我爱这土地诗歌教学设计Word格式.docx

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这种情感从诗中能找到印证吗?

　　三、合作交流，研读探究

　　（学生在讨论诗歌表达的爱国情感从诗中何处能印证的过程中教师着重讲透如下几个问题，将学生的思维向纵深推进）

　　1、为什么小鸟喉咙嘶哑了还要歌唱?

　　先让学生明确小鸟是谁，然后老师和同学们一起回顾那段历史，顺势进行时代背景的介绍：

1931年九一八事变后，东北三省相继沦陷，到写作这首诗的1938年我国的华中华南华东也相继沦陷，此时的艾青在武汉目睹了这一切，可以说我们的祖国处在风雨飘摇、生死存亡的的时刻，就连小鸟都即将失去它的栖息地。

鸟儿唯有用声音不停的歌唱，为大地悲鸣;

诗人只有不停的创作，为民族呐喊。

鸟儿悲鸣到声音都嘶哑了，诗人历时七年的创作也让他疲倦不堪，但他仍怀着一颗赤子之心，仍然不愿停止，哪个词可看出来?

　　2、小鸟歌唱的对象是谁，各有什么特点?

　　哪位同学将小鸟歌唱的内容朗读一遍，并说说你为什么这样读?

　　学生读后，教师总结：

我们知道日寇暴风雨似的打击最让我们悲愤的莫过于南京大屠杀，三十万人无一幸免，一个有着五千年古国文化的华夏民族在日本的铁蹄下痛苦的呻吟。

处处抚咽喉，天涯何处是神州这是我们民族耻辱的烙印，我们感受到这一切时心情是否将更激愤。

但即算敌人如此残忍，河流会永远汹涌，风会无止息的吹刮，中国人民的意志不会被摧垮，胜利终将是属于我们的，因为我们已经看见了温柔的黎明。

（教师应进行激情范读，并指导全班同学齐读）。

　　3、同学们为了这温柔的黎明，诗人甘愿怎样?

这是一种什么精神的写照?

（学生回答完后，请一个同学朗读）。

　　4、诗歌最后两句可以分组多次朗读，并强调作者情感的变化：

由激愤变为深沉。

　　四、指导背诵

　　下面我们同学回头再看看我们开始提出的问题，是否都迎刃而解呢，这都是因为，我们掌握了学习诗歌的金钥匙，下面同学们再次紧握这把钥匙，将诗歌自由朗读一遍，然后背诵全诗。

　　五、拓展延伸

　　其实艾青在同时期并非只创作这一首诗，下面老师再给你们介绍两首《雪落在中国的土地上》、《北方》，请你们找找他们之间的相似点?

　　同学们，其实同一个诗人在同一个时期创作的作品，以及不同的诗人在同一时期创作的作品是有共性的，老师希望讲授一首诗后同学们能自主的学习与之相似的其他诗作，这就真正实现了诗歌学习课内向课外的延伸，也是老师讲授诗歌的授之渔。

　　六、归纳小结

　　同学们，请你说说这堂课里你有哪些收获?

　　我爱这土地诗歌教学设计【二】　　【重难点】

　　《我爱这土地》凝聚着诗人对祖国──大地母亲最深沉的爱。

学习这首诗歌，重在体验意象美，情感美，诵读是打开诗歌大门的钥匙，无论是知识积累，还是情感熏陶，都要在学生积极主动的朗读中实现，吟诵以感其情，吟诵以会其意，吟诵以领其韵，直至产生共鸣。

也就是说，以语言为落脚点，通过反复诵读，把握作者寄予的思想感情，关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象，学会鉴赏诗歌。

　　【教学目标】

　　1、知识与能力：

　　⑴关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象，领会诗歌的情感内涵与思想意蕴。

　　⑵品味诗歌富有表现力的语言，提高阅读和鉴赏诗歌的能力。

　　⑶学习现代诗的朗诵基本技巧，学会把握节奏、重音，有感情的朗诵。

　　2、情感态度价值观：

　　体味诗人抒发的恋土深情，增强热爱祖国的思想感情。

　　一、唤起体验，读出情感

　　有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用心聆听，整体感悟，这是很有道理的。

我们不能把音乐拆成音符碎片来欣赏，诗歌阅读与欣赏也该这样，要注意对诗人整体情绪的判读。

这一环节，由聆听歌曲或者引用爱国诗词引导学生进入情境，在了解背景和自由朗读中贴近作品贴近诗人，能帮助学生准确地把握诗歌的感情基调。

　　1、播放歌曲《祖国之恋》或者用与爱国有关的古诗词导入，唤起学生的情感体验──对祖国的热爱。

　　2、自由朗读这首诗歌，感受诗人抒发的情感。

　　3、一首优秀的诗歌，往往会集中抒发人类的某种美好情感，而这种情感的爆发，可能有一个具体的诱因，比如受到欺负（杜甫的茅屋被风吹破，茅草被抢）或情绪受到触动（徐志摩告别心爱的康桥）。

那么，你认为是什么诱因使艾青爆发出如此炽烈的爱国之情?

