基础教育课程改革教学成果总结Word格式文档下载.docx

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寿县菱角初级中学

2014年8月

《中心校对农村远程教育资源统筹管理机制的研究》的

一、教育教学成果产生的背景与意义

农村远程教育工程的实施把现代化的资源以及现代化的教育技术引入农村课堂，转瞬间使农村课堂教学变得丰富多彩起来。

在硬件和软件资源基本到位的情况下，如何有效利用这些资源，将现代远程教育运用于课堂，优化学生的学习方式，提高课堂教学质量以及如何科学、规范的管理、建设资源以提高课堂效益，呼唤着我们去探索、去研究。

2009年元月，在省级课题《发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学水平》顺利结题的基础上，我们又申报了课题《中心校对农村远程教育资源统筹管理机制的研究》并被确定为安徽省教育科研规划课题。

我们着眼于农村远程教育工程背景下，通过中心校一级管理机构的督促、指导、共建的统筹管理模式来解决以下一些问题：

1．如何充分利用现代远程教育资源，转农村中小学教师的教学观念，改进教师的教学方式和学生的学习方式，促进校本教研开展。

2．如何创新远程教育资源管理学模式，促进中小学整合运用现代远程教育资源。

3．如何创建一个广泛而便捷的网络平台，使远程教育资源的应用更加便捷。

从而达到实施现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享；

提升教育信息化水平，促进教育均衡发展；

建立有效保障运行机制，使远程教育工程长效运转的目标。

二、教育教学成果研究与实践过程 

　　在课题研究和实践过程中，我们紧紧围绕“中心校对农村远程教育资源统筹管理机制的研究”这一重点开展工作，在实践中探索，在探索中研究，寻找科学合理的管理模式，同时制作探索管理制度的建设，资源共享平台的建设与应用模式具体的研究与实践的过程如下：

（一）、准备、分析阶段

随着我县远程教育工程的实施，三种渠道的资源扑面而来，来自于“天网”的卫星接受系统，来自于“地网”的“国家基础教育资源网”提供的素材，以及来自于上级主管部门分发的课堂教学播放光盘资源，这些资源如何统筹管理、维护，人员的培训、资源的利用，显得日益紧迫。

2009年4月，周德永同志提出把《中心校对农村远程教育资源统筹管理机制的研究》作为研究的课题。

2009年5月，论证确立研究课题，建立课题组，落实研究人员，划分责任。

同时，课题组搜集相关资料，调查访谈，作好统计分析前的材料收集、准备工作。

接着，参研学校的远程教育技术员把本校的农远工程的硬件、软件资源进行了整理，课题组对参研单位的教师信息技术情况进行了一次抽样调查，下发了《中心校教师信息技术状况问卷调查表》《农远资源管理、维护、应用情况调查表》，基本摸清了参研学校教师应用农远设备、资源建设、维护能力的基本情况，撰写了调查报告，为后期的教师培训的目标打下了坚实的基础。

2009年10月本课题被省教育科学规划办批准为省重点研究课题，课题代码：

JG09291。

2010年1月12日在寿县一中多媒体教室举行了课题开题工作会议。

六安市规划办主任何鼎友，县规划办主任陶曙等专家对课题的开题以及研究实践进行了指导。

（二）、落实、研究阶段

1、组织培训：

课题组负责人于2009年3月参加了寿县规划办举行的第一次培训会，倾听了到会专家和精于课题研究的老师的指导，感到收获很大。

回来后，首先向分管领导进行了认真的汇报，然后召开课题组全体成员的会议，把县规划办陶曙主任的要求以及怎样开展课题研究进行了全面的传达和培训，在此基础上我们又对方案进行了进一步的修改，细化了每个人承担的任务，使之更具体、更科学、更具有可操作性，为顺利地开展课题研究奠定了一定的基础。

2、实施“三个一”工程：

课题组教师（或自己辅导的年轻教师）每人至少要讲一节全镇性的运用远程资源媒体辅助教学的公开课，每人要写一篇远程教育培训心得体会，每人撰写一篇研究报告或论文。

通过开展这项活动，一定程度上促进了课题研究的顺利进行，同时通过管理也对教学起到了积极的推进作用。

3、探索远程教育资源统筹管理的模式

农村中小学现代远程教育作为一种新形式开始进入农村中小学，这种新的教学手段被广泛地应用于教学当中，必将打破原来结构体系的平衡，引起教学过程的变革。

尤其是实施素质教育的今天，对于我们生活在农村孩子和教师来说其重要，确实成为发展学生的智力、拓宽学生的知识面、优化课堂教学结构，提高结构，提高教学质量必不可少的教学手段。

