初中英语考试大纲Word文件下载.docx

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根据上下文推测生词词义;

根据材料信息作出判断和推理;

理解上下文的逻辑关系;

理解文章的脉络结构;

揣测作者的意图和态度等。

能在阅读中根据需要自觉调节阅读速度和恰当有效地使用阅读策略。

阅读速度为

每分钟120—150个单词。

在选材上,阅读材料充分体现体裁和题材的多样性和丰富性。

体裁涉及:

记叙文、说明文、议论文、科普文及各种应用文体,如广告、海报、地图、说明书、商品促销单、图表、书信等;

题材反映社会、科技文化、经济、日常知识、人物传记等各方面的内容。

三、英美概况/AGeneralSurveyofUKandUSA

考查考生对英美两国国家历史、地理、政治及社会等基本文化背景知识的了解,并能理解英美文化与汉文化共性与个性,了解和认识语言与文化内在关系。

这部分要求考生做到:

1.了解英美两国的地理概况。

2.了解英美两国的历史概况。

3.了解英美两国的政治体系。

4.了解英美两国的文化传统。

四、书面表达/Writing

考查考生的英语书面表达能力,能根据所给题目,写一篇120个单词左右的作文。

要求考生做到:

1.能用英语书写摘要、报告、通知、公务信函等。

2.能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情。

3.能阐述自己的观点、评述他人的观点,文体恰当、用词准确。

4.能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话。

5.能填写各种表格、写个人简历和申请书,用语基本正确、得当。

6.能做到体裁恰当,内容切题。

7.在以上写作过程中能做到意思完整,条理清楚,结构严谨,语法正确,语言通顺,表达得体。

第二部分学科课标与教材

本部分试题以汉语形式出现,答题语言为中文。

考查考生对初中英语新课标的理解与把握:

要求考生熟悉初中英语新课程标准,了解课程性质、课程基本理念、课程目标、实施建议、课程资源的开发与利用以及教材的编写和使用建议,从而理解新课标的教育理念和实践理念,并能根据《全日制义务教育英语课程标准》的教学与实践理念进行英语课堂教学设计。

一、课程标准/CurriculumStandard

（一）课程性质

基础教育阶段英语课程的任务是:

激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;

使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;

培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;

帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

（二）基本理念

1.面向全体学生,注重素质教育。

2.整体设计目标,体现灵活开放。

3.突出学生主体,尊重个体差异。

4.采用活动途径,倡导体验参与。

5.注重过程评价,促进学生发展。

6.开发课程资源,拓展学用渠道。

（三）课程目标

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是得体运用语言的保证。

情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力保证。

这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。

（四）教学建议

1.面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础。

2.关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

3.倡导“任务型冶的教学途径,培养学生综合语言运用能力。

4.加强对学生学习策略的指导,为他们终身学习奠定基础。

5.拓展学生的文化视野,发展他们跨文化交际的意识和能力。

6.利用现代教育技术,拓宽学生学习和运用英语的渠道。

7.组织生动活泼的课外活动,促进学生的英语学习。

8.不断更新知识结构,适应现代社会发展对英语课程的要求。

9.遵循课时安排的高频率原则,保证教学质量和效果。

（五）评价建议

英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。

评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果,采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果,又关注过程,使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

1.体现学生在评价中的主体地位。

2.注重形成性评价对学生发展的作用。

3.注意评价方法的多样性和灵活性。

4.注重评价结果对教学效果的反馈作用。

5.终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力。

6.注意处理教学与评价的关系。

7.各级别的评价要以课程目标为依据。

（六）课程资源的开发与利用

积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。

英语课程资源包括英语教以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。

英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。

亲身感受和直接体验语言及语言运用。

因此,在英语教学中,除了合理有效地使用教科书以外,还应该积极利用其他课程资源,特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报纸杂志等等。

