部编版语文五年级上册第一单元集体备课教案导学案Word文件下载.docx
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白鹭)
2.展示交流有关郭沫若的资料。
(出示课件3)
郭沫若(1892—1978),原名郭开贞,中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。
四川乐山人。
1914年赴日本留学。
1918年开始新诗创作。
1921年,出版第一部诗集《女神》。
代表作有诗集《女神》、《星空》;
剧本《屈原》、《蔡文姬》等。
本文选自《郭沫若全集·
文学篇》,写于1942年10月31日。
《白鹭》也作《鹭鸶》。
白鹭就是鹭鸶,它是鹭的一种,羽毛白色,腿长,能涉水捕鱼虾等。
3.齐读课题
二、初读课文,扫清障碍。
1.利用工具书或联系上下文,自学生字词。
(出示课件4)
2.准确、流利地朗读课文。
三、再读课文,整体感知。
带着以下问题默读课文:
(出示课件5)
(1)课文主要描写的是什么?
它有什么特点?
(2)作者描绘了几幅图?
分别给这几幅图取一个名字。
(3)作者对白鹭是怎样的情感?
你能找出相应的句子吗?
(4)你能给课文分成几部分?
每部分的内容是什么?
四、交流自学成果,解决问题。
师:
这篇课文主要描写的是什么?
这个特点希望同学们用一个词语总结出来。
白鹭-----外形美)
作者描绘了几幅图?
你分别给它们取了什么名字?
清田独钓图。
(出示课件7)
清晨望哨图。
(出示课件8)
黄昏低飞图。
(出示课件9)
我们可以给课文分成几部分?
生给课文划分段落,并概括段落大意。
师总结:
这篇散文共分为三部分。
第一部分
(1)总体介绍白鹭的美。
第二部分(2-10)从不同方面介绍白鹭的美。
第三部分(11)总结全文,照应开头,再次表达对白鹭的赞美之情。
五、课堂小结。
这节课我们认识了白鹭,明白了白鹭的美,体会到了作者对白鹭的喜爱之情。
可以说,这一课是很有收获的。
六、布置作业。
1.掌握课后生字词。
2.背诵课文。
第二课时:
一、复习导入。
1.这节课我们来继续学习《白鹭》这篇文章。
2.听写词语,订正。
(出示课件12)
精巧配合身段生硬寻常常见
忘却流线型结构青色清晨安稳悠然黄昏恩惠美中不足散文诗
3.抽查背诵。
二、深读课文,体会情感。
师:
在上一节课的教学中,我们已经知道这篇文章描写了白鹭的美,那么,作者是如何体现白鹭的美的?
就让我们深入阅读课文,去感受一下。
重点句子解析。
(出示课件13)
1鹭是一首精巧的诗。
运用比喻句,从总体上赞美白鹭的美。
用“诗”来比喻,新奇,贴切,耐人寻味。
板书:
精巧的诗
2鹭“色素的配合”从哪里可以体现出来?
作
者对此是如何评价的?
学生讨论,师生共同总结:
色素美:
雪白铁色青色
评价:
素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。
这句话说明了白鹭颜色的恰到好处。
3鹭“身段的大小”从哪里可以体现出来?
(出示课件14)
身段美:
流线型结构,长喙,脚。
增之一分则嫌长,减之一分则嫌短。
这句话说明了白鹭身段美得恰到好处。
④白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢?
白鹭:
色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。
白鹤:
太大而嫌生硬。
朱鹭、苍鹭:
太大了些,而且太不寻常了。
这是把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行了对比,写出了白鹭无论色素的配合,还是身段的大小,都很适宜的特点,突出了白鹭的美。
⑤而白鹭却因为它的常见,而被人忘却了它的美。
作者告诉我们怎样的哲理?
(出示课件15)
美往往蕴含在生活中,蕴含在我们常见的事物中,只要我们用心体会,就会发现寻常事物中那独特的美。
⑥现在我们认真品味描绘白鹭的三幅图,看看作者是怎样直接描绘白鹭的美的。
(出示课件18-20)
图画之美:
生讨论:
作者是怎样描写“图画美”的?
图画美)
师生共同总结:
借助插图,我们可以感受到图画之美。
田为镜匣,白鹭为主体,好一幅水墨丹青。
悠然之美:
清晨望哨图
生讨论,作者是怎样描写白鹭的“悠然之美”的?
