电工电子专业一体化教学实践探索Word格式.docx

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一、专业理论实习一体化教学的必要性：

中等职业学校是培养理论基础知识扎实、基本功过硬，能灵活运用知识分析问题解决问题，具有较强操作技能和技巧，并具备一定创新能力，能适应生产、管理一线的应用性、技能型人才。

但传统的教学模式是理论教学和实习教学分别进行，存在着理论学习比较抽象，不利于与生产实习相结合；

学习内容枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣；

理论学习具有盲目性，缺乏针对性等问题。

理论教师只注重理论知识的讲解，实习教师只关心实际操作训练，理论教学与实习教学严重脱节，不但给学生的学习造成很大困难，也影响了教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养。

面对这一问题，我们在学校领导和教学、实习部门的大力支持下，从2009年起，整合我校现有教学资源，以电工电子、数控、机加、钳工、汽修专业教学为抓手，积极推行专业理论与实习一体化的新思路教学模式。

即以能力培养为中心，理论课与生产实习课按一定课时比例，交叉进行的一种教学模式。

让理论与实习有机结合，以基础理论知识指导实际操作训练，以实际操作训练加深对理论知识的理解和掌握。

既突出操作技能的训练，又能使学生学到与职业技能有关的知识，培养了学生的分析问题和解决问题的综合创新能力。

其主要目的是打破以往教学模式，体现能力为中心的中职教育特点。

这种教学模式的设计，符合学生认知规律，能很好地解决理论教学与实习教学脱节问题，突出学生技能训练，充分体现了学生主体参与作用，达到了优化教学的目的。

二、理论实习一体化教学的基本思路：

自我校推行理论实习一体化教学改革以来，采取了一系列措施，保证了教学改革顺利进行。

1．教学计划先行是理论实习一体化教学的前提条件

教学计划是教学安排、组织的依据，是实施一体化教学的前提。

根据培养目标，我们将学生所学专业的相关知识和技能分解成若干个课题，每个课题依据不同的知识点又分成若干个子课题，每个课题都有具体理论和技能要求。

通过在教学实习中反复修改，我们制定出《湖北省通用技术学校电子技术专业操作技能实习教学计划》。

通过实际教学的检验，这样的教学过程不再是单一的学科教学，而是瞄准目标、围绕课题的一体化教学。

2．教材优化配置是理论实习一体化教学的有效措施

为加强教学内容的针对性，组织教师选用和编写一体化教材是实施教学的基础。

依据中等职业学校电工、电子类教学大纲及职业技能鉴定标准，按照科学性、针对性、实用性的原则，同时教材中要体现教学过程的连贯性，实习阶段目标的渐进性，各实习阶段要有明确的实习目的、任务、内容、方法和考核等级等要求进行选编。

一体化教学要有与专业相配套的教材。

传统的教材一般都强调理论的全面性和系统性，不能适应理论与实践一体化教学的需要。

理论与实践一体化教材要改革创新，结合理论与实践自身联系特点编写出相应课程方案，根据教学目标和任务，将各个知识点分解成不同的实践训练课程，有计划地开展技能训练。

因此，我校组织教师编写以项目为引导，以任务为驱动、以能力为中心、以职业实践为主线的理论实践相结合的一体化教材。

对课程内容进行新整合，根据企业用人的基本标准，结合学校的实际情况，结合学生的个性发展需要，对教材内容进行必要的取舍与组合，对内容的深度和广度进行适当的调整，把职业资格标准融入校本教材中，将电工电子技术应用人才培养标准按照职业特定技能标准，行业通用技能标准，跨行业职业技能标准和核心技能标准四个模块来设计，将“综合性”与“职业性”有机统一，针对中等职业学校的培养目标，降低专业理论的重心，突出与实践技能相关的必备专业知识。

学校要是教材充分体现“教、学、做合一”的教学思想，学生将来做什么，学生要学什么教师就教什么。

在训练中让学生知其然，教师将学生实践中出现的问题，用专业理论知识来加以解释，使学生知其所以然，从而实现理论与实践的有机结合。

因此，我们除选用统编的一体化教材以外，还对原有单独的各门课程的教材进行了有机整合，并参照有关的专业资料，编写具有专业特色的校本教材或实习指导书。

如在编写电子技术专业一体化教材时，我们将《无线电基础》、《机械制图与电气制图》、《实用电子技术》、《电工基础》、《电视机原理与维修》等课程进行了合理取舍，从实际使用情况来看，取得了较为明显的教学效果。

