效解决了课堂观察中信息的处理和评价结论得出的问题Word下载.docx
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交流
课堂常规
管理
总教学
时间
占总课时（%）
表格二：
各种提问行为类别频次统计表
行为类别
频次
百分比%
A、提出问题的类型
1.常规管理性问题
2.记忆性问题
3.推理性问题
4.创造性问题
5.批判性问题
B、挑选回答问题方式
1.提问前，先点名
2.提问后，让学生齐答
3.提问后，叫举手者答
4.提问后，叫未举手者答
5.提问后，改问其他同学
C、教师理答方式
1.打断学生回答，或自己代答
2.对学生回答不理睬，或消极批评
3.重复自己问题或学生答案
4.对学生回答鼓励.称赞
5.鼓励学生提出问题
D、学生回答的类型
1.无回答
2.机械判断是否
3.认知记忆性回答
4.推理性回答
5.创造性回答
E、停顿
1.提问后，没有停顿或不足3秒
2.提问后，停顿过长
3.提问后，适当停顿3—5秒
4.学生答不出来，耐心等待几秒
5.对特殊需要的学生，适当多等几秒
（2）实施课堂观察：
进入课堂及记录资料。
课堂观察的实施阶段包括进入研究情境以及在研究情境中依照事先的计划及所选择的记录方法对所需的信息进行记录。
观察者应先征得同意，并尽快在观察者和被观察者之间建立相互信任的关系，以消除被观察者的怀疑和戒备心理，也消除学生的好奇心理。
通过不同的课堂观察记录方式，观察者记录所观察行为的模式，大致包括行为发生的时间、出现的频率、师生言语或非言语活动的内容和形式，也包括一些关于观察对象其他行为的文字描述以及观察者的现场感受和理解，还包括一些音像资料。
到底怎样记录呢？
下面给出课堂观察记录的一些案例，仅供参考。
案例一：
某语文课教师教学行为统计表
教学行为
内容
学生参与度
学生发言人次
讲述
引入，交代学习任务
1′
优
示范
范读《最好的消息》（呈现学习材料）
2′
指令
学生阅读五篇文章，设想结尾，考虑理由
12′15″
讨论交流五篇文章的结尾的设想，陈述理由
18′55″
17
结尾的书面表达
5′
良
问答
比较一下，设计结尾时，前三篇与后两篇有什么不同的感觉？
1′20″
2
《最好的消息》的结尾是否合理？
1′30″
总计
42′
优下
21
案例二：
七年级某节综合实践课定量评价学生参与度统计表
评价指标
统计指标
统计结果
学生参与的时间
35分11秒
学生参与的广度
学生独立思考和回答问题的时间
29分38秒
学生小组讨论和分之实验时间
7分33秒
回答问题和示范的人次
91次
学生参与的认知水平
有深度的，创造性的问题数
12次
学生回答有创意
10次
学生主动提问
4次
学生个人回答问题次数
104次
学生集体回答问题次数
35次
学生提出有深度的问题数
3次
用于深度问题的回答、讨论的时间
29分53秒
教师提供答案次数
1次
学生参与的形式
小组讨论，分组实验，问题抢答，辩论
现代教育技术的应用
参与人数、时间
（3）课堂观察后的工作：
资料的分析与结果的呈现。
课堂观察所收集的资料，一般有定性和定量两种。
课堂观察的最终目的不仅是为了写成研究报告或论文并发表，也不只是为了证明、填补或构建某种理论，更重要的是为了促进教学，改善实践。
下面给出课堂观察定量评价的一个案例，仅供参考。
案例三：
课堂教学教师有效提问统计表
某小学六年级“比的认识”课例
问题量
时间分配
问题类型
学生回答问题情况
130
个
24′
教师独立占有时间
学生独立占有
各环节教学
师生问和答的时间
识记类
理解类
应用类
是非类
其他类
独立回答
齐答
平均每
