沁园春雪公开课教案Word文档格式.docx
《沁园春雪公开课教案Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《沁园春雪公开课教案Word文档格式.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
1936年2月在中国历史上是一个怎样的时期啊?
(思考)
中国近代史学了没学啊?
生13:
学了。
(对生12)让他给你补充。
好像是长征结束吧。
是的,1936年的2月,长征已经胜利结束,毛泽东领导的红四方面军已胜利到达了陕北,你想毛泽东带领着这么一支破衫褴褛的队伍,在数十万国民党大军的围追堵截之下,每个开动自己的两条腿,纵横驰骋数万里,横跨十一个省,胜利的到达了陕北。
你想毛泽东当时的心情是怎样的?
特别高兴。
嗯,咱还学过一首《长征》,《长征》最后两句是——
生:
(齐)更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜。
对了,岷山千里雪,“更喜”,一个“喜”,三军过后尽开颜。
欢颜,欢笑,对不对啊?
在这样的情形之下,来到了秦晋高原,一场大雪过后,毛泽东登上海拔千里的塬上,“塬”就是丘陵,登高远望,壮怀激烈,写下了这首“睥睨六合、气雄万古,一空依傍,自铸传词的第一流杰作中的杰作。
”
刚才这位同学在读的时候还交待了什么?
听出来了吗?
(生13摇头)没听出来。
细心的同学呢?
好,你来。
生14:
遵义会议确立了毛泽东的领导地位。
有没有?
“鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由。
”那个时候,毛泽东是非常失意的时候,在党内呢,受到不公正的待遇,受到很多的压制,很多的排挤,他自己也说“心情怆凉,一时不知如何是好”,但就在这样的情景当中,毛泽东仍在这首词当中“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮。
”谁主沉浮?
到了1936年2月,似乎可以找到答案。
最后三句大家一起来读。
(齐)“俱往矣,数风流人物,还看今朝。
生15:
(诵读全诗)
(生鼓掌)师:
老师觉得你的诵读有很大的进步。
你觉得在哪些地方你处理的比较得当,比较得意?
把你的经验跟大家分享一下。
就是最后几句,就是“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。
”读出一种豪放、倾倒。
“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。
”上阕写“北国风光”,如此的妖娆,所以让我们为之倾倒。
我们的祖国太美好,值得我们为之奋斗。
她读的很得意。
把你的朗读经验与大家分享一下吧?
我觉得要读好在韵脚。
哦,韵脚。
“北国风光”,“惟余莽莽”,“原驰蜡象”,“光、莽、象”几个字要重读。
要重读,要注意韵脚。
诗歌诗歌嘛,是歌就要讲韵律。
你看毛泽东写诗词他经常押这个“ang”,它比较响亮。
就像一个人的名字,你到火车站接一个人,“李阳”,大老远就能听见。
你要押别的韵,你像“i”,“晓乙”,别人就听不到,所以填词的时候这个也很重要,押“ang”,这位同学注意到了,大家在读的时候这个韵脚要打开胸腔,气发丹田,来读——“惟余莽莽”。
好,还有哪位同学在来试一试?
最好请位男同学来读吧?
生16:
(生鼓掌)
自我感觉如何?
很好!
(众生笑)
我从你的朗读中听出来了。
我仿佛是站在高山上,从高处俯看白雪覆盖着的大地,有一种“会当凌绝顶,一览众山小”的感觉。
感觉找到了。
老师再提一点小建议好吗?
好!
老师觉得前面的读得低缓一些比较好,“惜秦皇汉武,略输文采”,太可惜了,是不是啊?
他们对不上祖国这样的大好河山,“俱往矣”,就像一个巨大的铁扫帚一样,一
扫而过,历史的尘埃都过去了,“数风流人物,还看今朝”,还看今天我们这些人。
最后这种昂扬的、向上的情感就出来了。
能不能加上一些肢体语言来辅助一下你的诵读?
当然,不是花里胡哨的,不是有意加的,而是作为一种辅助情感表达的方式,我是希望我们同学们不论读书也好,读诗也罢,发言也好,能够很自信的、能够面带微笑看着你的老师、你的同学,然后略加手势,既很礼貌有很风采的来展示一下。
今天大家好不容易有这样一个舞台,那么就请你站在舞台的聚焦处,把自己最闪亮的一面展示出来。
我来给你引起,“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰”?
