最新农村小学教育教学现状及对策Word文档下载推荐.docx

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学校没有实施校本教研策略又缺乏有效的激励机制，培训、研究与学习落实不力。

有的教师不求上进，对教学没有积极性。

教学教研工作虽然口头上喊得轰轰烈烈“高质、高效、低负”,实质上却只停留在听课、评课等一些简单的形式上,甚至还存在着教研工作没有行动的学校与班级,即或是有行动的学校,也只是“锣有敲才响,事有摧才抓”,过分流于形式,摆花架子,走过场……根据本人研究其原因,有如下几点:

1、学校理体制的影响。

（1）、校长负责制，关键取决于校长素质的高低。

一个高明的校长,总能以身示范,带头作学者型教师、研究型教师,并最大限度地发挥教师的整体效能,然而,部分校长却认为,只要学校教学质量能上去,教学研究可搞可不搞,再加上现在的校长要应付的事情很多,无法集中主要时间和精力来考虑学校教研。

特别是村级农村小学,可谓是“天高皇帝远”,在管理上鞭长莫及。

尽管任命有校长或负责人,但他们多是既无财权,又无人事权,因而不敢大胆开展工作。

村小教师的管理,就是好靠自己管自己,很大程度取决于他们的职业道德和良知了,工作懒惰、松散,有的学校连最起码的教学时间都没有得到保证,“科研兴校”只好成了一纸空言。

（2）、学校教导处的校本教研指导小组形同虚设。

一是学校教务处的工作重心更多的是放在对学校常规教学工作的组织、协调与管理方面，由于人手不够，对学校教学教研工作关注相对较少，特别是教研成员深入课堂指导教师的课堂教学更少。

一般情况是指定一个副主任负责（教研员）。

而教务副主任的工作力度远不能保证校本教研的有效开展，实际上成了管而不管，管不落实。

三是时间无保障。

一般情况，校本教研指导小组都承担了一个教师全额的教学任务，甚至担任了班主任，每天大部分时间用于教学工作，没有更多的时间思考学校教研活动的开展。

（3）、教研组机构功效未能发挥，开展的活动单调、松散。

教研组是学校基层的教师组织，是学校开展教学活动的基本单元。

教研组活动由于种种现状明显缺乏其履行职能、职责的制度与机制保障。

虽然每学期每个教研组按惯例都草拟了活动计划，也安排了一定的活动时间和内容。

但从计划看，大多数只是几个简单的条款，活动目的要求不明，活动安排随意性大，内容与形式单调，时间不落实。

从具体的活动过程看，教研组和备课组对活动的质量无有效的评估手段，对不参加教研活动的教师没有相应的制约机制。

另一方面，在一些较小的学校，某些学科全校仅有1—2名教师，因人数太少根本无法开展活动。

2、教师素质的制约。

（1）、教师的学历达标，但实际素质偏低。

农村教师的构成是高校分配的大中专师范和非师范的毕业生及民办转正的教师，由于近年来大规模的学历补偿教育和在职进修学习，农村中小学教师学历都达标。

尽管他们取得了国家承认的专科和本科学历，但实际教学能力和整体素质并没有同步提高，不进行调整培训难以适应当前课改的要求，将制约农村教育教学质量的提高。

（2）、骨干教师缺乏

　由于存在着学校之间城乡之间的差别，教师流动频繁。

有“能耐”的教师工作两三年调入城镇，刚刚培养成熟进入骨干行列的教师就被条件优越的学校挖走，导致农村学校市县级骨干非常稀少。

无骨干教师的辐射效应，青年教师成长缓慢、中老年教师知识陈旧，由此造成一种恶性循环，教育教学质量上不来，家长不满意，社会不认同，学苗大量流失。

（3）、教师的学科结构不合理。

由于教师的流动，加上所学非所教的人数多，学校对有些教师只能是拔高使用，造成了教师基础知识薄弱。

音、体、美教师更稀少，在农村找到一个合格的音、体、美教师是非常困难的，为了开全学科，只能用非音、体、美专业教师代课，大部分根本没有音美素质，音、体、美活动无法正常开展，培养学生的特长、落实素质教育工作是空话。

学生整天单调无味的学习，造成学生学习无兴趣、厌恶学校、厌恶学习的现象，辍学现象时有发生。

英语教师的教学基本功不过硬，特别是从小学三年级开设英语，小学基本没有英语专任教师，用非英语专业教师代课，这些教师没有进行英语教学的专门训练，对英语教学规律、教法知之甚少，对如何有效进行英语教学缺乏应有的了解，特别是口语基本功更差，众所周知，英语语言基本功不过硬就会造成严重的不良后果，教材要求上初中前学生必须掌握500－700单词量，事实上农村小学毕业的学生学习很好的不过200单词，大部分学生26个字母读不对、写不准，给初中外语教学造成及大的困难，尽管初中英语教师利用业余时间补一些小学内容，但由于所欠的知识很多，大部分学生学习跟不上，逐渐失去了学习英语的兴趣，进而造成厌学、放弃英语学习的状况。

