而离着远的凉吗？

（3）有感情地读读这个自然段。

第五自然段：

孔子不能决也。

两小儿笑曰：

“孰为汝多知乎？

（1）为：

说。

（2）说说最后一个自然段的意思。

（孔子不能判断。

两个小孩笑着说：

“谁说你知道得多呀？

”）

四、分角色朗读课文。

五、以表演的形式复述课文内容。

（一个演孔子，两个演小孩儿，一人当旁白。

15真理诞生于一百个问号之后

学习目标

1．学会“澡、械”等5个生字，正确书写“诞生、洗澡、漩涡、花圃、逆时针、司空见惯、无独有偶、见微知著、锲而不舍”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，摘抄对自己有启发的语句。

3．理解课文内容，体会文中含义深刻的句子，引导学生认识到到凡事多问几个为什么的重要性。

4．体会本文语言生动、准确的特色，学习用事实说明道理的写法。

课前准备

1．教师准备与本文事例相关的图片或录像资料，生字、新词、重点语句的课件。

2．鼓励学生通过各种途径查阅相关资料。

课前准备：

课前教师将《怀疑与学问》印发下来或做成多媒体课件。

教学过程

一、谈话激趣，导入新课

1．有很多同学特别崇拜科学家，能说一说你最崇拜的科学家是谁吗？

2．你们知道科学家们主要依靠什么取得了伟大的成就吗？

（学生自由发言，如：

善于思考、勤奋刻苦、锲而不舍等等。

3．教师小结：

纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者、创立者，差不多都是从细小的、司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根溯源，最后把“？

”拉直变成“！

”，找到了真理。

所以有人说过这样一句话：

真理诞生于一百个问号之后。

（板书课题）

4．谁来谈谈你对这句话的理解？

（学生自由发言。

）下面我们来共同学习第20课，请同学们齐读课题。

相信同学们学过课文，对这句话会有更深刻的理解。

二、初读课文，整体感知

1．学生自读课文，注意读准字音、读通句子。

2．出示词语：

诞生　纵观　漩涡　敏锐　追根求源　见微知著　锲而不舍

洗澡　花圃　推理　逆时针　司空见惯　无独有偶　打破砂锅问到底

（1）指名读词语。

（2）提出自己不理解的词语，全班交流。

3．指名分段读课文，纠正字音，疏通难读的句子。

4．默读课文，想一想课文是围绕哪句话来写的，把这句话画出来。

三、细读课文，理清条理

1．认真读课文，边读边想课文每个自然段都写了什么，给课文划分段落。

2．学生交流段落划分，说明分段理由。

3．教师对照板书进行小结：

这篇课文思路特别明晰，作者开门见山提出自己的观点，明确指出“真理诞生于一百个问号之后”这句话本身就是“真理”，然后概括地指出在千百年来的科学技术发展史上，那些定理、定律、学说都是在发现者、创造者解答了“一百个问号之后”才获得的，由此引出科学发展史上的三个有代表性的确凿事例，之后对三个典型事例作结，强调这三个事例“都是很平常的事情”，却从中发现了真理，最后指出科学发现的“偶然机遇”只能给有准备的人，而不会给任何一个懒汉。

四、布置作业，巩固提高

1．熟读课文。

2．抄写生字新词。

一、细读课文，交流感悟

1．认真读课文，边读边想作者是用哪些事例来具体说明自己的观点的？

从这几个事例中你想到了什么？

2．全班交流，教师重点引导学生：

这些事例是科学技术发展史上三个确凿的事例，由此可以看出科学家们都是细小的、司空见惯的现象中发现问题、追根求源，最后把“？

3．你还能例举出这样的事例吗？

（学生可能会谈到曾经学过的伽利略“两个铁球同时着地”的事例。

除此之外，教师还可补充：

蚯蚓在美国东海岸有，在欧洲西海岸同纬度地区也有，而在美国西海岸却没有，魏格纳从蚯蚓的分布，推论出欧洲大陆与美洲大陆本来是连在一起的，后来裂开了，分为两个洲。

4．课文中哪些语句令你深受启发，作出标注。

5．交流令自己深受启发的语句，说明从中受到的启示，并练习有感情地朗读有关语段。

二、再读课文，感悟写法

1．默读全文，边读边想：

这篇课文跟我们以前学过的课文在写法上有什么不同？

2．小组交流。

3．全班交流，教师点拨：

这篇课文围绕着“真理诞生于一百个问号之后”这一观点，例举具体事实加以证明。

这样的文章叫做论说文，也叫做议论文，不同于我们经常阅读的记叙文。

三、拓展阅读，随文练笔

1．下面我们再来阅读一篇论说文，看一看这篇文章作者要阐述的观点是什么?