悠然美)
师生共同总结:
描绘的背景----清晨;
描绘的状态----悠然,这是其他鸟儿没有的,是白鹭独特的。
清澄之美:
黄昏低飞图
作者是怎样描绘白鹭的“清澄之美”的?
清澄美)
背景---黄昏
状态----低飞
感觉:
乡居生活的一种恩惠
3、合作探究,把握主旨。
(学生讨论总结,教师引导指正)
1.课文的开头和结尾有什么特点?
又有什么不同?
(出示课件21)
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。
韵在骨子里的散文诗——喜爱赞美
开头句的比喻旨在点出作者的发现,引出下文;
结尾的两个比喻是对全文的总结,在上文描写的基础上进一步揭示出白鹭美的本质。
2.通读课文。
这篇文章体现了作者怎样的思想感情?
(出示课件22)
这篇散文通过对白鹭的歌颂,表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
喜爱赞美
3.从这个感悟中,你在生活中能发现常见的美吗?
四、小结。
郭沫若先生的这篇文章清纯自然,富有情趣。
作者通过对形象和色彩的刻画,描写出白鹭独特的美,同时运用新颖、贴切的比喻,使白鹭的形象鲜明生动,使文章清丽悠远,富有浓浓的诗情画意。
五、布置作业。
运用本课学习的对比的手法,写一写你熟悉的事物。
倾听、思考
展示交流有关郭沫若的资料。
利用工具书或联系上下文,自学生字词。
听写词语,订正。
鹭是一首精巧的诗。
鹭“色素的配合”从哪里可以体现出来?
作者对此是如何评价的?
鹭“身段的大小”从哪里可以体现出来?
学生讨论总结
运用谜语引入,提高学生的兴趣,同时增加学生的诗歌积累。
【设计意图:
这一环节非常重要,这是在检查学生预习的效果,同时也是在扫清阅读的障碍,为接下来的理解分析课文打下坚实的基础。
】
【设计意图:
设计这一环节,是让学生在自读课文的基础上整体把握课文内容,为下一环节的教学打下基础。
背诵优美的段落,让学生积累优美的语句,可以提高学生的语文素养,培养学生对语文的爱好。
让学生带着问题读课文,做到有的放矢,激发学生的探究欲望,提高学生解决问题的能力。
小组讨论交流的方式可以提高学生的参与度,体现学生学习的主体地位。
采用理解重点词语、重点句子的方式,使学生理解作者的思想感情,并从中受到启发。
分角色朗读课文,有助于让学生把握内容,明确文中蕴含的思想感情,并且从中受到启发。
设计“拓展延伸”这个环节既能巩固这节课所学的知识,又能引导学生把自己的感悟或体会加深理解,运用到实践中去,提高学生的能力。
】
通过合作探究的方式把握主旨,既能锻炼学生的合作意识,又能提高参与度,同时还能让学生从别人身上学到解决这类题目的方法。
教
学
反
思
我需要改进的地方还有很多,在今后教学中,要在注重朗读的基础上,训练学生不同形式的阅读方式,比如默读,希望这样能加快阅读速度而且能更快地理解课文。
同时我还要多多关注这些学困生,使他们能牢固掌握基础知识。
落花生
1
1.理解课文思想内容,学习花生不求虚名、默默奉献的品格。
使学生懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
2.学生4个生字,正确选择多音字“空、便、种、应、熟、散”在本课中的读音,理解15个新词语。
3.初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法,初步了解借物喻人的写作手法,。
4.有感情地朗读课文。
背诵课文。
1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2.初步了解借物喻理的写作手法。
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
一、实物出示,揭示课题。
1.师板书“花生”二字,请学生说说对它的了解。
2.师:
“花生”还有一个名字,叫“落花生”,谁知道这么叫的原因?
(它在地上开花,花落以后在地下结果。
)
3.师:
课文为什么以“落花生”为题,围绕题目写了哪些内容。
二、初读课文,整体感知。
1自读课文,思考问题:
这篇课文讲的是什么内容?
你读懂了吗?
(落花生是本文议论的中心事物,因此以落花生为题。
全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生,都是围绕题目来写的)
2.集中交流
3.师:
课文除了写作者一家人的谈论,还写了和“落花生”有关的哪些事?
按怎样的顺序写的?
(种花生、收花生、尝花生、谈花生)
4.课文怎样讲种花生和收花生的?