（4）、教育观念滞后，课改意识不强。

观念是行动的灵魂，教育观念对教学有着指导和统率的作用。

一切先进的教学改革都是从新的教学观念中生发出来的，一切教学改革的困难都是来自旧的教育观念的束缚，一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。

农村学校由于地处偏僻，信息交流不畅，交通不便，文化氛围滞后，对新生事物接受的慢，不求进取，固步自封。

传统的教学方式，注入式、满堂灌、一言堂根深蒂固，死记硬背、机械训练的状况还占统治地位，这些成为当前课改的瓶颈，严重制约着农村教育的改革和发展。

（5）、竞争意识不强，工作无紧迫感

农村缺专任教师，且缺编，只有聘请当地有一定学历的人代课，基本上满足了一个萝卜一个坑，没有剩余人员。

有很多教师只能拔高使用，加上学校规模较小，每个年级中心校有1－3个班，村小仅1个班，同学科的教师少，同年级同学科的教师更少，加上学校开设多门课程，有的教师任两、三个年级的课，工作效率如何无可比性，缺乏竞争意识，有些工作得过且过，彼此都差不多，改革创新的意识不强，骨干教师、优秀教师很难拔出，因此学校的教育教学发展缓慢，停滞不前……

3、财力与环境的束缚。

（1）、由于地势偏远贫困,除财政拨付工资外,其他经费几乎为零,而学校为了保安全,保建设,大部分学校己是债台高筑、“债务累累”。

无力抽调资金从事教学研究和教学设备。

一是校本教研指导小组既不能购买必要的学习与培训资料，又很少外出学习交流，人员自身素质不能得到应有的提高。

二是村小教师的微薄工资,特别是村小教师多为“半边户”,一边教书育人完成所承担的教学任务，一边生产劳动要养家糊口,有时还要为学生垫交学费,甚至遇学生在校病痛,还得掏钱给学生看病,学习研究所需经费也就力不从心了，因此而分散了他们从事教学和研究的精力。

（2）、贫困落后的农村地区,首先是家长没有文化，其观念落后，有些认为读书无用，不如回家种田放，还有些认为女孩迟早要嫁出来，自己花钱是帮别人家读书，对自己子女入学要求不高,只要能认识几个字、会做几道加减乘除题就行了。

这样，一是导致儿童的厌学，二是造成了儿童的严重失学。

从客观上既增加了负担也减轻了教师的“压力”,导致教师工作的矛盾，要保障学生的入学率，必须去家访做家长的动员工作；

家长要求低，不重视学生教育，影响了教师的工作积极性。

其次是现在社会的经济浪潮冲击，农村掀起了一阵阵外出打工热潮，多数家长都不在家，把教育子女的重任托付老人们，形成了隔代教育。

老人们的观念是“天上星在，地上孙大”，导致家庭教育不得力现象，给学校和教师增加众多教育阻碍。

最后是整个社会不良现象，如黄色影碟、书刊、网吧等从一定程度是腐蚀了儿童道德观，教师呼唤出这么一句话：

“二大于五”，子就是教师教育五天不及社会渲染两天。

二、采取的对策

1、加强机构建设和制度管理。

（1）、建立校长是第一责任人的校本领导机构,选拔具有科研兴校办学理念、能身体力行教学研究的专家型人才担任校长，实行校长公选制度和轮岗培训制度。

从发展的视角,实行校长轮岗培训,促进校长把主要精力集中于教学研究和管理,为教师提供教研和培训的平台,融汇校内外资源服务教师发展,给予人文关怀、促进经验分享,则这是课改走向成功的起点，是课改永盛不败的动力源泉。

（2）、建立以教导主任为组长，以村小校长和教研组组长为成员的校本教研指导小组。

保证人员的落实，改进和完善教研机构职能，提高教研人员业务素质，强化专业引领。

转变校本教研人员角色，由教学工作的指导者、培训者、鉴定者转变为学校教研活动组织者、指导者、合作者。

使其走出办公室，深入基层，走进课堂，走向教师群体，加入到农村学校的教学研究活动之中，与广大教师一起，研究、解决课改中的现实问题，总结课改经验，给农村学校教师以实实在在的专业指导。