分钟提问6.5个
讲解时间
板书时间
独立练习、思考时间
小组讨论交流时间
揭示概念
理解概念
概念应用
16
46
20
1
12
9
次
75
4′
3′
8′
12′
15′
20′
16.8%
48.4%
22%
1%
12.6%
10.7%
89.3%
20%
30%
42%
结合观察的目的要求，通过分组观察后，将数据填入表格（如上表）并进行处理，经过听课教师先分组讨论，再汇总，最后得出如下观察后的反思：
1．从问题量反思教学设计。
教师预设的问题大约30个，但是在教学实践中却有130个，说明在某个知识点上学生没有真正理解，教师只能反复提问。
如教师为了使学生理解“比的意义”反复提问，但是没有达到教学目标。
通过对学生课后的检测可知，只有约50%的学生掌握比的意义。
说明执教教师对教材的编排意图及“比的意义”在认识上还需要加强研究。
教师试图通过让学生自学、模仿等方式学习“比的意义”，但是，由于概念比较抽象，难于理解，而教师的问题又不能正确引导学生进行学习，所以，导致学生对比的意义的理解及比的书写还有半数学生没有掌握。
2．从学生回答问题情况反思教师提问题的有效性。
虽然学生主观上不愿意独立回答问题（学生独立回答问题的次数为9次，占学生回答问题总次数的10.7%），但是从学生参与的态度与参与面来说，设计和提出的问题对学生没有吸引力，没有很好激发学生的思考。
3．从教师参与课堂观察活动的态度看校本教研的成效。
本次观察活动吸取第一次活动的教训，在观察活动前就组织教师们学习有关观察的理论，讨论观察的方式方法，并进行分工。
因此在听课结束后，各组在短短20分钟内进行汇总统计分析，并在组内进行交流。
从统计分析中可以看出每一位教师都积极参与课堂观察活动中，教师积极参与、认真分析总结，不但给执教教师提出建议，同时也引发每一位教师反思自己的教学，这次活动体现了校本教研的有效性，促进了教师理性分析课堂，研究自身的教学。
三、运用课堂观察技术进行课例研究的几个基本环节
1．梳理问题，确立主题。
针对学校学科教学中存在的问题，梳理出急需解决的关键问题，作为教研组的研究主题，如课堂提问有效性问题。
每个教研组可以采用集中学习和分散自学相结合的形式，针对研究主题学习相关的文献及理论文章，提高认识。
2．收集资料，合作设计。
每次研讨活动确定一个上课教师，选择好教材，由执教教师单独进行教学设计。
教研组的其他教师分头收集相关的资料。
经过充分的准备，集体备课时，由上课教师谈谈自己的教学理念、设计意图和设计思路，其他老师充分发表意见，提出改进建议，最后确定教学预案。
3．教学实践，课堂观察。
根据研究主题，确定课堂观察的角度，设计科学的课堂观察量表（观察记录表）。
上课教师进行课堂实践。
教研组的教师们分成几个小组，每个小组确定一个小组长，按事先选定的观察角度进行观察统计。
每个小组中的小组长由组员轮流担任，每个小组在每次研讨活动中的观察角度不同（应该事先分配好任务，这样保证每位教师都有很明确的观察点）。
这样，教研组的每一位老师都能接触到不同的观察角度，能从不同方面针对教研主题进行思考和分析。
4．问题反思，行动跟进。
问题反思分两个步骤进行，第一个步骤，听课教师分组对观察数据统计，小组成员针对统计出来的数据进行分析，从小组的观察角度出发，指出利于研究主题落实的操作方法，提出不足之处及改进措施。
再进行小组汇总。
小组长在组员观察的基础上进行协调、补充，形成本小组的反思意见。
第二个步骤是问题梳理，各小组汇报，指定由一个骨干教师根据各小组的统计分析进行问题梳理，梳理出各个小组都认为存在的共同问题或必需解决的问题，指出本堂课中利于研究主题落实的操作方法，提出不足之处，并提出改进措施。
