语文启发式教学探究Word格式文档下载.docx
《语文启发式教学探究Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文启发式教学探究Word格式文档下载.docx（51页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
顺接启发、反向启发和侧面启发。
第四部分论
述了启发式教学应该贯穿于语文教学的全过程。
实施启发式教学，首先要转变教
学观念，人才观念;
其次要建立良好的师生关系，营造和谐、民主的课堂气氛。
人类已经跨入了二十一世纪，知识经济的浪潮汹涌而来，由于知识总量的急
剧增多，造成了知识发展的无限性与学生个体学习时间的有限性之间的尖锐矛盾。
面对当今的世界，面对世界的未来，学生不仅要掌握基础知识和基本技能，而且
要有运用知识和技能去分析和解决实际问题的能力，以及探索、研究和发展新知识，
发现和解决新问题的能力。
因此，那种靠强灌硬填的注入式教学，让学生去死记
硬背现成的知识材料的应试教育，早己不能适应时代的要求。
为了适应社会飞速发展的需要，教学必须现代化。
而教学现代化的一个重要
标志是教学高效率，也就是教育实施者如何用最少的“能源消耗”去获得最大的
教育效果。
而纵观我国的语文教学，确实还存在着教学效率低下的情况，具体表
现在以下几个方面:
一是普遍存在着以教师为中心的教育观念。
这种教育观念势
必导致把课堂变为讲堂，教师讲得多，学生听得多，教师“满堂灌”，学生被动接
受，结果严重地挫伤了学生的学习积极性，因而学习效率不高。
二是教学过程的
僵化。
语文教学还严重地存在着按照老一套教学八股进行教学的倾向，即刻板地
从作者介绍到时代背景，到词语解释，到概括段落大意和中心思想，再到总结写
作特点。
教学讲究面面俱到，巨细无余地一一传授，师生之间只是单向的信息传
输。
这种教学过程不能有效地发挥教师和学生的积极性，到最后只能是导致学生
厌学，教师厌教，教学进入恶性循环之中，教学效率就无从谈起。
三是教学只注
重学生学会，不重视学生的会学。
也就是我们平时所说的只注重知识的传授，而
忽视能力，尤其是自学能力和语文学习习惯的培养。
学生一旦缺乏这种能力和品
格，就不可能进行高效率的学习。
总之，当前语文教学的现状仍然没有摆脱少、
慢、差、费的局面。
1
为了改变这种局面，提高教育质量，适应知识经济的挑战，教育者“要转变教
育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和
创新的意识，切实提高教学质量。
要让学生感受·
理解知识产生和发展的过程，培
养学生的科学精神和创新思维习惯。
”2启发式教学是人类教育史上的宝贵财富，在
长期的教学实践中，被证明是获得教学成功的重要途径之一。
因此，我们要提高教
学质量，就必须进一步提倡和推行启发式教学。
不仅如此，启发式既是古老的，又
是年轻的，是最富有生命力的教学观。
所以，研究语文启发式教学的目的不仅在于
帮助广大教师厘清对启发式教学的认识，尤其是通过对富有典型性的启发式课堂教
1，参阅张孔义张建国《蔡澄济点拨教学法》
2《中共中央国务院关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》原载1999年6月
学个案的分析、研究，明确什么才是真正意义上的启发，明确启发式教学的本质特
征，自觉地在语文教学过程中加以运用，提高教育教学质量，而且在于促进教育者
教学观念的转变，有利于培养学生的科学精神和创新思维的习惯。
本文试图进一步
发展和完善启发式教学理论，并希望对语文教学界的同仁提供一定的帮助。
一、语文启发式教学的内涵
1、什么是启发式教学
对于启发式，目前在一线教师中仍然存在着种种误解。
这些误解主要表现在
以下几个方面:
（1）、启发启发，教师“启”，学生“发”。
当前社会上有种流行的说法，“启发启发，启而不发”，“启而不发，不如填
鸭。
”在这些人看来，“启”是教师的行为，“发”是学生的行为。
其实不然，“启
发”二字，来源于我国古代伟大的教育家孔子的名言:
“不愤不启，不徘不发。
”《正
义》曰:
“此章为诲人之法。
言人若不待其人心愤愤，则不为开说;
若不口徘J啡，
则不为发明。
1“开说”是开启阐述，“发明”是“闻耳目之明”2。
