部编版语文五年级上册第一单元集体备课教案导学案Word文件下载.docx

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白鹭）

2.展示交流有关郭沫若的资料。

（出示课件3）

　郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。

四川乐山人。

1914年赴日本留学。

1918年开始新诗创作。

1921年，出版第一部诗集《女神》。

代表作有诗集《女神》、《星空》；

剧本《屈原》、《蔡文姬》等。

本文选自《郭沫若全集·

文学篇》，写于1942年10月31日。

《白鹭》也作《鹭鸶》。

白鹭就是鹭鸶，它是鹭的一种，羽毛白色，腿长，能涉水捕鱼虾等。

3.齐读课题

二、初读课文，扫清障碍。

1.利用工具书或联系上下文，自学生字词。

（出示课件4）

2.准确、流利地朗读课文。

三、再读课文，整体感知。

带着以下问题默读课文：

（出示课件5）

（1）课文主要描写的是什么？

它有什么特点？

（2）作者描绘了几幅图？

分别给这几幅图取一个名字。

（3）作者对白鹭是怎样的情感？

你能找出相应的句子吗？

（4）你能给课文分成几部分？

每部分的内容是什么？

四、交流自学成果，解决问题。

师：

这篇课文主要描写的是什么？

这个特点希望同学们用一个词语总结出来。

白鹭-----外形美）

作者描绘了几幅图？

你分别给它们取了什么名字？

清田独钓图。

（出示课件7）

清晨望哨图。

（出示课件8）

黄昏低飞图。

（出示课件9）

我们可以给课文分成几部分？

生给课文划分段落，并概括段落大意。

师总结：

这篇散文共分为三部分。

第一部分

（1）总体介绍白鹭的美。

第二部分（2-10）从不同方面介绍白鹭的美。

第三部分（11）总结全文，照应开头，再次表达对白鹭的赞美之情。

五、课堂小结。

这节课我们认识了白鹭，明白了白鹭的美，体会到了作者对白鹭的喜爱之情。

可以说，这一课是很有收获的。

六、布置作业。

1.掌握课后生字词。

2.背诵课文。

第二课时：

一、复习导入。

1.这节课我们来继续学习《白鹭》这篇文章。

2.听写词语，订正。

（出示课件12）

精巧配合身段生硬寻常常见

忘却流线型结构青色清晨安稳悠然黄昏恩惠美中不足散文诗

3.抽查背诵。

二、深读课文，体会情感。

师：

在上一节课的教学中，我们已经知道这篇文章描写了白鹭的美，那么，作者是如何体现白鹭的美的？

就让我们深入阅读课文，去感受一下。

重点句子解析。

（出示课件13）

1鹭是一首精巧的诗。

运用比喻句，从总体上赞美白鹭的美。

用“诗”来比喻，新奇，贴切，耐人寻味。

板书：

精巧的诗

2鹭“色素的配合”从哪里可以体现出来？

作

者对此是如何评价的？

学生讨论，师生共同总结：

色素美：

雪白铁色青色

评价：

素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

这句话说明了白鹭颜色的恰到好处。

3鹭“身段的大小”从哪里可以体现出来？

（出示课件14）

身段美：

流线型结构，长喙，脚。

增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。

这句话说明了白鹭身段美得恰到好处。

④白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？

白鹭：

色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

白鹤：

太大而嫌生硬。

朱鹭、苍鹭：

太大了些，而且太不寻常了。

这是把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行了对比，写出了白鹭无论色素的配合，还是身段的大小，都很适宜的特点，突出了白鹭的美。