3．教师队伍专业化是理论实习一体化教学的关键

即使有了再完善的计划、再完美的教材，如果仍然采用原有的教学模式，一体化教学就变成纸上谈兵。

所以，建设一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”专业化教师队伍是实施一体化教学的关键。

学校通过组织理论教师顶岗锻炼，让实习老教师传、帮、带，以弥补其操作技能的不足；

组织我校知名教师指导青年教师参加培训课、以提高其理论水平和技能水平；

提倡教师参加职业技能鉴定，取得相应工种的职业资格证书，并积极鼓励专业教师报名参加有关部门组织的省、市级技能大赛，促其成长；

鼓励教师参加教科研活动，以提高一体化教学组织管理能力和业务水平，促进教学质量的提高；

送青年教师到高等院校和企业里面去学习等形式，目的使学校能拥有一支能基本胜任本专业一体化教学任务、较为稳定的“双师型”师资队伍，较好的解决了我校电工、电子一体化专业教师存在的专业技能水平不高、实习教学组织能力欠缺的问题。

4．技能训练校内化是理论实习一体化教学的重要保证

要实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学、又能满足实习教学的实习场地，所以建好校内实习基地是实施教学的保证。

按照一体化专业现代化建设的要求，我校建设相对完备的、具有一定先进性的，与培养目标、教学计划相适应的校内实习基地。

添置的设备既具有一定的先进性还具备足够的数量。

在上级领导的支持下，根据学校的实际情况，通过分步实施，逐步完善的方法，学校近年来加大资金投入，先后建成了家电维修实训台，电工、电子实验室、多媒体、焊接等一体化教学实验实训室，达到建设要求，保证了一体化教学改革的顺利进行。

三、一体化教学的内涵和特点

1．教学的组织者不同

常规教学的课堂组织者主要有理论教师、实操老师、实验员，其分别承担不同的教学任务。

而一体化教学的课堂组织者是一体化教师，即理论与操作辅导为一人所承担。

显然，一体化教师的教学任务是多方面的，其本身所具有的知识也是多方面的，既要有较全面的理论知识，又要有扎实的操作技能，更要有丰富的课堂组织与管理经验。

2.教学的场所不同

常规教学的场所主要有理论教师、实训车间、实验室等，而一体化教学的场所主要是一体化教室。

一体化教室是将理论教室、实训车间、实验室合为一体，其间包括理论教学用的桌椅、黑板，也包括实操教学用的设备、工具、仪器仪表，还包括现代教学手段所用的电脑、投影、音响、电子实验台等多媒体教学设备。

所以一体化教学场所设备多，其管理较常规教学场所的管理要困难得多，特别是人身安全、设备安全、使用班次要引起管理者的高度重视。

3.教学的教材不同

常规教学将理论教材、实训教材、实验教材分开编写，而一体化教材是将上述教材合为一体，其逻辑性、连贯性、一致性较常规教学教材要强很多。

常规教学由于将教材分开编写，各教材之间的内容侧重点不一样，教学时，各教材之间很容易出现教学进度不一致、教学内容重复、教学重点与难点分析不到位等情况，有时各教材之间甚至出现前后矛盾的现象，给教学带来不便。

而一体化教材能避免上述出现的不足，易被广大职业教育的教师和学生所接受。

四、一体化教学的组织和实施

1.着实打造“双师型”教师队伍。

具体措施可包括：

（1）组织教师参加技能培训

（2）组织教师到国内大型企业参加实地学习

（3）每周课余时间请外面大学教授，企业行家到学校给教师培训

（4）请自己学校资力强，经验丰富的教师给学校教师进行培训

2.课程设置模块化

随着科技进步，高新技术设备的普及使用以及新知识、新技术、新方法的不断涌现，电工电子应用专业原有的课程体系、结构和内容已跟不上社会、企业对本专业人才提出的培养目标，不能适应理论与实践一体化教学改革要求。

