语文人教版四年级上册《 搭 石》 教学设计.docx

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语文人教版四年级上册《搭石》教学设计

《搭石》教学设计

教学目标：

１、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“脱鞋挽裤、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”的意思。

２、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法理解重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染和熏陶。

【教学重难点】

运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法理解课文重点词句，体会石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染和熏陶。

教学过程

一文本导入，引出搭石

1从课文情境入手，引出课题

师：

同学们看，这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。

那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。

但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。

这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

2板书课题，齐读课题

二整体感知，初识搭石

1自读课文，思考：

什么是搭石，搭石给你留下了怎样的印象？

师：

请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。

想一想什么是搭石？

搭石给你留下了怎样的印象？

2交流学习“什么是搭石？

”

师：

刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？

谁用课文的句子来说说。

3如果没有搭石，人们怎样过小溪？

师：

你找得真准。

如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？

谁也能用课文中的句子来说一说

（1）理解“挽”的意思

师：

“挽”是什么意思呢？

师：

谁能用动作表示？

大家挽一下袖子。

（2）引读，体会没有搭石带来的不便。

师：

那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须

     生1：

脱鞋绾裤

     师：

人们收工就必须——

     生2：

脱鞋绾裤

     师：

人们赶集就必须——

     生3：

脱鞋绾裤

     师：

人们访友就必须——

     生4：

脱鞋绾裤。

     师：

一句话，人们来来往往都必须——

     生齐：

脱鞋绾裤

     师：

一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

师：

不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须搭石过小溪了。

了解了这些，我们再来读读什么是搭石。

4交流“搭石给你留下了怎样的印象？

”

师：

读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？

生1：

我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。

     师：

不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。

     生2：

搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。

     师：

你体会得很细腻。

     生3：

我觉得搭石很难走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉进水里。

师：

他说的意思，家乡有一句俗语，叫作——

     生：

紧走搭石慢过桥

     师：

你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。

     生：

搭石，构成了家乡的一道风景。

（师相机板书）

     师：

想不想一起去欣赏这道风景呢？

就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。

三深入体会，品味搭石

1默读课文2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

师：

请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

（生静静地默读、圈划，2分钟左右）

     2交流

师：

我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。

一行人走搭石的画面

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

（1）、正音“行”

师：

（课件出示语段）你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？

师：

体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——表示量词

  生：

行（hánɡ）

     师：

倘若一群人一起往同一个方向行走，那就是一行人。

所以，这些在搭石上行走着的人叫——

     生：

一行（xínɡ）人

师：

“一行人”齐读两遍。

（生读）

师：

这还有几个词语，谁再读一遍？

（“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红）男生来。

（男生读一遍）

     师：

女生读。

（女生读一遍）

（2）你们从哪儿体会到这幅画面的美？

预设1协调有序

师：

你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？

     生：

我从“协调有序”体会到美。

     师：

怎样的动作才是协调有序的呢？

     生1：

就是很有顺序，配合得很好。

     师：

这是从字面上理解。

（预设：

若学生沉默不答。

则问：

你能用课文中的一句话来解释这个词语吗？

）

生2：

就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。

     师：

你联系下文理解了。

让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：

你是前面的……

你是后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。

师：

（指这组问）你们现在走在哪？

     生：

搭石上。

     师：

不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？

     师引读：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的——

生1：

抬起脚来

     师：

后面的——

生2：

紧跟上去

     师：

（速度渐快）前面的——

     生3：

抬起脚来

     师：

后面的——

     生4：

紧跟上去

     师：

（速度再渐快）前面的——

     生5：

抬起脚来

     师：

后面的——

     生6：

紧跟上去

     师：

抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像（指一下屏幕）—生齐：

轻快的音乐。

师：

像——

     生齐：

轻快的音乐。

     师：

让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。

     师：

前面的——

     生（组1）：

抬起脚来

     师：

后面的——

     生（组2）：

紧跟上去（速度渐快，引读三遍）

     师：

没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作用一个词语来概括就是——

    生：

协调有序

     师：

原来这样的动作就叫做（指一下屏幕）——

     生：

协调有序

a引导学生用查字典，联系上下文，想象画面等方法理解词语“协调有序清波漾漾水波绰绰”

预设2清波漾漾水波绰绰

师：

体会得好。

你们还从哪儿体会到画面的美呢？

     生：

我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

     师：

“绰”是生字，课前大家查了字典吗？

     师：

遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。

它在字典中有三种意思，

（出示：

绰：

A宽；不狭窄B宽裕；富裕C形容姿态柔美）

     师：

想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

     生：

我认为是“姿态柔美”的意思。

     师：

不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，也有两个“绰”字，这个“绰”又是什么意思？

师（微笑地）：

老师告诉你，“绰绰有余”是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思？

b反复创设真实情境，深入体会画面美，相机指导朗读

师：

理解了吗？

那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？

你好像看到了什么？

          生1：

我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

     师：

体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

     师：

你还想来描绘一下，说吧。

     生2：

我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

     师：

听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！

像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。

     生2：

清波漾漾人影绰绰

     师：

你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？

     师：

（指举手的生3）你来读。

其他同学闭上眼睛，想像画面。

     生3（声情并茂地）：

清波漾漾人影绰绰

     师：

身临其境吧？

（生点头）

     师：

还有想读的，全班一齐读。

（全班读）

     师：

水波在轻轻地荡漾呀，再读。

（全班再读）

c变换文字的排列，读出诗的韵味

     师：

真美！

这既像是一幅美丽的风景画（板书：

景美），又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）

          师：

谁来读？

读出诗一般的韵律美。

来，咱们推荐一位同学吧。

d补充作者的生活体验，配乐情境引读

师：

同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）

     师：

刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）

（3）回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。

”

   师：

是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——

     生：

一道风景

两个人面对面走搭石的画面

1如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？

 师：

一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？

谁来读读文中的句子？

2能谈谈你对这幅画面的感受吗？

师：

能谈谈你对这幅画面的感受吗？

师：

好一个（谦让），你读懂了文字里含着的美。

男同学，一起感受这份美。

（男生齐读“如果有两个人……”）

背老人走搭石的画面

师：

那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事

1正音。

“伏”

师：

你会带着问题读书，这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。

2自主练读，抓住重点词语想象画面

师：

你们再读读这个句子，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，自由地多读几遍。

（生自由地读几遍）

师：

哪个词语打动了你？

3运用字理，创设情境，联系上下文等方法相机理解重点词语“伏”

“理所当然”，体会画面美

生：

我觉得“伏”字打动了我。

     师：

是的，每个同学都有不同的读书体验。

我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？

     生：

就是“弯”的意思。

     师：

我们再看看这个“伏”字，什么结构？

     生：

左右结构

     师：

（出示字理图）左边——

     生：

一个人

     师：

右边——

     生：

一条犬

     师：

在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。

     师：

现在我是那位老人，谁来做年轻人？

请个小伙子。

（一男生上台）

     师：

请你做做“伏”的动作（男生深深地弯下身子）

     师：

（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

     师：

（扶起年轻人）小伙子，到了对岸，你需要老人向你道谢吗？

     生：

不需要

     师：

为什么？

     生：

因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

     师：

多好的年轻人，（示意上台的孩子回去）（问另一位同学）老人没有