新课程背景下中学地理教学中学生主体性的发展现状与对策.docx
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新课程背景下中学地理教学中学生主体性的发展现状与对策
新课程背景下中学地理教学中学生主体性的发展现状与对策
——由杭州市教研室对我校教学调研引发的一点思考
【摘要】地理教学中存在“少、慢、差、费”的“无效”现象是不争的事实。
高中地理教学是地理学习的关键阶段，多年来，学生感到真正要学好地理困难比较大，是什么造成地理教学的这种尴尬被动局面？
除了一些社会原因外，还因为我们的教学大多局限在旧的教学模式下进行，地理教师在教学中一切替学生包办，忽视了学生的主体特征，把学生当作了接受知识的容器和强化训练以备考的机器，没能充分发挥学生学习的主动性和创造性，因而往往费力不讨好，处于一种“半效”或“无效”状态。
当然，这种现象不仅仅在地理学科上存在，在其他学科上也同样存在。
现代教育是以学生为主体的素质教育，是让学生在参与探究知识，获得知识的同时，充分发挥自己的聪明才智，挖掘自己的潜能的教育。
也是充分弘扬人的主体性，注重发展和发挥人的主动精神，注重形成人的精神力量的教育。
这也是素质教育主体性原则的体现。
因此在教学中，应该树立以学生为主体的教育思想，让全体学生自始至终都能主动参与学习的全过程，让课堂真正成为学生的学习乐园。
【关键词】主体性主导高中地理教学教学实践
一．“主体性”问题的提出
九月份，杭州市教研室组织了一次对全市普高的高三教学调研活动，我校有幸成为此次被调研的学校之一。
那天上午我们跟着市教研员赵越老师听了我校高三两位地理老师的课，分别是X老师的《昼夜长短的变化》、Y老师的《正午太阳高度的应用》。
下面是赵越老师的的点评（优点略，只讲缺点）：
①学生对要讲的内容的掌握情况教师不是太了解②哪些是值得我们讲的，里面有些东西是不需要讲的就可以省略③一个很好的题目，因为老师的好心，替学生回答了，老师有点操之过急，要有耐心④有些题目学生已经掌握了，就让学生来讲，老师不能把学生的思路讲掉了，更多的让学生来做，讲出答案，由老师来总结即可⑤尽可能把课堂时间让给学生，给学生留有足够的时间⑥学生的核心东西就是他们的思维，即使是讲错的，也要找出错因，及时解决问题，要表扬答对的学生，让他们有成就感。
下午学校又在多功能厅听取了各学科教研员的教学反馈，以下是他们的教学反馈部分摘录：
学科
教学点评（优点略，只摘录建议或者需要讨论思考的问题）
语文
①课堂教学的量与学生思维的量②要研究更为精炼的课堂教学流程
数学
①需要充实课堂，不能把好的方法浪费掉
英语
①教师讲的偏多，学生的有效行为不多，少总结，多训练②要关注学情，让学生动起来，细化不够
物理
①高三备课组应该对高三教学有思考②能培养学生独立思考的能力，要加强学科指导
化学
①课堂教学中应更多增加学生的活动
生物
①例题的选择求多，求容量，未能充分发挥例题的作用②课堂中对学生的薄弱能力的训练不够③进一步完善先学后教的可操作性，针对问题复习
政治
①内容安排过多、过满，有效师生活动较少②要在课堂上给学生预留必要的空间，进一步细化学生呈现的研究
历史
①学生的主体性可以发挥更精当一些②要注重把握教学节奏，学法指导要到位③教学处理缺少评价，对教材内涵挖掘不够
地理
①对各个阶段侧重点的关注不到位，对知识点的关注高于对能力的培养
从他们的发言中可以总结出几点：
①对我校学生的肯定，与其它调研学校相比，我们的学生课堂表现好，积极主动，待人有礼貌②对我校教师的肯定，我校的老师基本上都有过硬的教学基本功，能够做到课前精心备课，课上认真教学，课后及时批改、反思并且能够关注学情，分层教学。
③几乎每一位教研员的发言中都提到了一个共性的问题，即学生课堂的参与程度，学习主动性的发挥不够，绝大多数还是以教师的讲，学生的听为主，教师没有给学生过多的主动参与机会，课堂容量太大，学生的主动思维、参与、活动较少。