⑤而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。

作者告诉我们怎样的哲理？

（出示课件15）

美往往蕴含在生活中，蕴含在我们常见的事物中，只要我们用心体会，就会发现寻常事物中那独特的美。

⑥现在我们认真品味描绘白鹭的三幅图，看看作者是怎样直接描绘白鹭的美的。

（出示课件18-20）

图画之美：

生讨论：

作者是怎样描写“图画美”的？

图画美）

师生共同总结：

借助插图，我们可以感受到图画之美。

田为镜匣，白鹭为主体，好一幅水墨丹青。

悠然之美：

清晨望哨图

生讨论，作者是怎样描写白鹭的“悠然之美”的？

悠然美）

师生共同总结：

描绘的背景----清晨；

描绘的状态----悠然，这是其他鸟儿没有的，是白鹭独特的。

清澄之美：

黄昏低飞图

作者是怎样描绘白鹭的“清澄之美”的？

清澄美）

背景---黄昏

状态----低飞

感觉：

乡居生活的一种恩惠

3、合作探究，把握主旨。

（学生讨论总结，教师引导指正）

1.课文的开头和结尾有什么特点？

又有什么不同？

（出示课件21）

白鹭是一首精巧的诗。

白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

韵在骨子里的散文诗——喜爱赞美

开头句的比喻旨在点出作者的发现，引出下文；

结尾的两个比喻是对全文的总结，在上文描写的基础上进一步揭示出白鹭美的本质。

2.通读课文。

这篇文章体现了作者怎样的思想感情？

（出示课件22）

这篇散文通过对白鹭的歌颂，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。

喜爱赞美

3.从这个感悟中，你在生活中能发现常见的美吗？

四、小结。

郭沫若先生的这篇文章清纯自然，富有情趣。

作者通过对形象和色彩的刻画，描写出白鹭独特的美，同时运用新颖、贴切的比喻，使白鹭的形象鲜明生动，使文章清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。

五、布置作业。

运用本课学习的对比的手法，写一写你熟悉的事物。

倾听、思考

展示交流有关郭沫若的资料。

利用工具书或联系上下文，自学生字词。

听写词语，订正。

鹭是一首精巧的诗。

鹭“色素的配合”从哪里可以体现出来？

作者对此是如何评价的？

鹭“身段的大小”从哪里可以体现出来？

学生讨论总结

运用谜语引入，提高学生的兴趣，同时增加学生的诗歌积累。

【设计意图：

这一环节非常重要，这是在检查学生预习的效果，同时也是在扫清阅读的障碍，为接下来的理解分析课文打下坚实的基础。

】

【设计意图：

设计这一环节，是让学生在自读课文的基础上整体把握课文内容，为下一环节的教学打下基础。

背诵优美的段落，让学生积累优美的语句，可以提高学生的语文素养，培养学生对语文的爱好。

让学生带着问题读课文，做到有的放矢，激发学生的探究欲望，提高学生解决问题的能力。

小组讨论交流的方式可以提高学生的参与度，体现学生学习的主体地位。

采用理解重点词语、重点句子的方式，使学生理解作者的思想感情，并从中受到启发。

分角色朗读课文，有助于让学生把握内容，明确文中蕴含的思想感情，并且从中受到启发。

设计“拓展延伸”这个环节既能巩固这节课所学的知识，又能引导学生把自己的感悟或体会加深理解，运用到实践中去，提高学生的能力。

】 

通过合作探究的方式把握主旨，既能锻炼学生的合作意识，又能提高参与度，同时还能让学生从别人身上学到解决这类题目的方法。

教

学

反

思

我需要改进的地方还有很多，在今后教学中，要在注重朗读的基础上，训练学生不同形式的阅读方式，比如默读，希望这样能加快阅读速度而且能更快地理解课文。

同时我还要多多关注这些学困生，使他们能牢固掌握基础知识。

落花生

1

1.理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。

使学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

2.学生4个生字，正确选择多音字“空、便、种、应、熟、散”在本课中的读音，理解15个新词语。

3.初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法,初步了解借物喻人的写作手法，。

4.有感情地朗读课文。

背诵课文。

1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

2．初步了解借物喻理的写作手法。

理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

一、实物出示，揭示课题。

1.师板书“花生”二字，请学生说说对它的了解。

2.师：

“花生”还有一个名字，叫“落花生”，谁知道这么叫的原因？

（它在地上开花，花落以后在地下结果。

）

3.师:

课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。

二、初读课文，整体感知。

1自读课文,思考问题:

这篇课文讲的是什么内容?

你读懂了吗?

　　（落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。

全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的）

2.集中交流

3.师：

课文除了写作者一家人的谈论，还写了和“落花生”有关的哪些事？

按怎样的顺序写的?

