苏教部编版六年级语文上册《文16 草原》优课导学案20.docx

苏教部编版六年级语文上册《文16 草原》优课导学案20.docx

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苏教部编版六年级语文上册《文16草原》优课导学案20

16.草原

教材分析：

《草原》一课是苏教版国标本六年级上册第十六课课文，是一篇情景交融的散文，是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，线索清晰分明，作者移步换景，由景及人，最后，以简明有力、含义丰富的诗句结束。

字里行间浸润着浓郁的草原风情，蒙古族人民的热情好客，既赞美了草原的美丽风光，又体现了民族团结。

课文语言优美，富有形象感和画面感，情景交融是本文的最主要特点，在教学中有感情地读文，结合生活体验想象画面，通过读文、交流、写作表达情感。

让学生在品读中体会作者语言运用的精妙，感受对草原的热爱之情。

学情分析：

六年级的学生对词语、句子有了一定的积累，对于我校学生来说，长期坚持使用预习单和练习单，已经初步掌握了搜集、整理、运用资料的能力。

对于这篇课文能提前预习，了解作者及文的大意，课文所表达的思想也能初步感知。

在课堂上根据自己的理解适时汇报交流，结合生活实际展开想象，在有效的时间内能有感情读背，说写感悟，拓展思考，表达情感。

教学目标：

1.有感情地读课文第一自然段，并背诵。

2.以自主探究交流的方式学习第一自然段，学会抓住词语分析课文，感受草原的美，体会作者所要表达的思想感情。

3.学习迁移，从品文到感悟，从感悟到联想，从联想到交流，从交流到拓展，从拓展到写作，培养学生的综合表达与合作运用能力。

4.通过导学单与练习单的使用，培养学生自主预习，查找资料，提炼重点，从而巧妙地运用到课堂上，使课堂在有效的时间内能高效，凸显学生的自主预习能力，汇报交流的方式，读写结合的提升。

教学重难点：

1.有感情朗读课文，通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描述的美丽动人情景。

2.通过导学单与练习单的配合使用，自主学习、合作探究、交流汇报的方式感悟优美的语句，体会作者要表达的思想感情。

3.课上多种形式读文感悟、说写迁移，表达自己的感受，体现对草原的赞美，对祖国秀丽风光的赞美之情。

教学方法：

1.朗读是表情达意的主要手段，也是课堂教学中一种艺术再创造。

运用多种方式引导学生读书，指导学生将文中之情生动地再现出来，通过师生评价，生生互评等方式，提升朗读的水平。

对于这篇课文在读中悟，在悟中读，明白文之意，体会文之情，悟出文之理，感受到用词的精妙，丰富优美语言的积累。

教学第一自然段的时候，找出优美的句子，思考：

这是（）的草原，说出自己的感受。

通过读，充分表达情感。

2.通过预习，学生课前了解作者、写作背景、课文大意等，在课上学习的时候，适时融入学习中，充分体会课文词句表达的意境，传达的情感。

起到学前找，学中悟，学后思，这也是自主学习的体现。

3.学生所理解掌握的内容在交流中运用自己的知识储备分析、解决课文中的问题，从而提高语言表达能力和审美能力。

这样活跃了学生的思维，激发了认知兴趣，充分发挥了学生的积极主动性。

4.自主探究交流，优化阅读教学过程。

通过生生合作、交流汇报，互动提升，促使学生读书、思考、理解、品析、感悟、提升。

自主圈画，写批注，发挥想象，在交流中延伸，思想碰撞中生成，个性化感悟、体验、交流、收获。

教学用具：

电子白板、导学单、练习单

教学时间：

两课时（本课为第一课时）

教学过程：

一、激趣导入，来到心中的草原

（一）情境揭题

1.天苍苍，野茫茫,风吹草低见牛羊！

你们知道描绘的是哪里的情景吗？

（草原）

2.草原的美景令人神往，五十年前，老舍先生第一次来到内蒙古大草原参观访问，记录下了沿途的所见所闻所感，今天，就让我们和他一起走进（齐读课题：

草原）

【设计意图：

通过诗句引入草原，进入情境，开头直接点题，激发学生学习的兴趣。

】

（二）了解作者

1.出示老舍图

2.同学们对老舍了解吗？

（学生根据预习搜集的资料从不同角度交流：

中国现代著名作家。

原名舒庆春,字舍予,北京人,满族。

1950年创作话剧《龙须沟》,获北京政府授予的“人民艺术家称号”。

主要作品有:

话剧《茶馆》、小说《四世同堂》《正红旗下》《骆驼祥子》等。

现有《老舍文集》出版。

）

3.出示：

著名文学家、人民艺术家。

4.这篇课文是在什么样的背景下写成的呢？

谁来为我们读读写作的背景？

学生读课文创作背景：

新中国成立后，为了团结少数民族，增进友谊，一群艺术家来到草原，回来后老舍记叙了自己第一次访问内蒙古大草原所见所闻所感，表达了对民族友谊的赞颂，发表在«人民日报»上。

5.是啊，为了增进民族之间的情谊，老舍一行来到了草原上，留下了这动人的文字。

【设计意图：

培养学生良好的预习习惯和预习方法。

交流预习的内容，起到检查反馈的作用，也为学习课文做铺垫。

】

二、理清脉络，走进文中的草原

（一）预习反馈

1.通过预习，把你认为文中读的精彩句子读给大家听听？

2.学生从文中找句子读。

生生互评。

（二）理清脉络

1.同学们预习都很好，不仅能读正确，而且有感情。

你知道文中哪句话最能体现老舍的情感？

（蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！

）出示句子，指名读，齐读。

2.老舍为什么会发出这样的感慨呢？

请同学们默读课文，思考：

课文写了哪些方面的内容？

用简介的语言概括。

学生交流。

3.谁能根据课文按顺序叙述呢？

能理清课文的顺序也是学习的一种能力。

出示：

景美欢迎相见款待话别

【设计意图：

语文学习的过程是学生对语言的感受、积累的过程。

落实学生的自主读书，对课文的感知梳理，结合预习初步感知课文的大意和表达的思想。

是对预习的反馈，也培养学生整体把握课文的能力。

】

三、朗读品析，感受美丽的草原

（一）初感美景

1.草原美景在文中哪个自然段能描绘出来？

（第一自然段）

2.谁愿意为我们朗读？

（指名读第一自然段）思考：

草原给你留下的印象是什么？

学生交流。

（二）自主品悟

1.这真是描绘草原美景的经典之作，让你我的心都驰骋在辽阔无垠、莽莽苍苍的草原上，让我们细细品味这段文字。

2.出示：

探究交流

（一）

自由读课文第一自然段，思考：

这是（）的草原。

从哪个句子能看出来？

用“﹏﹏”画出，在旁边写下你独特的感受。

学生读，教师巡视指导。

【设计意图：

出示探究交流目标，让学生自主学习探究，成为课堂真正的主人。

阅读是个性化的体验，鼓励学生从同样的文字中，读出自己不同的感悟，学会抓住关键的词句交流自己的感受，从品悟中培养学生的语感，让学生走近文本,走出文本。

】

3.学生汇报：

这是（一望无际，碧绿，广阔，空气清新，和谐……）

预设：

（1）（空气清新）生：

我喜欢“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

”

A.（生：

“清新”：

我感受到草原的天空与空气都是清新的。

）

是啊，这里没有了林立的工厂、没有废气浓烟的污染，空气像溪水一样清澈。

置身在这样的空气中，你会怎么做呢？

（生：

大口大口地呼吸，贪婪地吸气，让每个毛孔都张开，让清新的空气浸润到身体的每一个细胞。

）

清新二字带给我们如此美妙的感觉，让我们一起把这种感觉读出来。

指名练读，表达情感。

板书：

空气清新

【设计意图：

面对这样优美的文字,教学中主要通过以读促悟的方式来教学。

通过学生的朗读,师生评价，生生互评，让学生真正理解感悟语言文字内在的魅力。

激发学生用心去领悟、用情去体会、用想象去补充，读出语言文字背后的无穷意境，体验“清新”的意境美。

】

B.（生：

天空明朗，高远。

）根据背景欣赏天空。

板书：

天明朗

（生：

“高歌一曲”体现作者当时的愉快心情。

）

学生读，女生读，体会愉快的心情。

C.组成第一句板书：

空气清新天明朗

【设计意图：

交流过程中教师引导点拨，让学生钻进文字里，去想象感悟草原的美，交给了学生自主学习的方法。

同时相机指导朗读，让学生在一次次的朗读中积累语言，提升对文本的理解。

】

（2）（无边无际）生：

我喜欢“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的，羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里，都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

”

A.（生：

“一碧千里”感受到草原的辽阔。

）

出示：

一碧千里的草原图。

“一碧千里”，说一些四个字的表示“绿”的词语来?