在第一次实践反思的基础上，上课教师进行第二次备课，教研组所有教师共同参与，进行第二次循环，第三次循环等等。
5．归纳总结，形成策略。
几次循环过后，总结出利于研究主题落实的几条策略，运用于课堂实践，提高课堂教学效率。
（柳北区教研室李继元编）
第五节 现代教育技术
一、关于“现代教育技术”的概念
1998年我国学者南国农先生对“现代教育技术”进行了较为权威的定义，即“现代教育技术就是运用教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学最优化的理论与实践”。
对现代教育技术的定义其实也是一个发展的过程，下面简单介绍一下。
（一）“教育技术”一词的由来
“教育技术”的英文名称为EducationalTechnology。
教育技术的发展在国外已有近百年的历史，名称也几经修改，最早的名称叫视听教育（ElectrifyingEducation）。
视听教育于30年代引入我国，翻译过来为“电化教育”，既是字面的翻译，又有重要的原因，因当时采用的幻灯，电影，播音都与“电”有密切关系，所以认为“电化教育”比较合适，并一直沿用至今。
但随着科学技术的发展，科技产品、设备在教育中的应用已大大超出原来电化教育（国外为视听教育）的范围，对这些产品、设备的应用也不再是单纯地对“硬”件或“物”的应用，而是上升为系统方法论的高度。
（二）“教育技术”在我国的兴起与发展
我国围绕“电化教育”和“教育技术”名称及定义也进行过一场激烈的争论，现在多数人已经接受“教育技术”这个名称，但学术界同时也继续保留“电化教育”一词，这既体现百家争鸣的原则，也体现了我国在这一领域的发展历程。
20世纪20年代，受美国视听教育运动的影响，我国教育界也尝试利用电影、幻灯等媒体作为教学工具。
此外，在一些大学里，像北京师范大学、南京中央大学，还开设了电化教育的课程。
电化教育的概念逐渐被人们接受。
1949年，我国成立了电化教育处。
20世纪70年代，受“文化大革命”的影响，我国的电化教育几乎没有什么发展。
十一届三中全会以后，我国的教育技术获得了长足发展。
（三）“教育技术”发展为“现代教育技术”
现代信息技术运用于教育，首先导致了教育技术的进步，形成了以多媒体、网络、人工智能等为核心的现代教育技术。
现代教育技术与传统教育技术相比，其能动作用表现得更加突出，不仅仅是更新了教学方法和教学手段，更重要的是对传统教育理论和实践产生全面冲击与挑战，最终将导致教育发生整体性和根本性变革。
现代教育技术是信息时代必须的、行之有效的教育手段，它不仅包含人们最容易看到和理解到的教育条件装备的现代化，也包含着与发挥这些物质条件的教育功能（教育观念、培养目标、教育内容等）的各个方面。
如在教育手段和方法方面，现代教育技术主要以信息技术为依托，通过电子技术、多媒体技术、计算机网络、远程通讯等先进信息技术在教育过程中的应用，优化教育信息的产生、选择、存储、传输、转换和分配等过程，从而大大提高教育信息处理即教学的效率。
二、“现代教育技术”导致教育的信息化，从而推动教育的现代化
从党的十七大报告中我们看到，信息化已经被提到了很高的层次。
在“工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化”这“五化”中排在第二位。
在十七大解读材料中，我们看到这样的一个论述：
“工业化是信息化、城镇化、市场化、国际化的基础；
城镇化为工业化、信息化、市场化、国际化提供载体；
市场化、国际化是信息化、工业化、城镇化的动力；
