教育教学理论知识点整理docx.docx

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教育教学理论基础知识要点

这是自己从一大本的教综中整理出来的一些比较重要的知识点，其中带星的是重点，是需要背诵的。

本人就是靠这份资料成功上岸啦成为一名高中教师，希望对大家有用~

第一章教育与教育学

第一节教育及其产生与发展

一、教育的概念、基本形式、属性和基本要素

（一）教育的概念：

教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

1、“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，分开解释最早见于许慎《说文解字》

2、广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，依据受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

3、从个体的角度定义：

教育是一定社会背景下发生的促使个体的社会化（个体的个性化）和社会的个性化的实践活动。

（二）教育的基本形式

教育的基本形式是教育者根据一定的教育目的、教育内容（或教材）向受教育者进行教育。

教育的基本形式包括

（1）学校教育

（2）家庭教育（3）社会教育（4）自我教育（5）自然形态的教育，指渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象。

（三）教育的属性

1、教育的本质属性★：

教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。

2、教育的社会属性：

（1）教育具有永恒性

（2）教育具有相对独立性（3）教育具有历史性和时代性（4）教育具有继承性、长期性、生产性和民族性等。

（四）教育的基本要素：

教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育影响）。

★受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中基本的，决定性的矛盾。

二、教育的功能

1、按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能）。

2、按教育功能作用的方向，可分为正向功能（有助于）和负向功能（妨碍）。

3、按教育作用显现的形式，可分为显性功能（相吻合）和隐性功能（非预期的）。

三、教育的起源

1、神话起源说：

教育的目的就是体现神或天的意志。

我国朱熹也持这种观点。

2、生物起源说：

利托尔诺和沛西·能是生物起源说的代表人物，他们认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。

生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说。

3、心理起源说★：

美国教育学家孟禄提出心理起源说，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿。

同样导致了教育的生物学化，否定了教育活动的目的性和意识性，否认了教育的社会属性。

4、劳动起源说：

马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动，持这观点的学者主要集中在我国和苏联。

四、教育的历史发展

（一）原始社会的教育

（1）教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连

（2）教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性，原始状态下教育机会均等（3）教育具有原始性

（二）古代社会的教育

1、古代社会教育的特征★

古代社会教育一般指奴隶社会教育和封建社会教育。

（1）奴隶社会的教育及其特征★：

奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育。

（2）古代东西方教育的共同特征：

阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性。

2、古代社会教育的发展

（1）古代中国

①学校萌芽★：

夏代已有学校的设置，一类是“序”；一类是“校”。

文献记载中关于商代学校的名称有“大学”“小学”“庠”“序”。

②西周的教育★：

建立了官学体系，显着特征是“学在官府”也称“学术官守”，学校教育有“国学”“乡学”之分。

“六艺”具体指礼、乐、射、御、书、数。

礼乐教育是“六艺”教育的中心，当时学校教育是轻视体力劳动的

③春秋战国时期的教育：

官学衰微，私学兴起。

儒墨两家的影响最大。

“稷下学官”实际上是私学，特点是学术自由。

④两汉时期的教育：

汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议，汉武帝设立太学。

⑤隋唐时期的教育★：

选士制度上采取科举制，六学二馆组成了中央官学的主干。

⑥宋元明清时期的教育★：

基本教材和科举考试的重要依据是四书五经，《四书》是《论语》《孟子》《大学》《中庸》；五经是《诗》《书》《礼》《易》《春秋》。

明代以后，八股文称为科考的固定形式。

（2）古代印度：

婆罗门教育和佛教教育

①婆罗门教育以家庭教育为主，记诵《吠陀》经，僧侣是唯一的教师。

②佛教教育活动主要是背诵经典和钻研经义。

（3）古代埃及——以僧为师，以吏为师是古代埃及教育一大特征

①宫廷学校②职官学校以吏为师，以法为教，招收贵族和官员子弟，肩负着文化训练和业务训练的任务③开设最多的是文士（文吏）学校。

（4）古代希腊

①古代雅典在西方最早形成体育、德育、智育、美育和谐发展的教育，培养有文化、有修养和多种才能的政治家和商人②斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主，培养忠于统治阶级的强悍的军人。

（5）中世纪的西欧

①教会教育是为了培养教士和僧侣，教学内容是“七艺”，包括“三科”（修辞、文法、辩证法）和“四学”（算数、几何、天文、音乐）②骑士教育是为了培养封建骑士，内容是“骑士七技”，即骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。

（6）文艺复兴时期的欧洲教育

被称为“人文主义”