可见“启’，、
“发”都是指先生，不是指学生，不是像一般理解的那样—教师“启”，学生“发”。
（2）、启发式教学就是“多提问”。
有相当一部分人简单地理解为“启发”就是“提问”。
“有的教师一节课竟提
了117个问题，”3在他们看来，衡量一节课是否运用了启发式就看教师是否有提问。
显然，这是对启发式教学的又一种片面的理解。
“学贵有疑”，作为一种有效的可以激发学生思考的手段—提问，确实是启
发式教学中的一种常用的教学方法，但这并不是讲所有的课堂上的提问都是启发
式教学。
甘肃小学语文特级教师谢瑞说得好，提问就是将矛盾摆在学生面前，让
学生开展积极的思维活动。
这就要求所提的问题要有质量，教师要根据教材的重、
难、疑点，在学生想明白而又弄不明白、想知道而又无法知道、口欲言而又不能
的时候，也即“心愤JJ“口J啡徘”之时，巧妙地提问，给学生提出思考问题的
方向和寻求答案的路径。
这样的提问才是有效的启发，相反，没有激起学生的思
维，引导学生思考的提问，就不能说是启发式。
（3）、启发式等于。
。
谈话法，，。
所谓谈话法，按照凯洛夫《教育学》的说法，就是“教师在学生参加下，以
对话或谈话来叙述知识。
教师向学生提出鼓舞思维的问题，并使学生自觉地深思
1《十三经注疏论语》
2《文选风赋》吕远济注
熟虑地回答。
”其目的在于“在学生意识里形成关于所学题目的各种论据确凿的明
确结论。
”在于“可以帮助维持儿童在课堂上毫不松懈的积极性。
1显然，凯洛夫所
说的“谈话法”，只是一种具体的教学方法，它虽然强调了鼓舞学生思维的问题和使
学生自觉地回答，但他从指导思想上就不是强调学生的内因作用，不是以启发学
生的积极主动精神为基础，而是强调了教师主观设计一套问题，使学生“用教师所
指示的检讨方法寻求真理，解答提出的问题。
”2这样，学生也只能按教师的意图来
回答，很难提出和暴露学生自身存在的问题，学生仍旧是被动的。
所以，谈话法
实际上是借学生的口来说教师要说的话。
这是当前课堂教学实施启发式教学过程
中普遍存在的一种弊端。
再者，谈话法着眼于复述课本上的现成结论，很少考虑
发展学生分析问题解决问题的能力;
着眼于把它看作是维持课堂纪律、促使学生
接受教师讲授的手段，而忽略了要让学生生动活泼地主动地学习，因此，谈话法
说到底也只是实现启发式教学的方式之一，它并不完全等同于当代启发式教学思
木目
（4）、把启发式单纯地理解为一种“法，，或。
‘式”。
有的教师单从启发式或“启发式教学法”的字面上，把启发式理解为一种“法”
或“式”。
还有如《中国大百科全书（教育）））中“启发式教学”词条的解释是:
“教
师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知
识的教学方法。
”3而现代教学论认为，教学方法是指为了完成一定的教学任务，
师生在共同的教学活动中所采用的手段。
它包括教法和学法。
实际教学中，每堂
课选择和运用哪些教学方法，一般是由教学的目的和任务决定的，同时也要考虑
课的性质、具体教材的特点、学生的年龄特点和学校的环境、设备条件等。
显然，
把启发式单纯地理解为一种“法”或“式”是不全面的。
那么，究竟什么是启发式教学呢?
启发式应该是一种教学思想、教学原则。
“启
发性原则是指教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，
引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握知识，提高分析问
题和解决问题的能力。
”4本文认为启发式教学就是教师从学生的实际出发，运用各
种具体方法，充分调动学生学习的主动性、积极性，引导学生动脑、动手、动口，
使他们自觉地独立地思考，培养学生创造性思维，通过他们的智力活动，融会贯
通地掌握知识，发展认识能力，提高分析问题和解决问题的能力。
启发式教学思
想强调学生是学习的主体，教师的教贵在启发、引导、点拨、激励，实现教为主
导与学为主体的统一;
强调学生的自觉独立地思考，培养他们的创造性思维;
注
1凯洛夫主编《教育学》人民教育出版社1953年版，165页
2凯洛夫主编《教育学》人民教育出版社!
953年版，165页
3《中国大百科全书》（教育卷）中国人百科全书出版社!