怀疑与学问

顾颉刚

“学者先要会疑。

”──程颐

“在可疑而不疑者，不曾学；

学则须疑。

”──张载

学问的基础是事实和根据。

事实和根据的来源有两种：

一种是自己亲眼看见的，一种是听别人传说的。

譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息，说得如何凶险，那便是别人的传说，不一定可靠；

要知道实际的情形，只有靠自己亲自去视察。

做学问也是一样，最要紧最可靠的材料是自己亲见的事实根据；

但这种证据有时候不能亲自看到，便只能靠别人的传说了。

我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。

我们信它，因为它“是”；

不信它，因为它“非”。

这一番事前的思索，不随便轻信的态度，便是怀疑的精神。

这是做一切学问的基本条件。

我们听说中国古代有三皇、五帝，便要问问：

这是谁说的话?

最先见于何书?

所见的书是何时何人著的?

著者何以知道?

我们又听说“腐草为萤”，也要问问：

死了的植物如何会变成飞动的甲虫?

有什么科学根据?

我们若能这样追问，一切虚妄的学说便不攻自破了。

我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑：

因怀疑而思索，因思索而辨别是非。

经过“怀疑”“思索”“辨别”三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。

否则便是盲从，便是迷信。

孟子所谓“尽信书不如无书”，也就是教我们要有一点怀疑的精神，不要随便盲从或迷信。

怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必需步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

对于别人的话，都不打折扣的承认，那是思想上的懒惰。

这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。

只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。

在不断的发问和求解中，一切学问才会发展起来。

许多大学问家都是从怀疑中锻炼出来的。

清代的一位大学问家──戴震，幼时读朱子的《大学章句》，便问《大学》是何时的书，朱子是何时的人。

塾师告诉他《大学》是周代的书，朱子是宋代的大儒；

他便问宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。

一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：

要这样才能有更新更善的学说产生。

古往今来科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样起来的。

若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术也就停滞，人类的文化也就不会进步了。

（1）自读自悟。

（2）全班交流，说一说这篇文章作者要说明什么观点。

（做学问首先要有怀疑精神。

2．读了两篇论说文，下面我们亲自尝试来写一写论说文。

请同学们仿照课文的写法写一段话，用具体事实来说明一个观点。

比如“功夫不负有心人”“虚心使人进步，骄傲使人落后”“失败乃成功之母”“一份耕耘一份收获”等等。

3．请2～3名学生读小练笔，共同评议。

16表里的生物

教材分析

《表里的生物》一文，叙述了作者小时候一段幼稚可笑的经历。

他认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出清脆的声音，就认为里面也是一定有一个小生物。

这使他充满了好奇，可是父亲不许他动，这又使他的心很痛苦。

一次父亲打开表盖让他看，并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎子在表里。

文章叙述质朴，就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事，所以教师授课时尽量营造这种亲切的氛围，让学生津津有味地学，兴致勃勃地说。