?
(诵读下阕,加手势)
“数风流人物,还看今朝”(重复生的手势,伸出手来指在地上),这个动作做得好啊,毛泽东的这个“指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯”的气势就出来了,是吧?
“数风流人物,还看今朝”(做向下的手势),看到地上去了,错了,应是看到天上去,豪迈上去了,昂扬的斗志就有了。
是不是?
生(齐):
是。
(众生加手势自由朗读)
(环节二:
朗读,小组展示)
咱们这样,大家在小组内搞一下分工,看看哪一部分适合女同学读,哪一部分适合男同学读,哪一部分适合齐读,大家可以采取不同的形式,把你个性化的理解用个性化的演读表现出来。
你不仅要做一些处理,你比如说停顿啊、重音啊、情感基调啊,你还要告诉大家为什么这样来处理,好不好?
我们5个组,挨个小组来展示,咱搞一个赛诗会,好吗?
(齐声,兴奋的)
(生小组活动)
不好意思,打断大家一下,咱们开始吧?
生:
(齐)好!
我建议从这组开始,有没有意见?
(齐)没有。
同学们记住了,大家不仅是听众,也是评委,要做一下点评,好不好?
看看他们的优点,他们的缺点,需要改进的地方大家一起来研讨。
(小组朗读,众生鼓掌)
你们自己比较得意的地方,读的很好的地方是哪里?
生17:
我觉得是下阙的后三句。
就是“数风流人物,还看今朝”我们读出了那种气势。
“数风流人物”,风流人物不是一个,是吧?
是我们这些人,中国共产党领导下的广大抗日民众。
这样,我们一起读,这个万众一心、众志成城的气势就出来了。
然后,我觉得我是女生,声音比较娇嫩,在读这首诗词的时候应该把声音压低一些。
哪个地方压低?
三)江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。
(生四)惜秦皇汉武,略输文采,唐宗宋祖,稍逊风骚。
一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕。
(齐)俱往矣,数风流人物,还看今朝。
我特别想给他们点评一下,行吗?
你们这个设计较其他组很明显的优势是你们注意到了词分上下两阕,大家看到没有?
我刚才讲词都是将格律的,“沁园春”它是一个长调,一共是114个字,上下两阕,“北国风光,千里冰封,万里雪飘。
”总写,下阙“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。
”两句,三二,这个地方不一样,对不对?
都是由一位女同学领起。
然后再看“望长城内外”,这个“望”叫做“领字”,一直领到什么地方呢?
直贯一下七句,“望长城内外,惟余莽莽,大河上下,顿失滔滔。
山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高。
”下面也是一样,“惜”,惜到——(众生)“只识挽弓射大雕”。
最后,“须晴日”、“俱往矣”三句,都是齐读。
我觉得他们在处理的时候,上阕、下阕这种结构感、层次感把握得很好。
是领的,上阕领,下阕也领;
是那个男同学读的,上阕读这个地方,下阕还读这个地方;
是合的,上阕一起来,下阕也一起来。
(师对第一组)是不是?
你们说呢?
你们再给他们点评几句。
生19:
我觉得他们该有气势的地方都一齐读,比较普通的地方都由女同学读。
什么叫普通?
(生笑)
【篇二:
优秀教案设计_沁园春_雪__魏凤英】
《沁园春?
雪》教学设计
教学过程
一、激趣导入
同学们,老师最喜欢看的一部电视剧是《恰同学少年》,我最欣赏毛泽东和他的同学们指点江山的自信与自强。
同学们作为新时代的少年,这节课能否拿出我们的英雄本色来?
今天,我想和同学们了解毛泽东的另一方面——诗人毛泽东。
美国著名记者安娜?
路易斯?
斯特朗说:
“毛泽东首先是一位诗人,然后才是政治家。
”当代著名诗人臧克家说:
“毛泽东诗词是伟大的乐章。
”特别是他的这首《沁园春?