（种花生、收花生、尝花生、谈花生）

4.课文怎样讲种花生和收花生的？

你是怎样理解“居然”这个词的？

三、再读课文，感悟体会

1.自由读3-9段，思考：

一家人是怎样谈花生的好处的？

圈出有关语句。

姐姐：

味美

哥哥：

榨油

我：

便宜

2.“可贵”是什么意思？

父亲认为花生可贵之处是什么？

3.指名读10——14段，思考父亲是怎样谈花生的？

4.投影片出示：

第10自然段。

指名读这段话。

你是怎样理解父亲的这段话的？

①父亲是拿花生与什么进行对比？

花生桃子、石榴、苹果

埋在地里高挂枝头

挖起来才知道一见就爱慕

不好看鲜红鲜绿

②为什么要这样比？

这样理解课文对不对？

A、花生好，桃子、石榴、苹果不好。

B、我们不需要外表美。

C、凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西者是不好的。

③父亲拿花生和桃子、石榴、苹果比，其实是在赞美花生的什么可贵之处？

（藏而不露）

5.父亲为什么对我们这样说？

理解课文第12自然段。

喻人：

虽然好看只讲体面

可是很有用对别人没好处

6.“我”有没有体会到父亲话的深刻含义？

（读第13自然段）

“有用的人”应该是怎样的人？

“体面”是什么意思？

什么样的人是“只讲体面而对别人没有好处的人”？

6.学了这一段，你懂得了什么道理？

三、品读课文，深刻感悟

1.有感情地朗读这部分内容。

2.重点分析10-14段赞花生，学花生

（1）你们把“赞花生”。

这段仔细默读一下，一边读一边考虑，父亲是从哪几点上称赞花生的。

再读一遍，通过读这段话，你们说花生这东西有没有用？

花生的果实，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出众，那么花生有什么好处？

父亲说的是有一点最重要，这一点是什么？

对，不像什么一样啊？

父亲是不是在批评苹果和桃子这类植物啊？

那为什么要这么说？

突出了花生的什么特点？

（不炫耀自己的好处）

（2）我们再看“学花生”，一起把第四次谈话读一遍。

这次谈话有六个字最重要。

找找把它圈起来，六个字讲了两个方面，谁找到了（不好看，很有用）父亲在这又说了花生的特点，那么父亲是让你给我们学花生越不好看越好？

是这个意思吗？

紧接着父亲又是怎么说的？

那父亲这么要求，外表好看更好，更重要的是得有什么？

父亲说“不是外表好看而没有实用的东西。

”不要做这样的人，他是不是叫我们学花生？

　　（3）一个第三次，一个第四次谈话，你们看这两次那一次更详一些？

推出第三种方法“看目的”。

在这里看两个目的。

第一，看父亲谈话的目的，第二看整篇文章的写作目的。

现在问你们，父亲谈话只是为了把花生称赞一番呢？

还是为了让我们学习花生？

我们用“看目的”的方法很容易就看出来这个是重点。

父亲谈话的目的就是让我们学习花生，作者写这篇文章的写作目的还是叫我们学花生。

因此“学花生”是这两段话的重点。

父亲这番苦心，“我们”理解了没有？

　　（4）光说理解了不行，得从课文里找根据。

看你们能找出几点根据？

（三点）这三点里，哪一点表现得最明确？

印在心上是什么样子的？

父亲的谈话是什么内容？

再读一遍。

这句话深深地表明他理解了，学花生要学什么？

板书；

做有用的人

⑸我们身边就有很多如花生品格一样的人，如环卫工人、军人、教师、工人、医护工作者，说一说：

你从这些人的身上领悟到了怎样的做人道理?