　　（根据诗歌创作的时间，学生应该能联系时代背景感受到诗人的创作激情。

）

　　二、入情入境，读懂意象

　　（即“饱含诗人思想感情的具体形象”）着重从以下几个方面探究：

　　1、诗人是用怎样的方式来爱的?

诗人用了“嘶哑”这个形容词，你会联想到怎样的形象?

从中你体会到诗人什么样的情绪?

”

　　2、诗人挚爱着的是一块怎样的土地?

其歌唱的内容包括哪些?

　　学生交流后明确：

（关键词句）

　　土地、河流、风、黎明，它们的核心是“土地”。

值得注意的是，作者在这四个意象前面都加了长长的修饰语，诗人对土地的热爱就是通过这些意象和关键的修饰语来表达的，这些地方要读重音。

　　探究质疑。

　　3、诗人为什么把自己比作一只鸟，而不是一片云，一棵树?

　　提示：

鸟是中国古代诗歌中常用的一个意象。

《诗经》的第一首便是“关关雎鸠，在河之洲。

”此后鸟的意象便逐渐具有了更多的意蕴，不单以双鸟、孤鸟来比喻欢爱相亲或者别离，更常常是一种不受羁绊、超然高举的自由生命的象征。

搜索与“鸟”有关的诗句，读一读。

　　胡马依北风，越鸟巢南枝。

《古诗十九首》

　　愿为双鸿鹄，奋翅起高飞。

　　蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。

李商隐《无题》

　　从此别却江南路，化作啼鹃带血归。

文天祥《金陵驿》

　　子规夜半犹啼血，不信东风唤不回。

王令《送春》

　　诗人对祖国、对土地、对民族的热爱，已到了不知如何倾诉的地步，他也就借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的爱情。

虽然已不能再唱出美妙悦耳清亮动听的情歌，但这“嘶哑”的歌声是用整个生命发出来的，是对土地的义无反顾的真诚执著的爱。

　　虽然我们与诗人不同时代，但我们从朗读中会深切感受到那个时代诗人沸腾的热血。

　　三、把握节奏，读出韵味

　　1、如果让你来朗读这首诗，你觉得诗中哪一处最有起伏跌宕的感觉?

　　（“──然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。

”）正当我们为诗人不断的歌唱所吸引时，没料到诗篇陡然来了一个大的转折，有何深意?

　　2、这样的爱该用怎样的语调表现出来呢?

　　3、一首优秀的诗歌中总有几个句子能特别打动你。

打动你的原因，就是情感真挚。

这首诗中，表达感情最深切的是哪一处?

　　（“为什么我的眼里常含泪水?

因为我对这土地爱得深沉……”）

　　都说“男儿有泪不轻弹”，我们怎样理解诗人眼里的泪水?

　　（经过思考、探究，学生有能力理解这泪水中饱含的深情。

“深沉”一词也许还不足以表达爱的炽烈程度，于是，其后紧跟的沉重的省略号，似乎涌动着潜流地火般的激情，更为沉重地叩击着我们的心房，激起我们持续的共鸣，留下不尽的余韵。

　　4、所谓“诗歌”就是“诗”与“歌”的联姻，这首诗在音乐性上虽然不如古典诗词，无固定的节律，不押韵，但其内在情感的旋律节奏非常鲜明。

这个内在的节奏就呈现为情感的变化。

试着画出诗人情绪起伏的走势图。

（请学习小组共同完成）

　　抗争炽烈

　　悲愤憧憬

　　忧患执著

　　我们在诵读时要随着诗中感情的起伏体会内在的节奏，诗歌的韵味就自然流露了。

读时将自己想象成诗人，沉浸到诗人创作时的情境中。

　　四、情绪对接，强化体验

　　祖国是亲爱的母亲，为了她，有多少仁人志士抛头颅，洒热血都在所不惜，一首首诗，就是献给祖国的铮铮誓言。

如果让你抒写对祖国的热爱，会用什么样的诗句?