要打破传统的专业课程体系，推行模块化的课程设置，分为文化基础课程模块、专业核心课程模块及综合素质拓展课程模块。

其中专业核心课程模块实行理论一体化教学，结合国家职业技能鉴定标准的要求编入课表、阶段性完成教学。

如将《电子技能实训操作训练》按照教学要求和技能特点设置多个教学模块。

在每个子模块下按技能要素确定若干课题，整个体系涵盖了专业所需要的技能和知识，专业体现理论指导实践的功能，有利于提高学生学习技能，动手能力的发展；

技能训练以能力为本，在实践中引导学生用理论去解释实践，指导学生用实践去验证理论，两种方式同时进行，培养学生技能技巧的形成。

3.多媒体教学

从当前的发展来看，信息和通信技术正推动着教学革命，现代教育技术的应用和发展，对职教的教学手段提出了新的要求。

他们以其新颖、直观、动态的形式越来越受到广大教师的青睐，充分发挥了教师的主导作用，增强了学生学习的自主性。

理论实习一体化教学应及时引进现代教育技术，开发和使用符合教学需要的现代化教学媒体，应用现代教育技术，实现教学手段的创新，是实现理论实习一体化教学的补充。

一体化教学应及时引进，按照“适时，知度，适当”的原则，应用多媒体技术的计算机辅助教学技术，可以把讲课、演示和实验生动、直观地结合起来，为学生提供边听，边看，边想，边做的一体化，个性化的学习机会，激发学生的学习积极性、主动性。

4.质量评价多元化

职业教育是一种为学生今后的职业打基础的教育，其最终的评定是多方面分数构成的，既有卷面成绩，又有实习成绩，还有平时综合成绩，所以职业教育往往以考评代替考试，这样更能科学的评估学生的实际能力，以防所编试题难度过大或难度过小，不能真正反映学生的学习效果。

此外，一体化教师在平时上课时，一突出职业教育的技能特色。

总评成绩中的卷面宜占70%。

作业宜占20%，平时宜占10%。

每次考评结束后，教师要进行认真的教学评估，要仔细分析本次考评中出现的问题并进行总结。

五、一体化教学的效果

1.通过“一体化”教学，解决了理论教学与技能教学相分离所出现的问题，并从电工专业理论和电工专业技能这两门学科上作深入的探索，使专业理论和操作技能相对应，紧密衔接，实现理论与实践的密切结合，理性与感性的同步认识。

采用多种认识形式和方法，先理论后实践，先局部后整体的认识方式，符合教学原则和认识规律，从而提高教学的质量。

2.通过“一体化”教学，切实解决了电工电子专业学生理论与实践相脱离的问题，整理出电工电子专业理论与操作相匹配的教学资料，积累教学经验。

理论教学与技能训练的反复交叉，内容不断更新，学生有新鲜感。

3.通过“一体化”教学，探索电工电子专业课程的最佳途径和有效方法，使我们电工电子专业的学生对本专业能产生兴趣，实现“教学做三合一”的教育理念；

并为其他专业课程教学提供借鉴和参考，促进本专业课程改革，培养出社会所需要的综合素质实用性人才。

4.通过“一体化”教学，教师提高了自身的专业理论与实践相结合的能力，努力成为“双师型”教师。

根据各自的具体情况，取长补短，找到“理论与实践相结合”的最佳结合点、结合方法、使自身的业务技能，教学水平和教学质量都得到提高。

教师任教科目负责到底的教学管理方法，增强教师的工作责任心，提高教学效果。

5.通过“一体化”教学，修改教学计划，电工电子专业理论课程和技能课程的教学合为一体，教师根据“一体化”教学需要进行理论和实践教学。

避免了专业课中重复知识的讲解，节省大量的教学资源，是学生有时间学习其他方面的技能，拓宽就业门路。

我校自实施专业理论实习一体化教学以来，教学环境明显改善，教学质量明显提高，学生素质明显增强，受到了社会的欢迎、企业的认可。

毕业生一次性对口就业率达95%以上，为学校赢得了良好的社会声誉和办学效益，实现了“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学目标，学校也步入了良性发展轨道。

参考文献：

1.李一山《中等职业探索》2009年4月北京教育出版社

2.刘付勇，郝灵波《浅析一体化教学》2009年6月中国现代教育出版社

3.马明骏《关于技校教学改革的思考》2009年10月中国职业技术教育