而信息化则是‘活化剂’，有了它，‘工业化、城镇化、市场化、国际化’就因信息化管理的作用，进入良性循环和可持续发展阶段，从而提高‘三效’（效率、效益、效果），增强‘三力’（竞争力、生产力、创造力），促进‘三降’（降低成本、降低能耗、降低物耗），凸显三大‘节省’（人力、物力、财力）”。
在这里我们可以清晰地看到，信息化所带来的“三效”、“三力”、“三降”、“节省”，对于教育事业的发展是有着极其重要的意义的，“穷国办大教育”一直是我们国家教育事业面临实际，随着国家经济实力增长，教育现代化的问题同样突出的摆在我们的面前。
现代教育技术的应用导致了教育的信息化，从而推动教育的现代化，所以，现代教育技术在当代教育改革过程中具有举足轻重的地位，是教育现代化的一个重要组成部分。
三、“现代教育技术”对教师专业成长所带来的积极影响
（一）现代教育技术的发展为教师的专业发展提供了更多的途径和手段
在过去，教师们的成长发展途径和渠道是相对比较单一的，专业的学习和培训只能依靠上级部门或所在单位的组织，常常因为经费、名额，以及个人条件等方面的限制而失去机会。
然而在今天，基于网络的学习模式将有力推动教师自主学习、自主发展模式的形成，更多的教师正在通过各类教育资讯网站获取本学科、本专业的前沿信息；
通过网络的通讯工具实现跨地域的交流、联系与合作；
通过网络的日志工具帮助自己收存学习所成，并实现与他人的分享。
许多为教师提供专业信息和网络服务的工具应运而生，如教师博客、网络教研、主题研讨、网络调查、协同研究等基于网络的服务平台和系统也如雨后春笋般发展起来。
1．将“博客”系统引入教育领域，给了广大教师一个全新的学习途径和手段。
博客（blog）的全名应该是Weblog，从理解上讲，博客是“一种表达个人思想、网络链接、内容，按照时间顺序排列，并且不断更新的出版方式”。
博客系统最大的特点就是满足“五零”条件（零编辑、零技术、零体制、零成本、零形式），并实现了“零进入壁垒”。
广大教师在博客中记录自己对教育的思考，在不断地阅读、书写、积累、交流中促使自己不断成长。
在博客中书写已经成为很多老师的一种习惯，可以说博客为教师的“二次成长”提供了契机，博客正为教师专业化成长的自主平台，教师有了自己的博客，心里便开始有了一种对学习的渴望。
博客唤醒了老师们的“主体意识”，让他们感觉到自己“真正的存在”，并将这种学习、反思成为一种习惯。
由于博客具备“发布、分享、交流”的功能，它让学习者把自己的学习与周围的群体交流结合在一起，形成一个学习共同体，特别是随着群组（圈子）功能的发展，学习共同体中的成员可以更好地进行信息共享、资源共享、思想共享、生命历程共享。
在这个免费的教育博客系统中，没有传统学习中的种种限制，教师们可以平等的获取全新的学习途径和方式。
2．找准定位，自主选择、自主发展，配置个性化的信息渠道和平台，找到自己真正所需要的信息。
每一个通过网络进行自主发展的教师，都将面临着一种转变，就是由过去通过单向接受配置给自己的信息和资源来实现学习目标（诸如培训班、短期学习等形式），转变自主选择、自主发展、交流分享型的学习模式，我们的教师需要掌握为自己配置信息资源渠道，构建自主学习平台的能力。
以下是一个可以供教师们参考的配置自主发展信息渠道和平台的方案：
首先，就是查询并保存一批与自己学科、专业相关的资讯类、职能类网站，如各级教育部门的官方网站、本学科的大型综合网站，这样你就可以获得一个相对持续稳定，且较为权威的学科或专业动态信息；
其次就是选择一个适合自己的博客网站建立个人博客，选择的标准主要是博客的系统功能和操作便捷性，以及是否拥有足够且可与自己交流的博友，特别考察一下是否拥有相应的博客群组或圈子，这样你就为自己创建了一个自主的专业学习平台；