这样，建立科学合理、能激发教师职业成功欲望的制度,实现教研优化,同时学校制度建设必须引进激励竞争机制、科研意识和忧患意识,正确处理职、责、权的关系,实现责权协调发展,消除村小薄弱,实现整体推进。

2、积极开展校本教研活动，加强教师队伍建设。

（1）、加强师德教育，树立责任感

师德是提高教师素质的核心，是做好工作的前提，教师只有具备高尚的职业道德，才能产生提高自己业务的强烈愿望，才能克服种种困难，全身心投入到工作之中，学校领导要高度重视师德教育，旗帜鲜明地把师德教育纳入学校的工作日程，根据《中小学教师职业道德规范》结合本校的实际，提出具体要求，突出重点，务求实效，使师德教育经常化，制度化，列入教师岗位考核中，积极引导教师学习理解《规范》内容，把《规范》作为指导自己工作的准则，树立师德典型，激发师德情感，坚持他律与自律并举，重在内化，发挥主观能动性，通过学习谈心引领以及丰富多彩的活动，在教师中形成热爱工作、忠诚于党的教育事业、乐于奉献、勤奋工作的氛围，为提高农村学校的教育教学质量奠定坚实的基础。

（2）、树立新观念，促进课堂教学改革

一个人的观念是文化的积淀，观念对人们的行为有着支配导向的作用。

教育观念决定教育模式，教育模式决定教育产品，有什么观念，就有什么样的教育，就有什么样的教学，因此必须把转变旧的教育观念，树立新的课程理念，贯穿课程改革全过程，引领教师树立新的课程理念，树立正确的学生观，树立正确的教学观，认清新一轮课程改革中学习方式与教学方式的转变是新课堂教学中最为显著的特征。

改变原来的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的学习方式是这场改革的核心任务和主要体现。

引领教师不断的摒弃陈旧的教育观念，实现教育观念的根本性转变。

（3）、以教科研为载体，着力培养骨干教师

教育科研的真正价值在于将先进的教育思想，教育理念变为教师自觉的教育思想，与教育信息。

教学与科研是一个问题两个方面，二者联系密切，相得益彰，科研兴校已成为学校领导和教师的共识，也是培养提高教师队伍素质，培养骨干教师的有效途径。

建立以校为本的教学研究制度，指导和帮助教师掌握科学的研究方法，紧密围绕学校教学工作的实际，精选教育科研课题，要高度重视对课堂教学的研究，组织教师大力开展普适性、实用性课题的研究和实验。

加强对学生的研究工作、对教学内容的研究、对教学方法及影响教学质量的研究。

”这是一种务实的导向，为学校教科研范围定了位。

学校的教科研工作校长要挂帅，校长要成为教科研的领导者、组织者、研究者、指导者和服务者。

骨干教师是教师队伍中能产生辐射效应的核心群体，是使教师队伍具有向心力、凝聚力的重要因素。

骨干教师的培养就是以教科研为载体的，通过对课程的研究，共同学习、共同探讨、共同实践、共同提高，聚合了一批人，带动了一批人，培养了一批人，推出了一批人，是一条快速高效提高教师素质培养骨干教师的很好途径。

　　3、改善农村教师工作、生活环境。

（1）、上级相关部门的优惠政策落到实处：

第一，对学校的评价，及对教师的评价不能一刀切，要有农村的评价标准。

第二，农村教师或到农村工作的城市教师在评聘和晋职上，不受指标的限制。

第三，要建立农村教师特殊津贴制度，津贴的标准要达到稳定农村师资队伍吸引城市教师到农村学校工作的目的。

第四，落实城乡教师交流，城市确实优秀教师派到农村特是村小上公开课，农村的教师定期到城镇学校学习培训，不走过场，落实到位。

第五，调整农村教师学科结构，对所学非所教的教师，由上级定期培训。

考试认证培训结果。

只能这样才能切实提高农村中小学教师的业务水平，促进农村基础教育的进一步发展。

（2）、走“农、科、教”三结合的路子则是促进地方经济发展、改观社会科教意识和提供财力支撑的有效途径。

一是“农、科、教”三结合可以实现科教兴农,促进农民致富,减轻学校压力；

二是“农、料、教”三结合可以改观农民对科教的认识，增强农民对科教的需求,从而自觉兴教,从严求教,增强教师专业发展的动力；

三是增加教育的直接效益,提高教育的地位,从而使学校获得更多的社会捐助,有效弥补科研经费的不足。

（3）、政府部门加强社会环境综合整治，坚决打击社会不良现象，营造“科教兴国”、“尊师重教”的氛围，实现社会、家庭、学校的整合教育，还学校教育的一片净土，给学生一个求知的乐园。