教学目标

1.认识7个生字，会写7个字。

2.默读课文，要在前两篇文章的基础上再次加快速度。

有感情地朗读课文。

3.通过学文，让学生感受童年生活的美好。

教学设计

一、自读课文，学习生字

1、教师出示要求，学生自读。

（1）借助拼音，读通课文，认读生字新词。

（2）把课文分成四部分，思考每部分的主要内容。

文章条理不是那么明显，教师可直接告诉学生，不要在这设置障碍。

1）小时候，作者认为“凡能发出声音的，都是活的生物”。

可是没有生命的怀表也能发出声音，父亲又不让作者动。

2）一次父亲亲手拨开表盖让作者看，他被表里的世界迷住了。

3）父亲又一次打开表盖让作者看，并告诉他“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就蜇你”。

作者证实了自己的猜测。

4）作者逢人就说父亲的表里有一只小蝎子，也不知说了多久。

2、检查字词预习情况。

（1）教师出示生字词语卡片，指名认读。

（2）说一说这些生字都该注意什么？

（学生从字的发音、字的书写上抒发自己的看法。

（3）教师适当的总结，注意“拨”的读音以及与“拔”字的区分。

（4）开火车读生字词，并巩固。

二、指导默读，提高默读的速度。

一、检查复习

1、教师出示生字词语卡片，指名读一读。

2、开火车读。

3、指名分段读课文。

二、深入学习课文

1、教师提出问题，学生自由读课文：

从哪些语句中能体会到作者对表里的生物十分感兴趣、充满好奇？

2、指名反馈。

学生结合课文相关的句子谈体会。

“他这么说，更增加了表的神秘。

“不要动”，里边该是什么东西在响呢？

我对它的好奇心也一天比一天增加。

树上的蝉，草里的虫，都不轻易被人看见，我想：

这里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧。

这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。

（这段话对作者心理描写非常细腻，从中可以感受到作者对表里的生物有着强烈的好奇心和兴趣）

在体会的基础上就是指导学生读好，读出作者的好奇和儿童的那份天真。

文章中还有多处这样的文字，（比如6、1、15自然段都是例证）心理描写夹杂在叙事之中，，就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事，所以让我们真切地感受到了小作者的内心世界，和他共同感受童年的天真无邪。

在体会这些语句的时候要让学生明白，心理描写方式一是有提示语，易发现。

二是没有提示语，难分辨，必须仔细阅读才行。

举例

3、标点符号的特点

冒号（冒号在本文出现了多次，应该以此为契机，让学生掌握冒号的规范使用。

）冒号的作用：

（1）提起下文

（2）提取下文（3）引起下文（4）解释或说明（5）总结上文

以第七自然段为例，冒号在这里的作用是引起下文，究竟是怎样一个美丽的世界呢？

文章进行了细致的描写。

这段描写要指导学生朗读好，并争取积累下来。

分号：

并列的两个分句间的停顿，往往是为说明几个方面的内容时才会使用。

第一自然段和16自然段都有这样的句子。

4、读文章的最后一段，想一想作者说了什么？

为什么后来不说了？

三、拓展练笔

作者回忆了童年的发现，虽然这样的发现或许是那样的可笑，但却是作者记忆中的珍宝，童年的你也有过这样的经历吧？

请你学习作者边叙事边抒情的方法写一写。

板书设计：

表里的生物

怀表　有声音

被迷住

小蝎子的尾巴　　天真无邪

见人就说

17*他们那时候多有趣啊

［教学目标］

1.结合上下文或借助工具书理解“不屑、鄙夷”等词语。

2.能正确、流利地、有感情地通读课文。

3.快速默读课文，了解在作者的想象中，未来的上学方式和今天有什么不同。

4.能够展开想象，说说自己心中未来的学校是怎样的。

［教学重难点］通过品读课文，激发大家对未来智能生活的展望，学会一分为二地看待问题。

［教学课时］1课时

［教学过程］

一、谈话导入

1.老师想问问大家，今天你们是怎么来上学的呢？

（生自由回答）那么，你们知道有一个叫玛琪的小女孩是怎么上学的吗？

请随老师走进科幻小说《他们那时候多有趣啊》。

（板书课题:

他们那时候多有趣啊）

2.作者简介：

（课件出示）艾萨克·

阿西莫夫（1920年－1992年），美国科普作家、科幻小说家、文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。

