九年级语文《陈涉起义》教学设计文档资料.docx

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九年级语文《陈涉起义》教学设计文档资料

九年级语文《陈涉起义》教学设计

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

　　《陈涉起义》教学设计

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

●教学设计思路

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

本文用两课时来完成。

第一课时了解陈胜吴广起义的时代背景，作者司马迁和《史记》，理清文章的叙事线索。

第二课时分小组讨论问题并明确答案，总结本文的主题思想和写作特色。

●教学目标

（一）知识与能力

1．熟悉课文，疏通字词，理清文章的叙事线索。

2．熟记《史记》及有关常识，分析陈涉起义的原因及起义后的主要情况。

（二）过程与方法

1．听课文朗诵音频（见音频素材），疏通字词，理清文章的叙事线索。

2．分小组讨论问题并明确答案，总结本文的主题思想和写作特色。

（三）情感态度和价值观

认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。

●教学重点难点

（一）教学重点

1．重点字词的解释

2．认识农民起义的原因和经过。

（二）教学难点

1．学习记事详略得宜的剪裁方法。

2．体会小说与史传的异同。

●教学方法

1．情景导入法。

教师先提出问题，激发学生的思考；然后播放司马迁与《史记》的简介视频（见视频素材，时间是1分47），再配合文字解说，使学生对司马迁和《史记》有个初步的了解。

2．诵读法。

先让学生听了问朗诵音频（见音频素材，时间是6分58），注意重点字词的读音和断句，然后诵读课文，疏通字词，理请文章的叙事线索。

3．讨论分析法。

对于陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性，本文的主题思想和写作特色等问题，把学生分成小组讨论，然后全班交流，然后教师提示、明确答案。

●教学媒体

投影仪、教学课件

●课时安排

2课时

●教学结构与过程

第一课时

一、导入新课

1．大家学过中国古代历史，能说出我国历史上第一次农民起义爆发于哪个朝代、起义的领袖是谁吗？

请几位同学起来讲述一下这段历史。

2．简介司马迁和《史记》。

作者司马迁，10岁“诵古文”，20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。

归来后，初仕郎中，曾出使西南各地。

汉武帝元封八年（公元前108年）继承他父亲司马谈的官职，任太史令，掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法等。

他博览皇帝珍藏的大量周书、档案和文献。

后来替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受宫刑。

出狱后，任中书令，掌管皇家机要文件。

他发愤著书，公元前91年完成《史记》。

《史记》，在我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年间的历史。

全书共130篇，包括本纪（帝王传记）12篇，世家（记诸侯本系）30篇，列传（序列人臣事迹）70篇，年表12篇，书（记经济，天文、历法、礼乐等方面的情况）8篇，共526，500字。