（三）近代社会的教育★

19世纪后近代教育发展的主要特点有教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化。

（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。

（2）初等义务教育的普遍实施。

德国是世界上最早普及义务教育的国家。

（3）教育的世俗化，从宗教中分离出来。

（4）教育的法制化，重视教育立法，依法执教。

（四）现在社会的教育

1、现代教育的特点★：

生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性。

（1）教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合。

教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征。

（2）教育的公共性、普及性和多样性日趋突出。

（3）教育的科学化水平日益提高。

2、20世纪后期教育改革和发展的特点★★

（1）教育的终身化：

保罗朗格朗提出终身教育

（2）教育的全民化（3）教育的民主化：

对教育的等级化、特权化和专制性的否定（3）教育的多元化：

对单一性和统一性的否定（4）教育技术的现代化（5）教育全球化（7）教育信息化（8）教育具有科学性

第二节教育学及其产生与发展

一、教育学及其研究对象☆

1、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育学的根本任务是揭示教育规律。

2、教育问题是推动教育学发展的内在动力。

二、教育学的研究的价值与意义

（一）学习教育学的意义★★

（1）有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；

（2）有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；（3）有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人的工作；（4）有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；（5）培育创新精神，积极投身教育改革，教育学总结教育实践中成功的经验和失败的教训，并从理论上加以概括，因而对教育改革有很强的指导意义。

三、教育学的发展概况

教育学的发展，大题可以分为萌芽、独立形态、多元化、现代化四个阶段。

（一）教育学的萌芽阶段（重要）①②③④

1、中国萌芽阶段的教育思想

（1）孔子的教育思想★：

孔子是春秋末期的思想家和教育家，儒家学派的创始人。

教育思想主要体现在《论语》一书中。

①孔子学说的核心是“仁”和“礼”②教育对象上主张“有教无类”③论教学内容：

偏重社会人事、偏重文事，轻视科技与生产劳动。

④论教学原则与方法：

第一，启发诱导：

“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。

孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家，比苏格拉底提出的助产术早几十年。

第二，因材施教；第三，学、思、行相结合；第四，温故知新。

（2）孟子的教育思想

①孟子持“性善论”②教育目的在于“明人伦”③理想的“大丈夫”人格

（3）荀子的教育思想

①荀子提出“性恶论”②认为教育是“化性起伪”③完整的学习过程由感性认识到理性认识，再到行动的过程，即闻—见—知—行

（4）墨家的教育思想

①墨翟“兼爱”“非攻”②“亲知”“闻知”“说知”，必须重视“说知”。

（5）道家的教育思想

根据道法自然，道家主张遵循自然原则。

（6）《学记》的教育思想★：

学记是中国也是世界教育史上的第一部教育专着，成文大约在战国末期。

①教学相长②尊师重道③藏息相辅④豫时孙摩——不陵节而施之谓孙⑤启发诱导——道而弗牵，强而弗抑，开而弗达⑥长善救失⑦学不躐等——教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进

2、西方萌芽阶段的教育思想：

主要源于古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。

（1）苏格拉底

苏格拉底以问答法着名，问答法也称“产婆术”，分为三步：

第一步称为苏格拉底讽刺，第二部称为定义，第三步称为助产术。

（2）柏拉图

柏拉图的思想集中在其代表作《理想国》中。

国家主义教育思想伴随着近代欧美民族的国家出现而产生，在19世纪达到高潮。

在西方教育思想史上，柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》被称为三个里程碑。

（3）亚里士多德

亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家。

亚里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点，提倡对儿童进行和谐教育。

（4）昆体良★

昆体良是古罗马教学法大师，他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，其代表作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》或《论演说家的培养》）是西方最早的教育着作，也被誉为古代西方的第一部教学法论着。

（二）教育学的独立形态阶段（重要）①②③④

近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。

1、教育学学科的建立

（1）夸美纽斯★

捷克教育学家夸美纽斯1632年出版《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志。

该书被认为是近代第一本教育学着作。

①“泛智”教育：

提出了普及教育的思想，“把一切事物交给一切人”②教育适应自然③班级授课制④教学原则：

夸美纽斯提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等教学原则。

（2）卢梭：

是坚定的“性善论”者，认为教育的任务应该是使儿童“归于自然”，这是自然主义教育的核心，《爱弥儿》宣扬了他自然主义教育思想。

（3）康德：

“人是唯一需要教育的动物”，最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。

（4）裴斯泰洛齐：

第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。

（5）洛克★：

反对天赋观念，提出了“白板说”，认为天赋的智力人人平等。

教育目的是为了培养绅士，而这种培养只能通过家庭教育，由此提出了“绅士教育论”。

着作为《教育漫话》。

2、规范教育学的建立

（1）赫尔巴特★

赫尔巴特是近代德国着名的心理学家和教育学家，被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。

他的《普通教育学》的出版（1806年）标志着规范教育学的建立，这本书也被认为是第一本现代教育学着作。

①教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学：

赫尔巴特的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。

②教育的最高目的是道德和性格的完善。

③教育性教学原则★：

在西方教学史上，赫尔巴特第一次提出了“教育性教学”的概念。

④教学四阶段论：

明了、联合（联想）、系统、方法。

赫尔巴特形成了传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的特点。

（旧三中心论）

（2）杜威★

杜威提出了“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。

代表作为《民主主义与教育》反映了实用主义教育思想。

①论教育的本质：

教育即生活，教育即成长，教育即经验的改组和改造，还提出了“学校即社会”②论教育的目的：

杜威从“教育即生活”中引出他的“教育无目的论”③“从做中学”★：

在经验论的基础上，杜威提出了“从做中学”，