他一生高产，著述颇丰，一生著述近500本，其中有100多部科幻小说，远远超过了“著作等身”的地步。

他曾获代表科幻界最高荣誉的“雨果奖”和“星云终身成就大师奖”。

以他的名字为号召的《阿西莫夫科幻小说》杂志，是美国当今数一数二的科幻文学重镇。

他提出的“机器人学三定律”被称为“现代机器人学的基石”。

二、自读课文

1.快速默读课文，思考：

课文主要写了几个人？

他们是怎样上学的？

玛琪喜欢上学吗？

如果玛琪生活在现在的社会，她会喜欢上学吗？

你从哪里看出来的？

你觉得未来的“机器学校”和我们现在的学校有哪些相同点或不同点？

2.在不懂的地方做上记号，先和同桌交流讨论，准备质疑。

3.检查自读情况，同桌分段轮流读课文，要求读准字音，读通句子。

4.提出不懂的地方，解疑。

三、理解课文内容

1.自由读课文，试着用自己的语言复述课文内容。

明确：

2155年5月的一天，故事主人公玛琪和托米发现了一本很早以前的纸质书。

他们了解到他们爷爷的爷爷那时的学生可以到学校里上学，老师是真人，大家可以和同学们共同学习，一起讨论。

而不是像他们在家里上学，老师是机器人，所看的书都是电子书，没有同学，也没有纸质书。

2.文中托米在顶楼上找到一本旧书，为什么称它为“真正的书”？

因为这和他们平时接触的书不一样，玛琪所看的书都是电子书，她从爷爷的讲述中得知，只有把故事印在纸上的书，才算是真正的书。

3.根据课文内容说说，玛琪讨厌学校的原因是什么。

一是上课面对的永远是机器人老师，没有感情交流；

二是机器人老师的程序常常失灵；

三是机器人老师没完没了地给她做测试。

4.小说主人公的“爷爷的爷爷”那一代人是怎样上学的？

他们的老师是真正的人；

他们在学校里上学，同龄的孩子一起上课；

同龄孩子都学习相同的课程；

他们在学校一起玩耍，又闹又笑，还可以互相帮助、互相讨论问题。

5.玛琪在想，在过去的日子里，那些孩子一定非常热爱他们的学校。

她想，他们那时候多有趣啊！

让我们明白当下课堂学习是多么有趣，我们应该珍惜眼前美好的学习时光，珍惜同学友谊，尊重老师的辛勤付出。

四、再读课文，深入探究

1.玛琪的学校跟我们现在的学校相比有什么不同？

你更喜欢哪种学校？

我们现在的学校设在专门的地方，而玛琪是在家里上学；

我们现在的学校有真正的老师、同学，玛琪只有机器人老师，没有同学一起学习；

我们现在读的是纸质书，玛琪看的则是电子书等。

虽然我们现在的学校也有需要改进的地方，但相对而言我更喜欢现在的学校，因为它更加人性化，更富有人情味。

2.针对文中的两种学校，请你提出一个问题，引起大家对改进教育方式的思考。

预设：

（1）现在的学校气氛活跃，书声琅琅，同学之间共同学习，相互促进。

但是因为存在个体差异，每个学生接受知识的程度各有不同，教师怎样做到因人而异，因材施教，使每个学生都能得到最大化的发展呢？

（2）“机器学校”实现了教学的现代化，足不出户即可接受针对个体进行的一对一教育，但如何避免孩子的厌学情绪和孤独心理呢？

3.展开你的想象，说说你认为人类理想的学校应该是怎样的？

4.通过这篇科幻小说，作者想告诉我们什么呢？

小说中写的是玛琪对自己的学习生活和“学校”的极度憎恶，流露出她内心的孤独；

没有同伴在“笑啊、喊啊”，也没有同伴“一块儿回家”，没有同伴“互相帮助、互相讨论”。

她在孤独无趣中学习，她需要同伴，需要交流。

小说在反思人类教育中的一些不良倾向：

过分依赖科技手段，忽视了孩子的集体生活和情感交流，最终影响孩子的心理健康，流露出作者对科技发展带来的人文关怀缺失的担忧。

5.再读课文，感受文章的写法。

（1）本文构思新颖，立意巧妙，想象奇特、有趣。

（2）故事情节通过人物对话巧妙展开。

（3）情节推进巧妙而严谨，情节发展中运用插叙。

五、延伸拓展，推荐阅读

美国著名天文学家兼科普作家卡尔·

萨根在悼念阿西莫夫时，讲过一段十分耐人寻味的话：

“我们永远也无法知晓，究竟有多少第一线的科学家由于读了阿西莫夫的某一本书，某一篇文章，或某一个小故事而触发了灵感，也无法知晓有多少普通的公民因为同样的原因而对科学事业寄予深情。

”从古至今，许多的科技工作者一直在奔向未来的发展道路上探索着，而科学技术也正以它无穷的魅力日益照进我们的生活，未来会怎样？

如何让未来更美好？

无数的问号等待着我们去寻求答案。

课后，希望大家可以阅读更多的科幻小说。