985年版第281页
_4〔道俊、I-汉澜主编《教育学》人民教育出版社1989年版第232-233页3李建'
I'
《走出串讲串问的模式》《中国教育报》1999.6.3教育报》
重教法和学法相结合;
强调智力因索和非智力因素的结合。
2、语文启发式教学的内涵
对于语文启发式教学的内涵，可以从以下儿方面来理解:
（1）语文教学要以启发式作为教学的指导思想
现代教学论认为，教学的具体方法多种多样，但不论采用哪种具体方法或多
种方法的组合，总是受一定的指导思想所支配。
各种具体的教学方法，在不同的
教学思想指导下，运用中会产生不同的效果。
既可以具有启发的作用，也可能出
现注入式的情况。
例如讲授法主要是一种接受式的教学方法，在注入式思想指导
下，就是教师照本宣科，满堂灌注，学生被动地听，死一记硬背;
教师只管“教”，
不管学生如何学，学生只管听、记，不去思考，大脑处于保护性抑制状态。
这样
运用讲授法，必然严重地压制和挫伤学生学习的积极性、主动性。
但在启发式思
想指导下，教师在讲授中，就会根据学生的认识规律和思维发展规律，抓住重点
难点，时而作栩栩如生、情趣横溢的描述，时而提出问题，布疑设障，制造悬念;
时而据理推论，授业解惑，丝丝入扣，发人深思。
这样的讲授，使教材内在的知
识因素、逻辑因素、智力因素、思想因素在教学中得以充分发掘，必然能激发学
生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，促使学生处于“心愤愤”，“口廿啡廿啡”的心
理状态，把学生吸引到主动的认知活动中来，积极地去理解知识、掌握知识。
这
种讲授就是启发式的讲授。
又如谈话法，是由教师设计问题，提出问题，运用得
好，它可以成为启发式教学的一种重要手段，引导学生积极思维，分析问题解决
问题。
但在注入式思想指导下，如果教师提出的问题缺乏逻辑性系统性和启发性，
学生无须动脑就轻易得到现成结论。
这种问答式教学，即使答问热闹，连续不断，
但引起的不是智慧而往往是混乱，它就决不是启发式。
因此，启发式教学往往不
在于教学的方法本身，而在于在教学过程中，能否引起和促进学生积极主动地去
学习，能否为学生参与发现问题、分析问题、解决问题创设最佳环境。
所以说，
语文课堂教学应以启发式作为教学的指导思想。
（2）启发式教学没有固定不变的模式
启发式教学可以根据教学目的、内容、学生的实际和教学条件来选择教法。
学有法，但无定法，贵在得法。
”教学方法的优劣是一个相对的概念，正如巴班斯
基所说:
“有关最优化的综合运用各种方法的概念永远是具体的（不是包罗万象
的），那些对于一些条件来说是成功的、有效的方法，对另一些条件、另一专题、
另一种学习形式来说就可能是不适用的。
”2启发式教学中，教学方法的使用没有
1，参阅储培君主编《教育学教学参考教学论分）U士》人民教育出版社、993年1月第1版
固定的模式，无沦是对于一个单元还是一堂课，可能是以一种方法为主，也可能
是多种方法的综合运用。
（3）强调学生是学习的主体，坚持教师主导和学生主体相结合。
启发式教学认为学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力，一切外在
的因素只有在转化为学生的内在需要，并引导学生强烈追求和主动进取时，刁’能
发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。
学为主体，就是在教学的一切活动中切实
体现学生的主体地位和作用，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，培养学
生自我发展的能力，变被动学习为主动思考，从而使学生学得主动、积极，学有
成效。
教为主导，就是在教学中，教师从单纯地传授知识向指导学生如何探索知识，
获取知识、发展智能方面的转变;
从单纯以教为主向调动学生的积极性，引导学
生掌握科学的学习方法方面转变。
教师的“导”，侧重的是对学生的“点”、“启”、
“引”，做到“点”破迷津，“启”之省悟，“引”出误区。
启发式教学中，教师主
导和学生主体相结合就是从以“教师为中心”、“学生为中心”这两个极端向师生
平等、和谐、互动的民主化方面转变，要求教师的引导要立足于使学生在迫切要
求学习的心理状态下自己思考、自己理解、自己吸收，从而达到“教是为了不需
要教”的目的。