最后就是在公共的即时通讯平台中挑选一到两个适合自己的小群体（如申请QQ号，并申请加入一些专业的QQ群中），收藏几位同学科领域中顶级人物的个人博客站点，也就是初步选择了平时与自己交流的对象。
经过这几个步骤的准备，每个教师都将初步搭建起一个基于网络条件下进行自主专业化学习的信息渠道和交流空间，持续而稳定的获取自己所需要的专业信息。
[相关知识]
1．“都乐博群”简介：
都乐博群包括有“名师博客”、“教师博客”、“校长博客”等，不同的教育者在这里交流教育问题。
2．“QQ群”简介：
物以类聚，人以群分。
QQ群可以帮助你在茫茫人海中找到属于你的天地。
群是为QQ用户中拥有共性的小群体建立的一个即时通讯平台。
比如可创建“柳州小学数学”等群。
QQ群功能的实现，一下子改变了您的网络生活方式。
您不再一个人孤独的呆在QQ上，而是在一个拥有密切关系的群内，共同体验网络带来的精彩。
3．搜索引擎。
搜索引擎（SearchEngine）是指根据一定的策略、运用特定的计算机程序搜集互联网上的信息，在对信息进行组织和处理后，为用户提供检索服务的系统。
从使用者的角度看，搜索引擎提供一个包含搜索框的页面，在搜索框输入词语，通过浏览器提交给搜索引擎后，搜索引擎就会返回跟用户输入的内容相关的信息列表。
推荐使用：
XX搜索、YAHOO搜索等著名的中文搜索工具。
（二）现代教育技术的发展为教师的展现自己创建了一个全新的舞台和空间
现代教育技术的发展，在为教师的专业发展提供极具真实化的学习情景，适合于学习者进行“自主发现、自主探索”的“发现式”学习，有利于培养教师的合作精神和协作意识，能有效促进其理论体系和实践能力的发展，使教师的专业成长由被动接受转变为主动发展自我，由“接受式”学习转变为“探索式”、“创造式”学习，从而培养出一代富有个性、具有创新意识和创造能力的新型教师。
网络化的自主学习和发展模式，给予教师们的不仅是信息渠道和交流平台，更是展示自己的舞台和空间。
这是因为，现代教育技术同传统教育技术的一个最大差别即体现为对学习者的积极支持，它所具有的交互性、开放性、实时性以及人性化的信息组织方式，有利于实现以学习者为中心、体现学习者个性化的教学方式，从而最大限度地调动学习者的主观能动性，有效促进其自我发展。
（三）现代教育技术的发展为教师的发展拓展了新的领域。
从以上的介绍我们不难看出，教师的发展空间也日益多元化，除了学校、课堂、以及专业或学科的团体，教师还可以通过现代教育技术全方位的发展和拓展自己。
“网络名师”已经成为教师发展的又一新目标。
在网络空间中打造自己的全新教师形象，也同样需要我们进行一定的规划和努力。
一方面需要我们将已有专业知识成果数字化，进而将其网络化；
一方面需要我们在网络中形成自己的网络形象，通过自己的博客、自己的课程、自己的研讨言论等等在专业领域中的表达了塑造自己，提升自己。
我们应该有计划的整理一下自己的网络身份，尽可能地在网络的专业学习和发展中形成一个较为统一的形象和身份，这样有助于我们在网络这个全新的领域中较快的成长和获得更为广泛的接受和认同。
四、“现代教育技术”之现代远程教育的应用
（一）农村中小学现代远程教育工程
农村中小学现代远程教育工程，就是在我国农村中小学建设教学光盘播放点、卫星教学接收点、计算机教室三种模式的项目工程。
以及建设配套的卫星教育资源和光盘教育资源。
（二）农村中小学现代远程教育工程三种模式
1．模式一：
教学光盘播放点。
配备电视机、DVD播放机和教学点各年级的教学光盘。
通过播放教学光盘对学生授课和辅导。
配备对象主要是农村学校布局调整确需保留的教学点。
2．模式二：
卫星教学收视点。