四、总结全文，深化主题

　　师这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：

人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

这种写法就叫“借物喻理”。

在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。

如：

粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；

蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。

本文具有这样的写作特点是主次分明。

根据中心，作者把种花生、收花生作为次要内容，写得比较简略；

把在过收获节时谈论花生作为主要内容，写得比较详细。

正是由于围绕中心主次分明，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。

自读课文,思考问题:

课文怎样讲种花生和收花生的？

自由读3-9段，思考：

“可贵”是什么意思？

指名读10——14段，思考父亲是怎样谈花生的？

为什么要这样比？

父亲为什么对我们这样说？

“我”有没有体会到父亲话的深刻含义？

有感情地朗读这部分内容。

重点分析10-14段赞花生，学花生

运用花生导入，提高学生的兴趣累。

这一环节非常重要，这是在检查学生预习的效果，同时也是在扫清阅读的障碍，为接下来的理解分析课文打下坚实的基础。

这篇文章非常富有教育意义，而这教育意义则蕴含在人物的语言中，因此，我注重通过朗读来让学生体会这种教育意义，通过把握重点词句让学生受到启发，从而达到教学目的。

同时，我还设计“分角色朗读”这样的环节来加深学生对这种教育意义的理解。

桂花雨

1.随文认识“箩、杭”两个生字，会写并积累“桂花、懂得”等四个词语，会写“懂、兰、箩”等10个生字。

2.通过自读、做批注、边读边想象、查阅资料等阅读策略，初步了解作者3.借助桂花表达对家乡的思念之情的写作方法。

能联系写作背景和自己的生活说说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”的含义，抓住文中关键语句体会蕴含的道理。

1、初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

2、体会母亲的话的含义。

一、自读发现

1、谈话导入以“雨”导入，板书：

桂花雨。

2、课题质疑：

读了题目，有什么想说的？

（预设：

桂花怎么会下雨）

3、带着你的期待自由读读课文吧。

4、桂花给“我”带来哪些美好的回忆？

（爱桂花摇桂花赏桂花）

5、说说初读后的感受。

桂花很香、摇桂花很有趣、快乐、喜爱桂花、思念家

乡）随机板书

二、品读感悟

1、默读课文，抓住描写桂花香的句子做批注

2、汇报交流（以桂花的“香”为线索）

预设：

（1）我喜欢的是桂花。

桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。

……可是桂花的香气，太迷人了。

抓住：

喜欢、笨笨的、太迷人了——体会独爱桂花，情有独钟（迷人香气）

（2）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

浸、香飘十里、几十家邻居，感受桂花的香已经成为我们生活的一部分了，对桂花香的依恋。

指名读。

（3）我喊着：

‘啊！

真像下雨，好香的雨啊！

’

大事，缠着，乐，满头满身，体会故乡童年生活的快乐。

（快乐童年）

策略：

A联系自己说说是件大事。

B读文字，说说自己看到了什么画面，听到了什么，想到了什么？

C复踏读：

啊！

（4）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

与“至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”对比，发现看似无理的背后，确实那么的理所当然，感受“无理却妙”。

联系前文感受乡亲邻里亲如一家浓浓的邻里情

（5）母亲说：

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”真的像母亲说的这样吗？

（读本段）

通过查阅资料感受作者的思乡情。

（思念故乡）

小结：

同学们，这节课我们跟随作者琦君徜徉在故乡的桂花香里，感受着她童年生活的快乐，被她浓浓的思乡情感染着，再一次地了解作者借助一种具体事物表达思想感情，那么，作者是怎样把浓浓的思乡情写出来的呢？

我们下节课继续学习。

三、积累运用

推荐读琦君的作品《水是故乡的甜》，也许你会感受到更浓更深的乡情。

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带着你的期待自由读读课文

桂花给“我”带来哪些美好的回忆？

说说初读后的感受。

默读课文，抓住描写桂花香的句子做批注

汇报交流（以桂花的“香”为线索）

查阅资料

《桂花雨》是一篇充满着浓浓思乡情感的优美散文，文中弥漫着作者的思乡之情和对家乡的美好回忆。

本课的重点是引导学生体验摇桂花的乐趣，并从中体会对家乡、对母亲的怀念。

在这篇文章的教学中，我抓住“摇桂花”这一重点内容，通过重点句子的阅读和理解，引导学生体会作者快乐的心情，并引导学生发挥想象，体会作者的思乡情感，圆满地完成了教学任务。

一自读发现

1.谈话导入以“雨”导入，板书：

2.课题质疑：

3.带着你的期待自由读读课文吧。

4.桂花给“我”带来哪些美好的回忆？

5.说说初读后的感受。

喜欢、