　　（为了点燃学生尝试写诗的热情，教师可以创设情境，渲染气氛。

　　读诗的目的是指导学习，指导生活，仿写诗句，就是将诗作的情感体验内化为自己的情感体验，通过积累筛选，升华情感，建构起人文底蕴。

　　在读诗的过程中，我们与诗人的心是相通的，我们读懂了诗人殷殷的赤子情怀，祖国之爱在我们的心中，也就如潮水般奔涌──

　　五、写作特色

　　1、设喻。

　　2、结尾升华主题。

　　我爱这土地诗歌教学设计【三】　　一、设计说明

　　这是一首蕴含着深沉而真挚的爱国之情的好诗，也是学生进入初中后所学的第一首现代诗，教学的成败直接关系到后面几首诗的学习。

因此，教学应根据文体特点，通过诵读法、探究欣赏法、比较阅读法，把握诗歌的内在旋律与节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉情感，探究诗歌形象的象征含义及诗歌的主题，在比较中掌握学习诗歌的门径。

　　二、教学目标

　　知识与能力

　　1.能有感情地诵读诗歌，感受本诗的节奏，理解体味本诗的意境和深刻的意蕴。

　　2.把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

　　过程与方法

　　1.通过朗读感受诗歌的音韵美与节奏美，通过小组品读欣赏诗歌的意境美，通过讨论析读理解诗歌的表现方法和真挚深沉的情感。

　　2.通过自主辐射阅读《假使我们不去打仗》、《给战斗者》，进一步理解、感悟诗歌的意象及作品巧妙的抒情方式。

　　情感态度价值观

　　学习诗人在国土沦丧、民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚

　　爱之情。

培养学生的爱国主义思想。

　　三、教学步骤：

（一）导入：

　　土地，万物生灵的根基。

曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。

在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。

谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的激情。

（板书：

我爱这土地）

（二）简介作者及写作背景：

　　（三）诵读诗歌，整体感知：

　　第一步：

听录音范读;

用符号划分诗歌的停顿和重读的字词

　　第二步：

学生自由朗读

　　第三步;

指名学生朗读

　　第四步：

全班同学集体朗读

　　（四）研读诗歌，理解主旨：

　　1、学生在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。

　　2、诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的?

请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。

　　3、诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容?

这些内容又有什么象征含义呢?

　　学生再次朗读，体会表达效果，并尝试背诵。

　　4、思考：

诗歌开头写着“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”请你结合以上歌唱的内容，思考为什么这里用“嘶哑”一词，而不用“清脆”或“嘹亮”。

　　5、思考：

诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。

”有何深意?

　　全班再次朗读、背诵。

　　6、思考：

这首诗在结构上，一、二节之间有什么内在联系?

　　7、讨论：

本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。

　　（五）比较阅读，拓展学习：

　　请将这首诗与我们学过的《我爱这土地》比较一下，说说它们有什么异同?

　　（六）布置作业：

　　1、假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢?

仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。

　　2、艾青在诗中，含着泪水说：

“我对这土地爱的深沉”，古往今来，在我们中华史册上记下了多少爱国志士的类似诗篇，犹如繁星高悬夜空。

　　（八）板书设计：

　　我爱这土地

　　艾青

　　鸟嘶哑的喉咙歌唱：

土地

　　河流

　　风　　　“因为我对这土地爱得深沉”

　　黎明

　　我常含泪水

　　我爱这土地诗歌教学设计【四】　　【设计】

　　美读。

　　【创意说明】

　　朗读是含英咀华,把经典“化”入个人身心的过程。

课堂上教师示范朗读，把自己对作品精华处的理解和感受“读”给学生听，同时指导学生读，这是“美读”，更是“读美”。

　　【教学步骤】

　　一、围绕课题“我爱这土地”引导学生提问

　　从题目中，你会产生什么问题?

　　二、介绍作者的创作情况以及创作背景

　　三、教读，学习朗读技巧

　　1、第一遍朗读，教朗读节奏、重音。

　　2、第二遍朗读，教连读，即朗读时句断而气流不断，读得流畅起伏。

　　3、第三遍朗读，确定诗句的感情基调，做到以情带声。

　　4、第四遍朗读，读出情感的层次。

第一层，诗的一、二句，男领：

第二层，诗的三、四、五、六句，男女合读;

最后两句是全诗的最高音，男领一遍，全班齐读一遍。

　　四、品读，体会诗的意蕴

　　1、探究诗中意象的含义。

　　2、教师先做提示，联系历史背景。

　　暴风雨打击着的土地──正在遭受日寇欺凌的国土的写照。

　　汹涌着我们的悲愤的河流──土地上的河流，像长期郁结在人民心中的悲愤一般汹涌奔流。

　　无止息地吹刮的激怒的风──土地上空吹刮着的风，象征人民心中对侵略者暴行的愤怒。

　　无比温柔的黎明──预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。

　　⑴评说诗中“鸟”的形象。

　　⑵用“这是一只___________的鸟”句式说话。

　　⑶这是一只歌唱得喉咙嘶哑的鸟。

　　⑷这是一只在炮火连天的危机时刻仍奋发歌唱的鸟。

　　⑸这是一只和祖国生死相依、对祖国忠贞不渝的鸟。

　　小结：

“鸟”的形象正是诗人自己的形象，“鸟”的歌唱是诗人也是全民族那对祖国刻骨铭心的爱的表白。

　　五、听读，聆听名家朗诵

　　六、演读，歌唱爱的赤诚

　　七、诵读，当堂背诵全诗