《影子》第一课时Word格式文档下载.docx

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如，“黑影、前天、后来、大狗、左耳、右手、好朋友”。

2.写字。

本课要写的4个字中，撇的写法不一。

“在”字中有长撇，“后”字中有长撇、斜撇，“我”字中有斜撇、短撇，“好”字中有短撇。

要引导学生仔细观察，注意书写上的区别。

本课中的“在”和“后”都是左上包结构的字，书写时要注意右下让左上。

本课新学笔画斜钩，与卧钩比较相似，两者的主体部分都是斜的。

斜钩取纵势而弧度比较小，卧钩取横势而弧度较大。

教师可以在范写过程中引导学生掌握要领。

本课4个字书写要点：

6画，合体字。

在

撇在竖中线上起笔。

“土”的一竖靠近竖

中线，第一横靠近横中线。

后

横稍长，写在靠近横中线的上方，在第二

撇的上部起笔。

7画，独体字。

我

教师示范斜钩：

横在横中线上起笔，稍往上斜。

斜钩在竖

起笔后向右下弧

中线上起笔，略高于左边。

直行笔，弧度不宜过

大，到起钩处向上钩

出，收笔要出尖。

好

左边略高于右边。

“女”做偏旁时横变

提，右边不出头，从横中线上起笔，稍往

上斜。

“子”中的横稍长，要写平直，写

在横中线上。

要求写的字可以组成一些新词让学生抄写，以扩展学生的词汇量，增强他们写的能力。

如“后天、后来、正好、好人”。

二、朗读指导。

本文总体的情感基调是欢快的、俏皮的，两小节的句式结构相似，比较简单。

可以让学生边做动作边朗读。

朗读的形式尽量丰富多样一些，可自由读、个别读、同桌对读等。

本课朗读的重点是指导学生读准字音。

首先要把生字的读音读正确。

其次，课文中有一些需要读轻声的词语，如“影子、跟着我、陪着我、好朋友”。

轻声的读法，《秋天》一课已学，可以让学生回忆轻声的读法，再尝试练读。

此外，还要关注词语与词语之间的停顿，避免唱读。

教师可适当范读，让学生感受词语间的停顿，学生再反复朗读。

三、理解运用。

影子是学生熟悉的一种生活现象，导入部分可采用猜谜、聊聊影子等方式，唤起学生对影子的兴趣。

在教学中，可以先抓住“就像一条小黑狗”“它是我的好朋友”两个重点句，让学生说说为什么说影子像一条小黑狗，为什么说它是“我”的好朋友。

引导学生体会影子与人形影不离的特点。

再让学生说说哪些句子表现了影子与“我”的形影不离。

可以结合学生的日常生活经验，或让学生做做与影子有关的活动，进一步体会。

最后，抓住“小黑狗”和“好朋友”两个词语，引导学生体会“我”对影子的喜爱之情。

设计理念

学生是认知的主体，但作为一年级学生，其主体意识、主体能力还不是很强，必须创设发挥学生主体性的情境，引导学生用“心”去思考语言文字，体味课文语境，在交流中增进理解，丰富体会。

一、引发兴趣，感受乐趣。

语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。

可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。

这课的设计通过演示猜谜来引发学生兴趣，再谈谈什么时候、什么情况下会有影子，引发学生主动参与到课文中来，以自己喜欢的方式表达对影子的初步感受。

本节课中，我还运用多种游戏的方式来营造本课教学的良好氛围，充分调动起学生的兴趣。

例如，课前的对对子游戏，前后左右的方向辨别拍手游戏，引导学生在动的过程中，产生阅读的兴趣，主动参与阅读，并在阅读中体验成功带来的喜悦。

二、加深体验，强化朗读。

作为起始阶段的阅读教学，培养语感尤为重要，朗读则是培养和提高学生语感的重要途径，也是进一步感受文章所蕴涵的情感的常用方法。

本课以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点，读起来亲切上口，活泼俏皮，非常符合儿童年龄特点。

课中我创设了多种读的途径，进行朗读训练。

如从对影子的有趣感受出发，个别读，评议读，男女生比读，范读，讨论读，大组比读，用自己喜欢的方式读……多种形式贯穿始终，读中悟，悟中读，使学生参与到读中来，收到以读带讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。