（七）教材的编写和使用建议

1.教材编写原则。

（1）发展性和拓展性原则。

（2）科学性原则。

（3）思想性原则。

（4）趣味性原则。

（5）灵活性和开放性原则。

2.教材使用建议。

教师要善于结合实际教学需要,灵活地和有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。

（1）对教材内容进行适当的补充和删减。

（2）替换教学内容和活动。

（3）扩展教学内容或活动步骤。

（4）调整教学顺序。

（5）调整教学方法。

（6）总结教材使用情况。

二、教学设计/TeachingPlan

考查考生的英语课堂教学设计能力。

遵循《全日制义务教育英语课程标准》的教学理念和要求,根据教学内容来准确把握教学目标,运用教育学和心理学理论,研究语言教学的规律。

要根据学生的心理特征和实际情况,选择和调整英语教学策略。

教学目标的制定要恰当、全面、具体;

突出教学重点和难度;

围绕教学目标创造性地使用教学内容;

根据教学对象和教学内容的特点,选择恰当的教学方法,渗透学习策略;

教学过程完整、流畅,条理清楚,由易到难,环环相扣;

教学设计要确保学生主体地位与教师主导作用的统一,要体现语言的功能性和注重

情境的创设。

同时,教师要能够发展课堂教学的调控和组织能力,灵活运用各种教学技巧和方法,掌握现代教育技术,并能在自己的实际教学之中加以运用;

要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件,积极地和有创造性地探索有效的教学方法,不断对自己的教学行为进行反思,努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

第三部分摇学科课程教学指导

考查考生对外语教学基本理论的掌握、对国外教学法主要流派及其教学理念的了解、对初中英语课堂教学基本课型及各种课型教学方

法的把握、对学习评价的了解的情况。

一、外语教学相关理论/TheTheoriesofForeignLanguage

TeachingandLearning

（一）语言学习理论Languagelearning

1.行为主义理论（behaviorism）。

2.认知理论（cognitivism）。

3.人本主义理论（humanism）。

4.建构主义理论（constructivism）。

（二）第二语言习得理论Secondlanguageacquisition

1.中介语（interlanguage）。

2.语言输入假说（inputhypothesis）。

3.语言输出假说（outputhypothesis）。

4.互动假说（interactionhypothesis）。

5.监督假说（monitorhypothesis）。

（三）学习者的个体差异Individualdifferences

1.学习策略（learningstrategies）。

2.多元智能理论（multipleintelligencestheory）。

二、主要的外语教学流派/Themainapproachesandmeth鄄

odsinforeignlanguageteaching

1.语法翻译法（thegrammartranslation）。

2.直接法（thedirectmethod）。

3.口语法和情景法（theoralapproachandsituationallanguage

teaching）。

4.听说法（theaudio-lingualmethod）。

5.交际教学法（communicativelanguageteaching）。

6.全身反应法（totalphysicalresponse）。

7.任务型教学途径（task-basedlanguageteaching）。

三、初中英语课堂教学课型的分类及教学方法

（一）基本课型

从语言知识系统的角度,划分为语音教学、词汇教学、语法教学及语言文化教学。

从语言技能的角度,划分为听力教学、口语教学、阅读教学、写作教学。

从教学进度和任务的角度,划分为新授课、复习课、练习课和拓展课。

（2）基本课型的教学内容和方法

1.语音教学。

语音教学的主要内容:

根据语音的构成以及交际中所涉及的语音类型,一般包括整个英语语音系统,主要为发音知识、单音、字母、音标、语流、语调等几个方面;

以及语音语用———语音在不同语境下的不同表意作用。

语音教学的主要方法和原则:

语音教学应当遵循准确性、长期性、综合性、针对性、趣味性和交际性原则。

语音教学方法与策略:

在教学上可采用“暴露—模仿—训练—讲解冶和“先听音,后开口,听清发准冶两种方式,使学习者通过直觉、模仿和重复等学习,同时结合听说教学法和交际教学法进行语音对比训练和多样化的语音实践练习。

2.语法教学。

语法教学的主要内容:

以语言的形式/结构为中心,还应包括“意义/语义冶和语用。

语意包括语法形式与结构的语法意义和内容意义,语用的主要形态为功能。

语法教学不仅要使学生掌握语言的形式和意义,更要使学生清楚形式的运用,赋予语法以交际意义。

语法教学的主要方法和原则:

语法教学的基本原则应遵循:

在发现与归纳过程中思考语法特点;

在意义化的语言运用中初步理解和掌握;

在语言综合中灵活掌握。

语法教学方法与策略:

归纳法与演绎法是语法教学常用的两种方式。

在教学策略上通过创设情境让学生在语言使用中发现、理解和掌握语法;

激发学生自主发现和正确使用语法,在纵向梳理和横向对比中形成语法的结构化认识。

3.词汇教学。

词汇教学的主要内容:

包括词汇的意义、词汇信息、词汇用法和词汇记忆策略。

词汇教学的主要方法和原则:

词汇教学的基本原则包括词汇选择原则、展示原则、运用原则、文化性原则。

词汇教学方法与策略:

词汇教学常用的PPT模式及展示—练习—测试模式。

在教学策略上为词汇意义和用法等信息呈现策略、词汇运用与练习以及单词测试策略、词汇记忆教学策略。

4.文化教学。

文化教学的主要内容:

包括文化产品、文化实践、文化观念、文化社群与个体。

文化教学的主要方法和原则:

文化教学包含了文化与语言的关系、文化意识和跨文化交际能力的培养。

在文化教育实践中,常采用附加法、融合法、互动法、实践法和体验法。

5.听说教学。

听说教学的主要内容:

听的教学内容一般包括:

听力知识、听力技巧、听力理解;

口语教学内容一般包括:

语言形式、语言内容、交际功能、会话技巧。

听说教学的主要方法、原则和策略:

听力教学的基本方法包括文本驱动与图式驱动听力教学、PWP（听前活动、听中活动、听后活动）听力教学;

听力教学过程中通过情感策略训练、元认知策略训练和认知策略训练提高学生语言能力。

口语教学的原则:

提供目的,激发学生口语交际的兴趣使之积极参与;

建立语言形式与语境、意图之间的关系,使学生在有意义的思索中开展对话;

口语教学中应注意语言单位、语气以及语言结构的作用。

口语教学方法大致分为PPP（呈现—训练—运用）模式和任务型教学模式两种。

把学生定位在口语实践活动的中心,教师成为指导者,使整个教学过程完全变成学生的语言实践过程。

6.阅读教学。

阅读教学的主要内容:

阅读教学以培养学生的阅读理解能力为目标,使学生掌握一定的阅读技巧,从而从阅读中获取自己所需信息。

阅读的三层次,即字面阅读、推理阅读和形象阅读。

阅读教学的主要方法、原则和策略:

阅读理解的过程有三种模式———文本驱动阅读（亦称自下而上的阅读方式）、图式驱动阅读（也称自上而下的阅读）、交互阅读（交互补充方式）。

阅读教学方法主要采用PWP阅读教学模式（即读前—读中—读后）和ACTIVE阅读教学模式（激活背景知识—培养词汇知识—传授阅读技巧—提高阅读速度—验证阅读策略—评估学习效果—提高阅读动机—备选合适材料）,使学生积极主动构建知识和信息。

7.写作教学。

写作教学的主要内容:

写作元认知知识和技巧训练,使学生能胜任生活中基本写作任务的要求。

具体包括篇章结构（谋篇布局、完整统一、和谐连贯、语言流畅简练）、句式、选词和拼写与标点符号。

写作教学的主要方法、原则和策略:

写作教学的原则:

写作任务真实化、写作过程化、写作各阶段要求明确化、写作交际化、写作与听说和阅读的综合化。

写作教学方法体现在三类主要的教学模式上———重结果的教学模式、重内容的教学模式和重过程的教学模式。

四、学习评价

考查考生对英语学习评价形式的掌握。

新课标对英语学习评价提出了新的理念,指出评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学,建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。

英语学习主要有两种评价形式:

1.形成性评价。

2.终结性评价。

形成性评价是对学生学习过程中的系统性评价;

终结性评价是对学生学期或学年学习成绩的检验,同时也是对特定时间内教学成效的检验。