你是怎样理解“居然”这个词的?
三、再读课文,感悟体会
1.自由读3-9段,思考:
一家人是怎样谈花生的好处的?
圈出有关语句。
姐姐:
味美
哥哥:
榨油
我:
便宜
2.“可贵”是什么意思?
父亲认为花生可贵之处是什么?
3.指名读10——14段,思考父亲是怎样谈花生的?
4.投影片出示:
第10自然段。
指名读这段话。
你是怎样理解父亲的这段话的?
①父亲是拿花生与什么进行对比?
花生桃子、石榴、苹果
埋在地里高挂枝头
挖起来才知道一见就爱慕
不好看鲜红鲜绿
②为什么要这样比?
这样理解课文对不对?
A、花生好,桃子、石榴、苹果不好。
B、我们不需要外表美。
C、凡是埋在地里的东西都是好的,高高挂在枝头上的东西者是不好的。
③父亲拿花生和桃子、石榴、苹果比,其实是在赞美花生的什么可贵之处?
(藏而不露)
5.父亲为什么对我们这样说?
理解课文第12自然段。
喻人:
虽然好看只讲体面
可是很有用对别人没好处
6.“我”有没有体会到父亲话的深刻含义?
(读第13自然段)
“有用的人”应该是怎样的人?
“体面”是什么意思?
什么样的人是“只讲体面而对别人没有好处的人”?
6.学了这一段,你懂得了什么道理?
三、品读课文,深刻感悟
1.有感情地朗读这部分内容。
2.重点分析10-14段赞花生,学花生
(1)你们把“赞花生”。
这段仔细默读一下,一边读一边考虑,父亲是从哪几点上称赞花生的。
再读一遍,通过读这段话,你们说花生这东西有没有用?
花生的果实,深深地埋在地下,只看地上的,貌不出众,那么花生有什么好处?
父亲说的是有一点最重要,这一点是什么?
对,不像什么一样啊?
父亲是不是在批评苹果和桃子这类植物啊?
那为什么要这么说?
突出了花生的什么特点?
(不炫耀自己的好处)
(2)我们再看“学花生”,一起把第四次谈话读一遍。
这次谈话有六个字最重要。
找找把它圈起来,六个字讲了两个方面,谁找到了(不好看,很有用)父亲在这又说了花生的特点,那么父亲是让你给我们学花生越不好看越好?
是这个意思吗?
紧接着父亲又是怎么说的?
那父亲这么要求,外表好看更好,更重要的是得有什么?
父亲说“不是外表好看而没有实用的东西。
”不要做这样的人,他是不是叫我们学花生?
(3)一个第三次,一个第四次谈话,你们看这两次那一次更详一些?
推出第三种方法“看目的”。
在这里看两个目的。
第一,看父亲谈话的目的,第二看整篇文章的写作目的。
现在问你们,父亲谈话只是为了把花生称赞一番呢?
还是为了让我们学习花生?
我们用“看目的”的方法很容易就看出来这个是重点。
父亲谈话的目的就是让我们学习花生,作者写这篇文章的写作目的还是叫我们学花生。
因此“学花生”是这两段话的重点。
父亲这番苦心,“我们”理解了没有?
(4)光说理解了不行,得从课文里找根据。
看你们能找出几点根据?
(三点)这三点里,哪一点表现得最明确?
印在心上是什么样子的?
父亲的谈话是什么内容?
再读一遍。
这句话深深地表明他理解了,学花生要学什么?
板书;
做有用的人
⑸我们身边就有很多如花生品格一样的人,如环卫工人、军人、教师、工人、医护工作者,说一说:
你从这些人的身上领悟到了怎样的做人道理?
四、总结全文,深化主题
师这篇课文借写花生,告诉我们一个深刻的道理:
人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
这种写法就叫“借物喻理”。
在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪,让我们懂得深刻的道理。
如:
粉笔这个平平常常、普普通通的小东西,为了让同学们获得知识,不惜牺牲自己;
蜡烛,照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。
本文具有这样的写作特点是主次分明。
根据中心,作者把种花生、收花生作为次要内容,写得比较简略;
把在过收获节时谈论花生作为主要内容,写得比较详细。
正是由于围绕中心主次分明,所以文章篇幅虽短,却给人以清晰明了的印象,使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。
自读课文,思考问题:
课文怎样讲种花生和收花生的?