（4）语文启发式教学要以培养学生的的创造性思维为核心
启发式教学认为教学过程是在教师的引导下，调动学生学习的积极性、主动
性，发展他们的思维，对所学的东西，结合自己的知识、观念，进行分析、比较、
抽象、概括等一系列思维的过程。
在语文教学过程中注重培养学生的创造性思维，
是语文启发式教学的核心。
因为语文教学是为了通过向学生传授一定的语文知识，
达到培养学生读写听说的语文能力的目的。
而读写听说的教学过程，不象数理化
学科那样用逻辑推理和抽象思维去完成，只能得出唯一的答案。
在语文教学过程
中，同一个意思可以用不同的句式来表达;
同一篇课文的思想内容，在不同学生
的头脑里，就会有不同的理解。
而同一个材料或同一道作文题，学生写起来，更
是百花齐放，异彩纷呈。
因此，语文教学过程中注重启发，培养学生的创造性思
维，应炼成为语文教学的一个重要方面。
培养学生的创造性思维主要是通过以下
几个方面来实现:
一是通过观察。
观察是人们全面、深入、正确地认识和了解事
物的前提，是学生认识世界、增长知识的主要途径。
学生对事物作深入、细致的
观察。
这是培养学生创造性思维的基本点。
二是通过质疑。
爱因斯坦说过:
“我没
有什么特别的刁‘能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。
”科学的创造发明无一不
是从质疑开始，从解疑入手的。
教师要把质疑、解疑作为教学的重要组成部分，
教会学生学疑结合，才会发现问题，有所创新、得到进步。
三是通过想象。
想象
是人们根据头脑中已有的表象，经过思维的加工，建立新的表象的过程。
学生通过观察产生疑问，而疑问要创造性地解决，还要借助于想象。
中学生的想象力是
极其丰富的，教师应该要注意启发和培养，从而使他们的想象力更加丰富起来，
创造的能力也就得到了良好的培养。
CS）注重教法与学法的结合及其转化，培养学生学会学习
启发式教学在其实施过程中，注重学习过程本身的教学，使教学成为学生一
种自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的活力，从而有效地增强学生的自
我意识并提高学生自我教育的能力。
坚持教法改革与学法指导相结合，一方面把
教法建立在研究学法的基础上，以提高教法的针对性和有效性;
另一方面，在探
索和运用先进的教法中，引导学生掌握适合自身特点的学习方法。
（6）强调智力因素和非智力因素的结合，注重学生学习的情绪体验
启发式教学既重视学生的智力因素，又注重学生的非智力因素，使教学不仅
深入学生的认知领域，还深入学生的情感领域。
注重建立民主和谐的师生关系，
以形成亲切、民主、融洽、和谐的教学气氛，使学生精神振奋地、生气勃勃地、
活泼愉快地参与到教学之中。
注重激发学生的学习热情和学习兴趣，从而做到正
像苏霍姆林斯基所说的那样:
“学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。
对面前展开的真理感到惊奇和震惊;
在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体
验到创造的乐观，为人的智慧和意志的伟大感到骄傲。
”2
此外，充分应用现代教学手段是当代语文启发式教学的一个重要特点，培养
创新意识和创新精神，则是当代知识经济社会中，语文启发式教学所必须达到的
一个目标。
综上所述，语文启发式教学就是教师在语文教学的过程中，以启发式教学思
想为指导，运用多种教学手段，通过启发、引导，激发学生内在的学习热情，让
他们自己动手、动脑，积极思维，探索和发现真理，掌握科学知识，培养创新意
识和创新精神，从而提高课堂教学效率，提高教育质量。
二、启发式教学的渊源、特征和操作
1、启发式教学思想的渊源和发展概述3
我国最早提出启发式教学的是孔子。
孔子说:
“不愤不启，不J啡不发，举一隅
不以三隅反，则不复也。
”孔子认为教师应当在学生达到“愤”、+,m”的境界时
再加以启发，才能发挥启发的作用。
他不仅注意到要在学生需要的条件下进行启
发，并且要求学生在启发后进行思维，以举一反三。
正如他的学生颜渊赞叹:
“夫
1，参阅莫如彪《试论中学语文教学的特殊性》原载}黔南民族师专学报
2，柳斌总主编《课，4:
索质教育手川士》九州图书出版社人民日报出版社
3，参阅包莉《启发式教学初探》原载《教育论从》1991.4
哲社版》I998.