配备卫星接收系统、计算机、电视机、DVD播放机和1-6年级所需的教学光盘。
通过中国教育卫星宽带传输网，快速大量接受优质教育资源，并同时具有教学光盘播放点的功能。
配备对象为乡中心小学和村完小，根据学生规模，配置1-2个多媒体教室。
3．模式三：
计算机教室。
配备卫星接收系统、网络计算机教室、多媒体教室、教学光盘播放设备及教学光盘。
其特点是除具备模式二全部功能外，还能够为学生提供初步的网络条件下的学习环境。
配备对象为农村初中，每所学校装备一间30台终端的计算机教室，一间多媒体教室。
（三）实施农村中小学现代远程教育工程的目的
实施农村中小学现代远程教育工程的根本目的，就是要运用信息化的手段和方式，向农村地区输送优质教育资源，解决农村特别是边缘山区和贫困地区教育资源匮乏的问题，促进农村学校师资水平和教学质量提高，有效解决我国广大农村教育的跨越式发展。
同时，还可以依托农村中小学逐步建设农村信息化平台，为农村精神文明建设、党员干部教育和农民技术培训提供支持。
（四）现代远程教育资源的主要内容
卫星远程教育资源内容分成教育信息、教育资源和农村实用技术三大块。
教育信息包括教育动态、教育研究、教育改革、行政管理、招考咨询、政策与法规等栏目；
教育资源包括同步课堂、示范课、学科教学、信息技术培训、课改培训等栏目；
农村实用技术包括动物养殖、植物种植、市场行情、生产资料、信息动态、供求信息等栏目。
教育信息栏目中的教育动态：
教育界的最新动态，以后将增加地方教育动态信息。
教育研究：
教育探讨、专题研究方面的文章。
教育改革：
评述教育改革中出现的新事物、新问题的文章。
行政管理：
校务管理和班级管理方面的方法和经验。
招考咨询：
关于高校招生问题、高考题型分析和明年高考的预测等方面的文章，以后将增加中小学考试和题库方面的内容。
政策与法规：
有关教育方面的政策和法规。
教育资源栏目中的同步课堂：
小学一至六年级语文、数学、英语和中学语文、数学、英语、物理、化学等学科内容，以多媒体形式出现。
示范课：
全国中小学优秀教师系列课堂教学实录和课后讲评，以视频文件形式播放。
学科教学：
语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理和艺术十个学科的内容。
每个学科根据学科特点开设了不同栏目，以语文学科为例开设了教学研究、优秀教案、教学习题、作文园地、课外学习、相关资料等栏目。
信息技术培训：
根据教育部师范教育司《指导意见》为西部地区中小学教师继续教育开发的多媒体教材。
课改培训：
由全国课程改革核心专家讲解课程改革和新课程标准，以视频文件形式播放。
农业适用技术栏目中的动物养殖：
分为水产养殖、特种养殖、禽蓄养殖三部分，主要包括品种介绍和实用技术。
植物养殖：
有关果业、农作物、园林花卉和种子业方面的知识。
市场行情：
禽畜行情、农作物行情、水产行情和资料。
生产资料：
肥料、农药、农业装备、兽药和饲料信息。
信息动态：
水产动态、特种动态、禽畜动态、植物动态和生资动态。
供求信息：
水产供求、特种供求、禽畜供求、植物供求和生资供求。
（五）农村中小学现代远程教育工程三种模式应用
1．在农村中小学、教学点利用光盘教学或辅助教学。
在教学点和条件较差的农村小学，要特别注意发挥教学光盘在课堂教学中的作用，使教师从知识的传授者变成学生学习的辅导者、引导者和课堂教学的组织者。
在条件较好的农村小学和农村初中，也要注意发挥教学光盘在实验教学、多媒体教学方面的优势。
（1）大力普及利用光盘开展多种形式的教育教学活动，教师必
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