但是，要实现好这一目标，远程教育设备正常运转和资源的合理科学管理是前提条件。

建立健全规范合理、科学的使用制度。

使用前一定制定好相关的使用制度和使用记载，规范应用。

还要做好教师的使用培训工作，坚持先培训后使用，边学习边使用，逐步提高利用率。

要积极探索资源的使用方法，资源传输的最佳途径。

比如，上整合课时教师以网页形式和学生进行互动，就可以开发一个动态的上传下载系统，既帮助教师节省了制作网页的时间，也大大地提高了课堂效率。

资源管理应用是课题研究与实践的核心。

评价农村中小学现代远程教育工程成败与否，最重要的指标就是它的应用效益。

管理好、利用好卫星远程教育资源，是一个核心问题。

我们必须明确以下四个方面的问题：

卫星远程教育资源的节目类型、节目的内容、节目接收及节目管理利用。

远程教育卫星资源的管理利用要解决的首要问题是资源的存储管理，中小学的教学资源来自于由远教IP接收软件接收到的课程资源。

课程资源的容量大，每月的内容都甚至成G容量的资源，因此要对接收下载的课程资源及时地进行存储管理。

保存资源的存放目录结构要根据学科自身的特点进行编排，要求条理清楚，目录名称简单明了，并且与接收软件的存放目录名称有显而易见的逻辑关系，以方便查找。

保存资源的介质除了计算机自身的硬盘外，还应该考虑用其他介质，因为日积月累的资源信息量是非常大的，仅用计算机自身的硬盘存储是远远不够的。

可以采用大容量的移动硬盘，但最理想的还是用光盘刻录机将资源刻录在光盘上，这是比较经济实用的存储方法。

管理人员是农村远程教育资源有效应用的技术保障。

对于有限的技术人员来说，中心校要统筹全局，合理使用，正确引导，使他们要勇于钻研，热心服务，培训学校级的管理员，鼓励他们主动获取相关的知识，敢于动手，不要一遇见安装、调试中的问题，就想到去求别人，应自己先思考问题的症结，再积极通过各种途径获取相关理论知识，在中心校技术管理员的指导下，亲自排除问题，这样可以提高学校管理员的管理水平和实战经验。