三、引导体验，主动探究。

“主动探究型”阅读教学，就是从尊重学生的精神需要出发，充分调动学生学习的主动性，积极启发学生独立思考，使学生能够主动地参与学习。

积极创造条件，引导学生动脑、动口、动手，主动探索知识，发展自我认识、自我教育和自我管理的能力，实现个性的自主发展。

学生读书必然有疑问，“疑问”使学生的思维得到了真正的运转。

例如：

影子为什么像小黑狗？

这样的问使得学生去探究文本，从“依赖他人的学习”“被动学习”转变为“自我学习”“自己主动地去学”。

如此，学生的学习兴趣浓厚，注意力高度集中，能积极主动地参与学习的全过程。

教学目标

1、认识8个生字和两个新偏旁。

2、正确流利地朗读课文，有感情地朗诵第一小节。

3、学会识别前、后、左、右四个方位。

4、了解有关影子的一些现象。

5.根据课文的特点，指导学生在熟读的基础上有感情地朗读，充分展示课文活泼、俏皮的语言风格。

培养学生注意观察生活的好习惯和热爱生活的感情。

教学重难点

重点：

学习生字词。

正确、流利地朗读课文。

难点：

了解四个方位。

有感情地朗读课文。

教学准备

课件、生字卡片、词语卡片、气球

教学过程

第一课时

一、游戏引入，出示课题

　1.课前体育游戏：

同学们，我们一起到操场上去做“踩影子”的游戏好吗?

在踩影子的过程中，大家要注意观察，并思考：

你发现了什么?

有什么感受?

　2.教师和学生一起游戏，边玩边引导学生观察，启发学生发现影子的特点。

再回到课内交流。

预设：

影子是黑的;

影子紧紧跟着人;

影子的方向会变化。

　3.板书课文题目：

影子。

（1）指导学生读课题，注意读好后鼻韵母yǐnɡ，“子”读轻声。

（2）指导识字：

你有什么好办法记住“影”这个字?

　4.多媒体课件帮助识记：

火红的太阳照在建筑物上，在地上形成了影子。

“日”就代表太阳，“京”就代表建筑物，“彡”就代表影子。

　设计意图：

爱玩是孩子的天性。

有趣的游戏，能使学生对影子有更感性的认识，从而深刻地体会到语文课的丰富多彩，在愉快的环境中引发学生探求知识的热情。

回到课内交流，为学生提供口语交际的空间，热烈的教学气氛为教学创造了一个良好的开端。

指导学生在具体的语言环境中识字、学词，增强了学生对识字的信心和成就感。

二、熟读课文，自主识字

　1.导学：

有一个人和我们一样做过踩影子的游戏。

他还写下了一首儿歌，你们想知道这首儿歌是怎么写影子的吗?

请打开书自己读一读吧!

（自由读文）

　2.导问：

怎样才能把课文读好呢?

　预设：

（1）在读书中遇到不认识的字，可以用笔圈上，请拼音帮忙，也可以请同学帮助，还可以查字典……

（2）把最难读的那一行多读几遍。

这样就会越读越流利。

　3.教师组织学生自由读课文。

　4.创设摘葫芦游戏情境，检查字音，识记生字。

（1）播放课件，师创设情境：

同学们，葫芦兄弟来了，它们有了新的名字，就写在它们身上。

快看，你叫得出它们的名字吗?

（生试读）

（2）开火车，引导学生个别读。

　（3）去掉拼音再读生字。

　导语：

看，葫芦的帽子飞走了，如果你还能准确地叫出它们的名字，那它们就是你的好朋友了。

（齐读）

　（4）指名摘葫芦，其他学生跟读。

　（5）教师进行激励性评价。

　　设计意图：

根据一年级学生的特点，创设游戏情境，增强学生的识字兴趣。

三、方法指导，集中识字

　1.过渡：

同学们真厉害，这么多生字宝宝都认识了，你是怎样记住这些生字宝宝的呢?

　2.学生同桌交流识字方法：

和你的同桌说一说吧!