板书：

一碧千里

B.（生：

“白色的大花”羊群的多，与草原美景相映衬更加体现了草原的美。

）

出示羊群图，直观感受草原的美。

C.“并不茫茫”这颜色，这羊群，这草原，动静结合，更加突出了草原的生机勃勃。

板书：

不茫茫

这样美的景，谁想邀请朋友一起感受呢？

学生互相邀请学生一起读文，感受草原的美景。

D.组成第二句板书：

一碧千里不茫茫

【设计意图：

通过多种形式给学生充分时间潜心会文，想象画面，体会感情，感悟意境，促使学生走进文本，体会景色美；又通过学生多种形式读，体会、品味语言，让学生经历从语言到画面再到语言的阅读实践过程，引导学生学会阅读，学会交流、学会内化，培养学生的自主学习、合作交流、有效提升的能力。

】

（3）（柔美）生：

我喜欢“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

”

A.（生：

“渲染”“勾勒”这些词语都是用在国画上的，说明这小丘像画一样美好。

渲染是用颜色来涂抹画面，勾勒是用笔进行描边，小丘的柔美无法用笔勾勒出来。

）

师补充：

“渲”：

根据字的写法，左边是三点水，右边是宣，意思是把水、墨在宣纸上擦匀。

出示两幅图，让学生根据意思理解猜猜哪幅是渲染，哪幅是勾勒。

老舍先生善于观察，用词真是惟妙惟肖，美极了。

指名读，感受小丘的美。

【设计意图：

“渲染”和“勾勒”两个词语比较抽象，通过预习了解意思，在交流中产生共鸣，并直观的图像让学生根据意思理解。

进一步比较“渲染”和“勾勒”两个词，体会作者用词的准确巧妙。

】

B.（生：

“柔美”体现了小丘的特点）

板书：

小丘柔美

学生练读出柔美的感觉。

C.组成第三句板书：

小丘柔美像国画

【设计意图：

这个句子表达了老舍先生的独特感受，与实际意境相通。

在教学中把语言训练与词语感悟有机结合起来。

】

（4）（令人陶醉）生：

我喜欢“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

”　　

A.（生：

“回味”看出骏马和大牛很享受草原的生活，“低吟一首奇丽的小诗”看出作者心情很好，被草原的美景陶醉了。

）

抓住“回味”一词，根据课文内容说说意思。

骏马和大牛在回味什么呢？

（生：

乐趣，昨天吃的东西，草原的美景。

）

板书：

骏马大牛回味

最后少了一个字，同学们觉得应该填什么呢？

学生根据自己的想法来交流（生：

浓，情感浓；长，长久地回味；香，草原如梦境一般香甜。

）

教师选取其中一字填写板书：

香。

B.组成第四句板书：

骏马大牛回味香

【设计意图：

学生整体感受美之后，从抓住作者的感受入手，细细品味作者有这样的感受正是来源于草原的美丽景色。

在骏马大牛回味的同时，引导学生想象为什么能回味，回味什么，进一步感知草原的意境美。

】

C.这样的境界怎能不令人回味呢？

你带我们体会这种境界吧！

学生读文，感受境界的美好。

D.思考：

作者来到草原“高歌”，现在“低吟”，为什么？

（学生从两个词语体会作者来到草原的激动心情要高歌，现在完全被草原美景所陶醉的，所以要低吟。

）

【设计意图：

这是作者从来到草原看到美景的激动心情到被景色陶醉的心底境界，这种过程学生通过比较，看似矛盾，却能折射出作者的心情变化，从而更加衬托出草原的迷人。

】

通过感受词语，体会作者的心情，更加感受草原的美景令人沉醉。

E.教师引读：

围绕“这种境界”。

这种境界——（既使人惊叹，又叫人舒服）

这种境界——（既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗）

这种境界——（连骏马和大牛都有时候静立不动）

这种境界——（好像回味着草原的无限乐趣）

这种境界——（学生说）

这种境