同时、在管理上要经常组织管理员们相互交流经验和得失。

使他们在管理应用的过程中一起成长。

4、搭建共享资源平台，实现资源利用的优化组合。

在日常的应用中，远程教育资源的下载，分类整理，储存使用也是一个庞大的工程。

在师资缺乏的农村学校，管理员既要接收、整理、储存资源，又要帮助做课教师调用资源。

加之设备的维护，计算机系统故障的排除，资源组合的技术等是困扰远程教育资源使用的一个难题。

为了能解决这些问题，中心校应该发挥其管理的功能，集中优势，统筹全局，协助、互补，共克难题。

①统筹管理，资源共享，督促、指导设备、资源的利用。

中心校做为农村学校的直接管理者，可以抽调专人，以一当十，专门从事远程教育资源的下载、收集、整理。

然后资源共享。

这样有效的解决了辖区内各校教师资源不充裕，专业人才缺乏的矛盾。

首先，以中心校为主，建立辖区内的资源站。

做为辖区内学校教师访问的资源库。

其次，就是让资源能在辖区内学校共享的问题了。

根据互联网已经在各个学校基本开通的实际条件，建立局域网，资源共享也就不是一件难事了。

也可以通过域名解析，让辖区内远距离的学校共享资源，如在远程资源接收计算机上下载安装“花生壳”客户端，利用这一服务建立拥有固定域名和最大自主权的互联网主机。

在“花生壳”网站上注册后申请了一个免费域名。

在进行计算机远程连接时，只需输入域名连接，同样可以进行远程资源的共享。

当然，中心校还可以把收集整理好的远程教育资源上传到中心校校园网的网络硬盘上，供教师下载使用。

无论采用哪种方式，这样集中采集，资源共享的方式节省了人力、物力，为学校解决了资源下载、建设的难题。

②送训上门，当面指导，灵活解决远程教育资源使用上存在的问题。

教师培训、设备维护是困扰农远工程顺利实施技术难题。

设备的使用在于人。

大规模的集中培训显然是不现实的。

这不仅需要一定规模的设备硬件，而且教师的计算机应用的层次参差不齐，很难在短时间内让参训者得到提高。

同时，这种集体培训的代价也非常高。

中心校根据辖区学校的要求灵活机动的安排送训上门。

不同层次的有针对性的指导和面对面、手把手的教。

及时的解决教师在应用过程中产生的问题。

从播放教学光碟到课件的制作，各取所需，分层指导，共同进步。

同时，上门送训的技术员在与广大教师的交流中，相互取长补短，互通心得，使农远工程在使用过程中的点滴经验得到积累和放大，远程教育资源的效益得到更好的发挥。

有了专业维护设备的人员做技术后盾，我相信再也不会有人怕弄坏计算机以及远程教育设备而犹豫不前了。

这样踏实的技术保障，从根本上解决了远程教育资源使用的技术难题。

远程教育设备闲置就再也没有理由了。

③转变观念，督促、管理学校切实、灵活、有效地使用共享资源。

有了方便应用资源的网络，也给中心校对学区内学校使用远程教育资源以及设备提供了很好的实时监控的系统。

中心校的农远工程办公室能够及时掌握辖区内各个学校使用资源和设备的情况。

无形中给学校的领导形成一定的压力，并把这种压力化为动力，促进学校远程教育资源效益的发挥。

有效地避免了那种把远程教育资源的应用落实到档案盒里，只为应付检查的虚假行为。

中心校作为学校的一级管理与指导的机构，要做好远程教育资源使用的导向作用，淡化应试教育性质的评比与检查，注重新课改及素质教育的实施的引导。

使教师能充分地认识到实施农远工程的重大意义。

把远程教育作为学校教育改革和发展的突破口，把它与全面推进素质教育、课程改革、日常的教育教学活动紧密结合起来。

在应用中充分体现以学生的能力发展为宗旨，以学科教学水平及教师能力为根本，促进学校全面发展为目的。

通过对远程教育资源的有效使用，来提升农村学校课堂教学的水平。

课题组为了能实现这一目标，搭建了《涧沟中心校校园网》平台，设置农远资源库，供辖区学校的老师选择使用。

并在使用中相互交流，相互探讨，相互补充，使中心校级的农村远程教育资源库建设变得越来越种类齐全，格式丰富，教师喜爱的资源宝库。

三、教育教学成果的主要内容以及实践效果

参加课题研究的老师，在一年多的时间里，辛勤耕耘，积极收集整理研究过的资料，总结撰写研究论文，学校也给老师们创造机会，一方面，学校组织论文评比，总结推广大家的优秀成果。

另一方面，中心校准备积极向外推荐老师们的好论文，推广我们的优秀成果。

课题组的成员共有10余篇优秀论文被选入论文集。

其中论文《充分发挥中心校对农远工程的管理职能》获市教师“六项作品”三等奖，多篇论文在《寿县教育信息网》上刊登。

在学年度的学校典型课例公开课上，课题组教师积极准备，把教学设计的重点放在了运用远教媒体资源辅助课堂教学模式的构建上，展示课题最后的研究成果，向全镇中小学展示。

每位课题组教师都把远教媒体资源在教学中的作用作为课堂教学模式研讨的主要内容，项目学校的管理员与中心校课题组成员经常一起研讨远程教育资源管理、设备维护等方面的成败得失，通过课题研究这种方式，极大的促进了我中心校远程教育资源运用的提升。

课题组成员江福军老师荣获2009年安徽省“农远新星”的称号，周德永老师荣获2010年寿县“农远新星”称号。

2011年该课题荣获安徽省第八届教科研成果三等奖。

这从另一方面也体现了本课题研究实践成果具体、明显。

课题组教师在大量的远程教育资源管理应用的实践中创新了农村远程教育管理模式，积累了宝贵的远程教育资源统筹管理与应用的资料，而且大部分的课题材料都被上传到课题组专用的网站上，供同行们互相交流、互相学习、共同提高之用。

在2012年寿县教科研成果交流会上，科研成果《中心校对农村远程教育资源统筹管理机制的研究》得到了重点推广。