自由读3-9段,思考:
“可贵”是什么意思?
指名读10——14段,思考父亲是怎样谈花生的?
为什么要这样比?
父亲为什么对我们这样说?
“我”有没有体会到父亲话的深刻含义?
有感情地朗读这部分内容。
重点分析10-14段赞花生,学花生
运用花生导入,提高学生的兴趣累。
这一环节非常重要,这是在检查学生预习的效果,同时也是在扫清阅读的障碍,为接下来的理解分析课文打下坚实的基础。
这篇文章非常富有教育意义,而这教育意义则蕴含在人物的语言中,因此,我注重通过朗读来让学生体会这种教育意义,通过把握重点词句让学生受到启发,从而达到教学目的。
同时,我还设计“分角色朗读”这样的环节来加深学生对这种教育意义的理解。
桂花雨
1.随文认识“箩、杭”两个生字,会写并积累“桂花、懂得”等四个词语,会写“懂、兰、箩”等10个生字。
2.通过自读、做批注、边读边想象、查阅资料等阅读策略,初步了解作者3.借助桂花表达对家乡的思念之情的写作方法。
能联系写作背景和自己的生活说说“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”的含义,抓住文中关键语句体会蕴含的道理。
1、初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
2、体会母亲的话的含义。
一、自读发现
1、谈话导入以“雨”导入,板书:
桂花雨。
2、课题质疑:
读了题目,有什么想说的?
(预设:
桂花怎么会下雨)
3、带着你的期待自由读读课文吧。
4、桂花给“我”带来哪些美好的回忆?
(爱桂花摇桂花赏桂花)
5、说说初读后的感受。
桂花很香、摇桂花很有趣、快乐、喜爱桂花、思念家
乡)随机板书
二、品读感悟
1、默读课文,抓住描写桂花香的句子做批注
2、汇报交流(以桂花的“香”为线索)
预设:
(1)我喜欢的是桂花。
桂花树的样子笨笨的,不像梅树那样有姿态。
……可是桂花的香气,太迷人了。
抓住:
喜欢、笨笨的、太迷人了——体会独爱桂花,情有独钟(迷人香气)
(2)桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
浸、香飘十里、几十家邻居,感受桂花的香已经成为我们生活的一部分了,对桂花香的依恋。
指名读。
(3)我喊着:
‘啊!
真像下雨,好香的雨啊!
’
大事,缠着,乐,满头满身,体会故乡童年生活的快乐。
(快乐童年)
策略:
A联系自己说说是件大事。
B读文字,说说自己看到了什么画面,听到了什么,想到了什么?
C复踏读:
啊!
(4)全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
与“至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的”对比,发现看似无理的背后,确实那么的理所当然,感受“无理却妙”。
联系前文感受乡亲邻里亲如一家浓浓的邻里情
(5)母亲说:
“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”真的像母亲说的这样吗?
(读本段)
通过查阅资料感受作者的思乡情。
(思念故乡)
小结:
同学们,这节课我们跟随作者琦君徜徉在故乡的桂花香里,感受着她童年生活的快乐,被她浓浓的思乡情感染着,再一次地了解作者借助一种具体事物表达思想感情,那么,作者是怎样把浓浓的思乡情写出来的呢?
我们下节课继续学习。
三、积累运用
推荐读琦君的作品《水是故乡的甜》,也许你会感受到更浓更深的乡情。
die
带着你的期待自由读读课文
桂花给“我”带来哪些美好的回忆?
说说初读后的感受。
默读课文,抓住描写桂花香的句子做批注
汇报交流(以桂花的“香”为线索)
查阅资料
《桂花雨》是一篇充满着浓浓思乡情感的优美散文,文中弥漫着作者的思乡之情和对家乡的美好回忆。
本课的重点是引导学生体验摇桂花的乐趣,并从中体会对家乡、对母亲的怀念。
在这篇文章的教学中,我抓住“摇桂花”这一重点内容,通过重点句子的阅读和理解,引导学生体会作者快乐的心情,并引导学生发挥想象,体会作者的思乡情感,圆满地完成了教学任务。
一自读发现
1.谈话导入以“雨”导入,板书:
2.课题质疑:
3.带着你的期待自由读读课文吧。
4.桂花给“我”带来哪些美好的回忆?
5.说说初读后的感受。
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