在史学和文学史上都有很高的地位。

鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

本课《陈涉世家》就节选自《史记》。

二、整体感知

1．听课文朗读，学生参照注解，诵读课文，疏通字词。

教师出示卡片（或投影，或小黑板）检查下列字的读音掌握的情况。

阳夏嗟乎适戍当行

陈胜王罾篝火忿恚

笞徇郧柘

谯砀杜稷数谏

2．试译课文。

四人小组，结合注解疏通大意，并记下看不明白的语句，待全班讨论解决。

3．集体解疑，疏通文意；理解基本内容。

学生提出有疑难的语句，全班集体解疑。

具体方法：

一个学生提出不懂的词语或句子，教师鼓励其他同学给这位同学解说明白；同学们都不明白的地方，教师讲解。

4．指导学生理清叙事线索。

教师提问：

围绕着农民起义这一中心事件，本文是按什么顺序记叙的？

明确：

按照事件发展的先后顺序叙述。

第1段介绍农民起义的领袖；第2段记叙起义的原因和谋划情况，第3段写起义的经过和取得的胜利。

三、作业优化设计

一、填空题

1．《陈涉世家》选自_________，作者_________，是_________朝人，他是我国古代著名的_________家和_________家。

他用毕生精力著成我国_________，全书_________篇。

2，“世家”是______________________________

3．起义的导火线是_________________________

4．社稷是指__________，“社”是指__________，“稷”是指__________。

5．陈胜、吴广起义的地点是_________，“他们”的_________作为起义的第一步。

6．__________叫做“立”。

7．此文中，陈胜曰“燕雀安知鸿鹄之志哉”，其中“燕雀”指__________，“鸿鹄”指__________。

二、选择题

1．选出无通假字的一项（）

A．将军身被坚执锐

B．得鱼腹中书，固以怪之矣

C．发闾左适戍渔阳

D．忠之属也，可以一战

2．选出读音正确的一项是（）

A．阳夏（xià）辍（chuò）耕于垄上嗟（jiā）乎

B．鸿鹄（hào）发闾（lǚ）左適（zhāi）戍渔阳置之所罾（zhēng）鱼腹中

C．以数（shù）谏故皆次当行（háng）收而攻蕲（qí）

D．陈胜王（wàng）忿恚（huì）被（pī）坚执锐

3．选出词语解释正确的一项是（）

A．问卜念鬼（思念）间（jiān）令（其中）

B．皆次当行（每次）刑其长史（惩罚）

C．怅恨久之（失望）次所（旅行或行军在途中停留）

D．楚人怜之（可怜）为坛而盟（盟誓）

4．选出下列句子不属于判断句的一项（）

A．陈胜者，阳城人也

B．当立者乃公子扶苏

C．二世少子也

D．项燕为楚将

5．对句子大意理解正确的是（）

A．会天大雨，道不通，度已失期。

译：

集会的时候，天下大雨。

道路不能行通，估计已经误了期限。

B．等死，死国可乎？

译：

等着死，不如为国家而死，怎么样？

C．或以为死，或以为亡。

译：

或者以为他死了，或者以为他逃跑了。

D．天下苦秦久矣。

译：

全国百姓长期受秦王朝压迫，感到痛苦不堪。

第二课时

一、导入新课

通过上节课的学习，我们对课文的内容已有了大致的了解，这节课就让我们来了解一下这次农民起义的过程是怎样的。

二、问题探究

1．小组讨论以下题目：

（1）哪句话表现了陈涉年轻时的远大抱负？

（2）起义的导火线是什么？

（3）陈涉认为起义将得到广大人民支持的理由是哪几种？

（4）为起义作舆论准备的办法是什么？

（5）简述起义的具体步骤。

（6）为什么本文详写起义前的形势分析、起义准备，起义的过程，略写义军进攻的发展速度和农民政权的建立？

（7）“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！

”这句话的思想含义是什么？

2．全班合作探究并明确：

（1）燕雀安知鸿鹄之志哉！

”

（2）戍卒在开赴渔阳途中遇两失期。

（3）①秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的吏大不满；②楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望。

（4）①将写在“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；②吴广在驻地旁的丛祠中，狐鸣呼曰：

“大楚兴，陈胜王。

”

（5）这句话表达了陈胜等人敢做敢为、要做天下主人的英雄气概，对封建等级制度进行否定。

这种思想在当时是难能可贵的。

3．讨论本文的主题思想。

陈胜是农民起义的领袖，作者对这一历史人物持什么态度？

试说明理由。

全班合作探究并明确：

作者对陈胜是肯定和赞扬的世家。

是《史记》中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈胜与一般的王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。

4．讨论本文的写作特色。

学生讨论发言，教师启发诱导，明确：

（1）围绕中心来选材组材。

文章围绕着秦末农民起义这一中心事件，详略得当地记叙了起义的发生和发展过程。

作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和抱负，继而详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及得取得的胜利。

条理清楚，主次分明。

（2）通过对话描写来刻画人物。

全文共写了三次对话。

第l段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志向和反抗意识；第2段陈胜同吴广的对话，反映了他们善于斗争的智慧和才能；第3段陈胜同戍卒的对话，表现了陈胜反抗阶级压迫的英雄气概。

不仅如此，作者还善于根据人物不同的身分和处境，写出对话的语气。

如若为佣耕，何富贵也？

”与“等死，死国可乎？

”两句，皆为疑问句，但语气表达方式同中有异，前句“也”相当于“啊”，表达的语气肯定意味强些，表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信；后句“乎”表达的语气委婉些，含有征询的意味。

从而生动地刻画小人物性格，使人物形象栩栩如生。

三、小结

学习了这篇课文，你有哪些新的认识？

（可从人物形象来谈，也可从行事计谋来谈）

四、布置作业

整理本文的通假字、古今异义词、活用的字。

五、译文

陈胜是阳城县人，表字叫涉。

吴广是阳夏县人，表宇叫叔。

陈胜年轻的时候，曾经跟别人一道被雇佣耕地。

（有一天，）他停止耕作走到田边高地（休息），怅然地叹息了好长时间以后，对同伴们说：

“有朝一日有谁富贵了，可别忘记咱穷哥儿们。

”同伴们笑着回答他：

“你给人家耕地当牛马，哪里谈得上富贵啊！

”陈胜长叹一声，说：

“燕雀怎么能知道鸿鹄的凌云壮志啊！

”

秦二世皇帝元年7月，征召穷苦的平民900人去戍守渔阳，临时驻扎在大泽乡。

陈胜、吴广都被编进这支队伍，并担任小队长。

正碰上下大雨，道路不通。

估计已经误了期限。

误了期限，按秦王朝的军法，就要杀头。

陈胜，吴广在一起商量，说：

“如今逃跑（抓了回来）也是死，起来造反也是死，反正都是死，倒不如为恢复楚国而死，这样好吧？

”陈胜说：

“全国人民长期受秦王朝压迫，痛苦不堪。

我听说二世是（秦始皇的）小儿子，不该立为国君，该立的是太子扶苏。

扶苏因为多次谏劝始皇的缘故，秦始皇派他到边疆去带兵。

最近传闻说，并不为什么罪名，二世就将他杀害。

老百姓大多听说他很贤明，却不知道他已经死了。

项燕担任楚国将领的时候，（曾）多次立功，又爱护士卒，楚国人很爱怜他，有人认为他战死了，有人认为逃走了。

如今假使我们这些人冒充公子挟苏和项燕的队伍，向全国发出号召，应当有很多人来响应的。

”吴广认为（这个见解）很正确。

（二人）于是去算卦。

那算卦的人知道他俩的意图，说：

“你们的事都能办成，能建功立业。

不过你们还是去问问鬼神吧！

”

陈胜、吴广很高兴，（又）捉摸这“问问鬼神”的意思，终于悟出：

“这是教我们先在众人中树立威信啊。

”于是用朱砂在绸奈上写了“陈胜王”三个字，再把绸条塞进入家网起来的一条鱼肚子里，士兵买鱼回来烹食，发现了鱼肚子里的绸条，本来已经觉得奇怪了。

（陈胜）又暗地里派吴广潜藏在驻地附近被草树包围着的祠堂里，天黑以后点上灯笼（装鬼人），装作狐狸的声音，向（士兵们）