教学设计范例语文表格式范文Word下载.docx
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知识点
编号
学习
目标
具体描述语句
19.2--1
了解
开发网络互动资源，了解改编戏剧脚本的方法。
19.2--2
学会
利用教材资源，提高从语言、动作、神态三个方面对人物进行细致描写的能力。
19.2--3
掌握
借助交互式电子白板，提高评价修改的能力。
19.2--4
运用
整合音像资源，提高语言表达的能力。
19.2--5
领悟
创设虚拟情境，朗读表演中提升感悟，激发习作的兴趣。
项目
内容
解决措施
教学重点
自主改编戏剧脚本
开发网络互动资源，做好课前预习，了解改编戏剧脚本的方法。
教学难点
评价修改自学成果
借助交互式电子白板，生动直观地展示学习过程，提高课堂学习效率。
课程名称小学语文老师赖志群单位（学校）江西省乐安县牛田麻坑小学授课班级五年级
教学媒体（资源）的选择
媒体
类型
媒体内容要点
教学
作用
使用
方式
所得结论
占用
时间
来源
网络
网络互动资源
A\C
I
了解改编戏剧脚本的方法
课外
网上下载
学习单（课件）
教材资源
D
E
提高从语言、动作、神态三个方面对人物进行细致描写的能力
18分
自制
电子白板
交互式电子白板
H
提高评价修改的能力
14分
录音
（课件）
音像资源
F
提高语言表达的能力
2分50秒
图片
虚拟情境
B
J
提升感悟激发习作的兴趣
3分30秒
①媒体在教学中的作用分为：
A.提供事实，建立经验；
B.创设情境，引发动机；
C.举例验证，建立概念；
D.提供示范，正确操作；
E.呈现过程，形成表象；
F.演绎原理，启发思维；
G.设难置疑，引起思辨；
H.展示事例，开阔视野；
I.欣赏审美，陶冶情操；
J.归纳总结，复习巩固；
K.自定义。
②媒体的使用方式包括：
A.设疑—播放—讲解；
B.设疑—播放—讨论；
C.讲解—播放—概括；
D.讲解—播放—举例；
E.播放—提问—讲解；
F.播放—讨论—总结；
G.边播放、边讲解；
H.边播放、边议论；
I.学习者自己操作媒体进行学习；
J.自定义。
板
书
设
计
提高人物描写、语言表达和作文修改的能力，激发习作的兴趣。
课
堂
教
过
程
结
构
的
教学模式：
交互式教学过程结构：
流程图
一、老师做写法指导，学生自主改编戏剧脚本。
二、交互评价修改自学成果，评选优秀作品。
三、朗读表演提升感悟。
教学过程设计思路（在以下思路中任选一种，其余删去）
思路1：
环节
教师的活动
学生的活动
教学媒体（资源）
设计意图
开发网络互动资源
课前预习
开发网络互动资源
上网搜集资料，了解戏剧脚本的写法。
网络资源
课前，创设生成性网络互动环境，开展学生与教师，学生与学生，学生与资源的互动，从而激发学生主动的、富有个性的学习。
利用教材资源
自主改编戏剧脚
本
1、选定第19课课文《草船借箭》，改写成戏剧脚本。
2、确定故事主要情节。
3、分析人物个性特征。
4、出示学习单
5、找出文中需要设计语言、动作、神态的地方。
6、讲解示范写法
7、巡视
1、明确故事情节。
2、了解人物的个性特征并记录在学习单中。
3、找出文中需要设计语言、动作、神态的地方，做上标记。
4、根据人物分析学习单与故事情节，设计对话与动作。
（尝试练习编写戏剧脚本）
5、将初步完成的剧本提出，共同讨论修改。
课件（1、在电子白板上呈现文本的学习单，并根据讲解示范写法。
2、播放背景音乐。
）
课中，用编写戏剧脚本的形式掩盖了习作练习的目的，学生在快乐学习中提高了从语言、动作、神态三个方面对人物进行细致描写的能力。
借助交互式电子白板
1、出示学生代表作品。
2、记录学生评价修改过程。
3、纠正存在的错误
1、交互评价修改自学成果。
2、完成戏剧脚本。
在电子白板上及时记录学生评价修改过程。
借助电子白板强大的交互功能，方便快捷地记录学习过程，当堂成文，当堂讲评，当堂修改，及时反馈，及时纠正，让学生积极参与交流，学会修改作文的本领，提高作文能力。
整合音像资源
展示作品
组织评选优秀作品
朗读优秀作品
课件（展示作品并播放背景音乐。
从整体上感知作品的优秀，提升感悟。
创设虚拟情境
朗读表演提升感悟
1．创设虚拟情境，提供服装、道具。
2．组织表演比赛
1、分配角色，练习演戏。
2、表演比赛。
3、分享剧本创作的历程与演出的感想。
课件（创设虚拟的古装军营情境，播放背景音乐。
借用学校戏曲服装和道具，整合音像资源创设《草船借箭》虚拟情境，让学生在朗读表演中感悟，激发习作的兴趣。
形
成
性
检
测
检 测 题的 内容
19.2—1
说说你对戏剧脚本了解有多少?
19.2—2
归纳出改编戏剧脚本的要点。
19.2—3
检查学生的学习单。
19.2—4
声情并茂地朗读优秀作品。
分享剧本创作的历程与演出感想。
评
价
从检测题和课堂教学过程中反映出这些问题：
1、部分学生没有根据人物的个性特征去改编脚本。
如一男生在“诸葛亮说：
‘今天来不及了，……”诸葛亮后面加上动作“用手摇一摇”，另一女生马上纠正：
“‘用手摇一摇’是小孩子做的动作，诸葛亮运筹帷幄，肯定不会做这样的动作，可以改成‘摇了摇羽扇’。
”2、从上面的例子也可以看出，部分学生还是很能抓住本质，善于修改作文。
在这种你修我改的氛围中，以点带面，学生的修改作文能力得到了提高。
2、穿着戏服表演是学生最感兴趣的，课堂气氛达到了高潮，但是接下来分享剧本创作的历程与演出感想时，学生还没有把激动情绪平静下来去思考问题，所以回答得很平淡。
反
思
一、习作愉悦
通过编写“戏剧脚本”，让学生在愉悦中充分地动眼、动口、动脑、动身，改变习作教学的沉闷气氛，克服学生习作的畏惧心理。
二、愉悦习作
我将不断探索，从情境表演、观察想像、动手操作、成功激励、社会实践、时尚应用等方面去努力，使习作愉悦，使学生成为一个内心世界丰富的人。
三、信息技术和习作教学有效整合
灵活运用电子白板展开交互式教和学的模式，使学生主动地、富有个性地参与学习。
课后，我发现借助“魔灯中国”展开合作习作，更能提高学习效率。
备注
感谢蒋鸣和教授的点评和指导！
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