　3.教师引导学生汇报识字方法，教师根据学生汇报相机出示新偏旁。

（1）预设：

　生1：

我用找反义词的方法记住“黑”，“黑”是“白”的反义词。

　生2：

我用“加一加”的方法记住“狗”，反犬旁加“句”就是“狗”。

　生3：

我会编童谣：

又来了一横和一撇，就是朋友的“友”。

　生4：

我用换一换的方法记住了“左”和“右”，朋友的“友”右下角的“又”换成“工”念“左”，换成“口”念“右”。

“左”和“右”也是一对反义词。

　生5：

我还找到一对反义词，“前”和“后”也是反义词，我在前面，×

×

在后面。

（2）师追问：

你能说一说你的前、后、左、右都是谁吗?

我的前面是__________，我的后面是____________，我的左面是____________，我的右面是____________。

　（3）学生继续汇报。

　生6：

我用加一加的方法记住“它”，“宀”加上“匕”就是“它”。

　教师相机出示“宀”，教学新偏旁：

“宀”是房屋的象形，有“宀”的字一般都与房屋或洞穴有关。

说说还见过哪些带有“宀”的字。

　（4）辨字：

出示三张图片（男、女、动物），“他、她、它”是我们的好朋友，到底是哪个“他（她、它）”呢?

　（5）教师追问：

你怎样记住“朋”字?

两个“月”紧紧地挨在一起，就像一对好朋友，我就这样记住了“朋”。

　（6）学习新偏旁“月”。

　导学：

月字旁的字大多数都与身体有关，你还见过哪些月字旁的字?

　（7）学习女字旁。

这节课还有一个含有新偏旁的字，谁找到了?

请学生观察“女”字与女字旁的区别，说一说“女”字做偏旁时笔画有哪些变化?

（横变成了提，与撇相接后笔画不出头。

）用加一加的方法识记“好”：

女字旁加“子”字就是“好”。

　4.小结：

加一加、换一换、编童谣、找反义词等都是很好的识字方法，只要我们学会了这些识字方法，以后我们就可以认识很多很多的字了!

　5.生字回文，组织学生再读课文，想一想自己原来画出的那个认为难读的句子，现在能读好吗?

请在小组内试试。

（组内互读，互相评价）

“授之以鱼，不如授之以渔。

”识字教学是低年级教学的重点，在识字教学中教师要善于引导学生在交流合作的过程中发现多种识字方法，并会运用多种方法识记生字，真正做到举一反三，为以后自主识字打好基础。

四、整体感知，引发思考

　1.指名读课文，请同学们边听边想，读懂了什么?

　2.根据学生回答相机出示课件，指导观察：

影子都像什么?

为什么说影子像小黑狗?

影子是好朋友?

说影子像“小花狗”行不行?

为什么?

为学生创造大胆发言的机会，引导学生说出自己的独特感受，养成边读书边思考的好习惯。

创设情境，让学生真实地体验到影子的特点以及课文语言的形象生动，培养语感，激发学生学语文，用语文的热情。

　五、指导写字

　1.出示田字格中的“在”字，引导学生观察：

看看这个字是由几笔写成的?

和“左”比较，有什么不同?

（“左”字右下方是“工”字，“在”字右下方是个“土”字，“在”字比“左”字多一笔竖。

）

　2.教师示范“在”字的写法，学生边观察边书写，把“在”字一笔一笔地写出来。

强调第三笔是竖。

　3.教师在田字格中范写，请学生仔细观察每一笔的占格位置。

　4.练写。

（教师巡视和指导，对个别写得不成功的同学多加指导。

　5.展示学生作品，提出意见和建议。

通过对比观察，学生发现了“在”字与“左”字的区别，强调了学生书写时的易错之处，避免了学生写错字现象的发生。

教师示范板书“在”字的笔顺，带领学生一笔一笔地写下来，不仅提高了学生的观察能力，而且极大地调动了学生写好字的热情。

板书设计

教学反思

　　在强化识字写字教学的同时，第一课时还须加强朗读的指导，为第二课时的感悟和理解做好铺垫。

朗读是培养和提高学生语感的重要途径，也是进一步感受文章所蕴含的情感的常用方法。

课中可以创设多种读的途径，进行朗读训练。

如，从对影子的有趣出发，个别读、评议读、男女生比赛读、范读、讨论读、组与组之间比读、用自己喜欢的方式读……多种形式贯穿始终，读中悟，悟中读，使学生参与到读中来，收到以读带讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。