雪》,曾经在重庆引起轰动,被蒋介石的文胆陈布雷誉为当世难得的精品,气吞山河、气度非凡。
今天咱们就学习这首词,来领略毛泽东诗人的才情,政治家的风采。
二、诵读,把握基调(重点指导上阕朗读)
1、师:
请同学们大声读这首词两遍,看谁读得最气度非凡!
(学生大声自由朗读)
2、师:
哪位同学给大家读一读这首词?
(一生读,老师评价)
(又一生读,老师评价、激励)
3、师:
“望长城内外”我有两种读法,你认为怎样合适?
(老师读,学生思考,评判,师生确定应该“望”字的重音、语气,梳理“望”
字领起的内容)
4、学生齐读“望”字领起的这几句。
5、师:
“山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高”一句又该如何读呢?
(师示读,还用两种语气)
(学生思考,评判,确定气势)
6、学生齐读“山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高”一句。
7、师:
既然语调高亢就显得有生机,哪“须晴日,看红装素裹,分外妖娆”该怎样读?
老师在几年前读这首诗,是这样读(师慷慨激昂地读),可是我今天想闭起我的小眼睛,这样读(师深情地读),同学们品味,哪一种更合适?
(学生思考,评判,确定语气与感情)
8、学生齐读“须晴日,看红装素裹,分外妖娆”一句。
9、老师范读或学生范读,要求:
同学们可以小声跟读。
并思考:
你能找出概括上下阕内容、堪称全词骨架的句子吗?
明确:
是“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰”一句。
前半句是总结上阕,后半
句是引起下阕。
三、品读,领略意境。
(重点学习上阕)
请同学们采用这样的方式自学:
屏幕出示:
赏析一词:
我认为“”一词好,好在?
描绘一句:
“”一句,使我仿佛看(想)到了?
学生自学,讨论
学情预测:
学生比较认可的词语可能有:
“顿”“内外、上下”“千、万”“山、原、长城、黄河”
“红、银”“舞、驰”等词。
老师指导,学生品味、朗读。
学生想象的美景根据情况而定,老师合理引领。
让我们带着赞美,带着陶醉,齐读上阕。
(学生齐读)
三、比较阅读,感受诗人的胸襟气度。
(重点学习下阕)
真是“江山如此多娇”啊!
老师经常发现有人把这个“娇”字写成“骄”,
想想也有道理,这么美的河山,怎不令人骄傲与自豪呢?
同学们看,毛泽东用这个“娇”字,用意何在?
(学生思考、回答)
既突出祖国风光的柔美。
又照应“须晴日,看红装素裹,分外妖娆”一
句。
有阳刚之雄健,又有阴柔之妩媚,这既是我们可爱的祖国,又是毛泽东诗词的美学追求。
江山如美人一样可爱,使得哪些英雄为之倾倒呢?
请细读下阕,找出毛
泽东评点了那些英雄人物?
你知道他们名垂青史的伟大功绩吗?
(随着学生的回答,屏幕出示五位帝王像)
(学生联系历史知识,品评五位帝王,老师评判,界定,激励)
真是战功赫赫,功勋卓著。
毛泽东如何评价他们?
哪些词体现毛泽东的观点?
(学生自读,圈点勾画,师生讨论)
“惜”字领起这几句,其中“略输”“稍逊”“只识”几个词,有肯定、惋惜、委婉的批评,还有作者一点微微的自得。
4、师:
读这几句,咱们是点头好,还是摇着头读好?
是撇着嘴表示不满好,还是嘴角微微上扬,含着一点自信好?
(学生评论)
好,我们就是毛泽东,让我们微微摇头,微微上扬嘴角,读这几句,读出这几种微妙的感情。
(学生齐读这几句)
那么最能体现词人豪情壮志的是哪几句?
请大家气吞山河地读!
(生齐读后三句)
6、师:
何谓“风流人物”,你认为词中的“风流人物”指谁?
(师生讨论,探究)
我个人认为,主要指毛泽东自己,因为“诗言志”吗?
当时他在党内的领导地位已经确立,长征也取得了胜利,对于中国的局
势成竹在胸。
说是人民大众也有道理,因为他是无产阶级人民大众的代表吗。
请同学们看毛泽东的这两首词,你能找出和“俱往矣,数风流人物,还
看今朝”意境相同的诗句吗?