二．高中地理学习中学生主体性发展现状调查
21世纪的地理教育改革，最高的体现就是高扬学生的主体性。
教育的发展就是以学生学习主体性全面、整体和可持续性地拓展为目标的发展，“教师主导，学生主体”的教学基本原则已被广大教育工作者所认可。
但“高分低能，学生可持续性发展能力低下”等现象，又不得不引起我们的反思：
在地理教学实践中，这条教学原则是否得到了真正的实施？
学生的主体性在地理教学活动中是否获得展示与发展？
尤其是学生主体性发展究竟在一个什么样的水平上？
除了我们的老师在课堂教学中学生主体性的引导，我们的学生自己在日常预习、复习、作业完成中的主体性表现又如何呢？
为此，我以问卷、观察的方式对我校学生地理学习主体性发展的现状进行了调查和研究，希望为我校的地理教育课堂改革提供参考。
1．调查方法
高一四个班，其中两个重点班，两个普通班，高二、高三共四个文科班，包括两个重点班，两个普通班。
总共调查了八个班，为了判别学生的个体差别，所以分别选取了三个不同的年级，又分别选取了四个重点班，四个普通班。
因为涉及到高二、高三四个文科班，所以在男、女性别上没有办法达到平衡。
因此没有办法反映学生的性别差异。
2．调查结果统计
我总共设计了十个问题，每个问题答案按照三种情况，A代表很好B代表较好C一般或者较差。
我分别统计了不同年级的差异，又统计了重点班和普通班的差别。
学生在地理学科学习中主体性品质的调查（单位%）
高一（194人）
高二（87人）
高三（88人）
重点班（201人）
普通班（168人）
A
B
C
A
B
C
A
B
C
A
B
C
A
B
C
1地理学习的兴趣程度（有兴趣、一般、厌烦）
13.4
59.3
27.3
26.4
50.6
23
34
47.7
18.3
28.4
55.7
15.9
12.5
53
34.5
2课前预习情况（经常、有时间、很少）
1.55
40.7
57.8
10.3
51.7
38
0
42
58
7
37.3
55.7
4.2
51.2
44.6
二、问答：
3上课听课认真程度、记笔记情况
72.1
二、问答：
13.4
11、显微镜的发明，是人类认识世界的一大飞跃，把有类带入了一个崭新的微观世界。
为了看到更小的物体，人们又研制出了电子显微镜和扫描隧道显微镜。
电子显微镜可把物体放大到200万倍。
14.5
23、我国是世界上公认的火箭的发源地，早在距今1700多年前的三国时代的古籍上就出现了“火箭”的名称。
87.3
6.9
5.8
64.8
18.2
25、意大利的科学家伽利略发明了望远镜，天文学家的“第三只眼”是天文望远镜，可以分为光学望远镜和射电望远镜两种。
17
79.1
3.5
4、日常生活中我们应该如何减少垃圾的数量？
12.4
2、人们通常处理垃圾的方法有填埋或焚烧。
72.6
6、二氧化碳气体有什么特点？
12.5
5、减少垃圾的数量是从源头上解决问题的办法，我们每个人都可以想出许多减少垃圾数量的方法。
13.7
4对于老师提问的主动思考、参与情况
9、物质的变化一般分为物理变化和化学变化。
化学变化伴随的现象很多，最重要的特点是产生了新物质。
物质发生化学变化的过程中一定发生了物理变化。
58.2
28.4
13.4
84
12.6
3.4
55.7
22.7
21.6
60.7
23.4
15.9
67.3
23.2
9.5
5问题的思考时间情况
10.8
77.3
11.9
10.3
69
20.7
15.9
77.3
6.8
13.9
78.6
7.5
9.5
71.4
19.1
6完成作业、复习情况
36.1
34.5
29.4
59.8
19.5
20.7
23.8
22.6
46.6
35.8
27.4
36.8
42.3
28
29.7
7解决问题的方式（自己独立或讨论、很少讨论、直接放弃）