子循循然善诱人”1，达到使人“欲罢不能”的境界。
在孔子的教学思想中，“愤”
则“）台”、“J啡”则“发”，“学”“思”结合，并要求举一隅要以三隅反。
孔子的教学思想在我国影响深远。
战国时期，我国著名的教育学专论《学记》
则对启发式教学作了精辟的论述，如“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开
而弗达。
道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。
和易以思，可谓善“俞也。
，这段话的意思是:
优秀的教师要善于通过诱导进行教学，在教学过程中要做到启
发引导学生，而不硬牵着学生走，要做到策励学生，严格要求学生，而不对学生
施加压力，要做到能为学生指明路径，而不代替学生作出结论。
这样，学生学习
起来才能感到和而易，学生也刁‘有可能进行独立思考。
在教学过程中真正做到教
学气氛和乐，师生关系融洽，教法学法得当，这样刁‘能称得上是善于诱导。
到了宋代，理学家们进一步发挥和阐明了启发式的教学思想。
朱熹《论语集注》
说:
“愤者，心求通而未得之意，徘者，口欲言’而未能之貌。
启谓开其意，发谓达
其辞，物之有四隅者，举一可知其三，反者，还以相证之义。
复，再告也。
”他认
为“读书无疑者，须教有疑，有疑者却教无疑，到这里方是长进”。
他强调要让学
生“自家读书”，“自家为学”，教师不能代替学生“理会”。
在中华人民共和国成立以来的教育实践中，启发式教学亦一直受到重视，并
作为教学改革的一个重要方面。
196519“年之间，曾以“怎样掌握启发式教学法
精神实质”和“怎样使学生学得生动活泼，学得主动”为题展开了讨论，使启发
式教学思想得到进一步深化。
3
在欧洲，启发式教学思想也是源远流长。
古希腊大思想家苏格拉底的教学法
—问题法，又叫产婆术，就是用问题激发学生的独立思考以探求真理的方法。
近代一些著名教育家通过对感觉、思维等心理活动的探索，进一步阐发了启发式
教学思想。
17世纪捷克教育家如夸美纽斯抨击欧洲中世纪的教会学校推行一种可
怕的死卜记硬背的教学方法，使学校变成“智慧的屠宰场”。
他认为“对青年的正当
教育不在把他们的脑袋塞满从各个作家担来的字句和观念，而在使他们的悟性看
到外面的世界。
希望他们的心理自己生出一道活流。
”“凡是没有被悟性彻底领会
的事项，都不可用熟一记的方法去学习。
”他反对“用别人的脑筋去使自己变聪明”。
4,
19世纪德国教育家第斯多惠认为“教学就是引导学生的思想，引导学生智力的积
极性”。
“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
”5上一世纪以
来，欧美出现了许多新的流派，许多各执一端的争论有互相渗透、融合的趋势。
布鲁纳倡导的“发现法”，前苏联的问题教学法等，都被认为是启发式教学思想的
1《论语·
子罕》
2《礼记·
学记》
3，苏步青刘佛年柳斌总主编《中学百科全书教育学、心理学卷》华东帅范大学出版社1994年12
月第一版第250臾
4J靳乃铮《启发式教学》陕西人民出版社1984年5月第一版第7臾
新发展。
2、启发式教学的特征1
从历史渊源和发展来看，启发式教学由来己久，并作为一种教学思想被历代
中外大教育家所接受并发扬光大。
从古代到现代，启发式教学思想的内涵在不断
丰富和发展。
具体来说，现代启发式教学具有以下四方面的特征:
<
1）客观性
所谓客观性，是指教学内容、方法的设计和实施符合学生的客观实际，这个
实际的内容非常广泛，它包括学生实际的需求、水平、特点、兴奋点等。
从实际
出发是一切工作取得成效的先决条件。
教育作为一种造就人的实践活动，必须首
先对造就的对象—人，取得一定的认识和了解，才能获得行动的主动权。
奥苏
贝尔在他最有影响的著作《教育心理学:
认知观点》一书的扉页上写道:
“假如让
我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰:
影响
学习的唯一最重要的因素就是学生己经知道了什么，要探明这一点，并应据此进
行教学。
”2广大教师在实际工作中总结出来的经验—“备教材、备学生”和“要
了解学生”等都是启发式教学客观性的体现。
实际教学中的“启发”不成功，往
往是由于教师没有从学生的客观实际出发，单凭教师的主观臆断，或凭《教参》
教学，而不是从学生的实际出发所造成的。
2）主动性
所谓主动性，是指在教学活动中，学生学习的自觉性、积极性、创造性得到
了较好的发挥。
它体现在学生对学习的意义有明确的认识，采取主动进取的态度，
有克服困难的毅力，有较浓厚的学习兴趣，掌握科学的学习方法，在学习中发挥
创造性。
学生的主动性表现在动力和方法两方面，离开任何一个方面都谈不上主
动，因为二者是紧密相关的。
唯物辩证法告诉我们，内因是事物发展的根据，外
因是变化的条件。
教育的目的是促进学生的发展和成长，离开学生的积极主动是
很难实现的。
因此，能否有效地调动学生的主动性和积极性是实现启发式教学成
败的关键。
（3）互动性
所谓互动性，是指在教学过程中，师生之间的相互配合和相互作用。
它是同
主动性有联系而又相对独立的一个特征。
当前国际上有一种说法叫互为主体论，
认为教师是教的主体，学生是
升级会员 