72.2
22.2
5.6
79.3
20.7
0
59
31.8
9.2
76.1
20.4
3.5
64.3
28.6
7.1
8对待地理学科重要性的个人态度（因工作需要、个人兴趣、不想学）
25.8
55.2
19
36.8
39.0
24.2
28.4
51.1
20.5
40.3
44.8
14.9
15.5
57.1
27.4
9地理课堂形式以（多给学生思考、老师讲、随便）为主
9.3
77.3
13.4
11.5
77
11.5
28.4
70.5
1.1
18.4
69.7
11.9
7.8
82.7
9.5
10地理成绩取决于（兴趣、时间、老师）
70.1
77.8
85
66.7
1.62
75.9
72.8
1.48
64.8
69.7
61.2
85.6
70.2
1.18
1.70
3．调查结果分析
（1）对待地理学科态度主体性的差别
三个年级八个班的学生对待地理学科的兴趣普通不高，地理学科在今后生活中的重要性意识不够，绝大多数学生地理学习还只是为了应付考试，主体性动机不足。
（2）课上和课下地理学习主体性行为的差别
表中显示在课堂上能够积极参与老师提问，积极思考问题的学生主体性行为较强，最高有将近七成的学生有课堂行为的主体性，但在课前能够主动预习，课后认真完成作业等需要自我行为约束力的主体性意识较差。
绝大多数学生地理学习主体性还没有得到很好地发展。
（3）不同年级地理学习主体性行为的差别
无论是哪个选项，高一年级基本最差，高二、高三在不同选项上虽然略有不同，但总体表现为高二、高三学生的地理学习主体性强于高一学生
（4）不同层次班级的学生地理学习主体性行为的差别
优等生在主体性、自主性、创造性上的主体性非常显著高于差生。
重点班学生在各项主体性行为上基本都好于普通班。
4．主体性行为差别的原因分析
本研究结果显示，高中学生地理学习主体性发展在总体上还不是太乐观。
尤其是高一和普通班学生问题较为严重，对于差生，更应引起足够的重视，必须采取有力措施予以解决。
调查还发现，，学生提问质疑、对感兴趣问题的钻研、学习时间分配、创造意向是主体性发展欠缺的主要方面。
这是在受到家庭、学校的考试压力、生活单调紧张的氛围中形成的。
（1）学生方面
学生厌学的主要原因还在于学生自身。
厌学的学生有的是学业“失败者”，有的是缺乏正确学习动机者。
由于经常性的失败，带给他们的只有痛苦、不快和挫败感。
如果一个人长期缺乏愉快的情感体验，必定难于形成个人的可靠情感基础，而“没有可靠的情感基础，不仅不会有成功的学习，甚至连一般的学习也是不可能的。
正由于没有正确的学习动机，学习上稍有挫折，就易丧失学习兴趣，而学生一旦丧失学习兴趣，他离厌学也就不远了。
（2）教师方面
近年来，由于各种原因脱离教育岗位的人日多，即使在教教师厌教情绪也很严重。
这种厌教情绪通过各种途径感染着学生，影响了学生学习的积极性。
另外，有些教师教育思想不正确，教育素质不高，对学生只知强输硬灌，采取题海战术，学生学习负担沉重，苦不堪言，致使学生视学习为畏途，严重抑制了学生学习的积极性、主动性。
这是教师长期的地理教学方式单向传授，与学生缺乏交流，没有形成好的合作氛围所致。
（3）地理学科性质和地位方面
虽然在高考中地理被划入了文科范围，但地理的理性偏强，致使一些成绩不理想的同学，学习起来会略感吃力。
再加上高中地理课时安排的限制，我们在课堂上没有办法对学生的疑问一一解答，课后又没有主动及时巩固，致使学生遗留问题越来越多，长久下去，学生开始惧怕地理，尤其是高一的学生，还没有明确的学习目标，在每天大量数理化作业的压力下，自然失去了对地理学习的主体性意识。
相比之下，高二、高三的学生，已经选择了文科，有了明确的学习目标，所以他们地理学习
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