(屏幕出示《沁园春?
长沙》上阕和《清平乐?
六盘山》)
(生自读,讨论)
“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?
“今日长缨在手,何时缚住苍龙?
8、师:
(指点两词)这是1925年参加革命不久的毛泽东的胸襟,这是1935年
长征尚未取得成功时的毛泽东的气度,可是为什么《沁园春?
雪》会成为毛泽东的代表作呢?
别的咱们不看,仅从这几句,你能读出点什么吗?
(生思考,讨论)
从标点,从语气,从背景,可以看出这首词体现的作者情怀更坚定,
更豪迈,更自信,更能代表毛泽东的胸襟与气度。
9、师:
我很激动,为同学们的目光与学识。
咱们分开读,女生齐读“怅寥廓,
问苍茫大地,谁主沉浮?
”男生齐读“今日长缨在手,何时缚住苍龙?
”全班齐读“俱往矣,数风流人物,还看今朝。
”要求最后四个字读三遍,气势要一遍比一遍强。
(生齐读,慷慨激昂)
10、师:
同学们看,毛泽东望的仅仅是北国风光吗?
他望的是祖国万里的河山,是中华几千年的历史舞台,望的是中国美好的未来。
老师根据《沁园春?
雪》的上阕,写了一句上联:
望万里河山见雄浑壮丽,美也!
祖国!
根据词的下阕,对出下联吗?
我给两个词提示
评显,!
!
(学生合作探究)
评千古帝王显胸襟气魄,壮哉!
领袖\自己的名字!
四、拓展总结,认识伟人毛泽东。
这首词写于1961年,当时国内经过了三年自然灾害,台湾蠢蠢欲动,印
度虎视眈眈,苏联的高压政策,使我国处境艰难。
请同学们读这首词,你能找出最能体现毛泽东情怀的一个词吗?
(学生自读,指点)
“俏”字,“俏”在风雪交加之时,“俏”在悬崖百丈冰之上。
这就是藐视困难,襟怀磊落的梅,这就是不管风吹浪打,胜似闲庭信步
的毛泽东,由此,我们对联的横批应该是—
“伟人风采”
总结:
读毛泽东诗词,等于读中国的革命史,中国的发展史。
【篇三:
沁园春雪优质课教案设计】
沁园春雪优质课教案设计
筠连县第三中学詹蓉生
教学目标
1、诵读诗词,感受其音乐美,做到读准字音,读顺句子,感情朗读课文;
2、研读诗词,体会其意境美,感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀;
3、品读诗词,领悟其语言美,明确写景与抒情相结合的特点;
学情分析
九年级学生对朗读很熟悉,已具备了基本的朗读知识和技能,对节奏韵律有所掌握,但思维和审美能力需加强。
教师利用他们已有知识兴趣,引导进入特定情境,培养其审美能力。
重点难点
教学重点、有感情地朗读诗词,理解写景、抒情想结合的特点;
教学难点、把握作者的思想感情
(一)、谈雪景,引入新课,揭题:
引导学生描绘雪景,并用一两句话表达自己的情感。
(学生交流)相机引入1936年2月,抗日战争爆发前,在陕北的清涧县,毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形,观赏风光。
面对苍茫大地,胸中豪情激荡,写下咏雪的词。
词中展现了塬上怎样的雪景?
表达了诗人怎样的情感呢?
(教师揭示课题)
(二)、出示学习目标,明确学习任务:
(目标同上)引导学生明确。
(三)、诵读诗词,整体感知,感受其音乐美:
1.教师范读全词(或放朗诵录音),学生聆听范读,客观评价优点及不足。
2.学生明确字音及停顿,自由朗读诗词,读出诗词的节奏美、韵律美、情感美,并想象诗词所描绘的景象,初步体会诗词所表达的感情。
请学生多次齐读这首词,教师把握学生的理解程度和朗读问题。
教师点拨:
(1)“北国风光……分外妖娆。
”以豪迈的语调来朗读。
(2)“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。
”“俱往矣,数风流人物还看今朝”要用赞颂、高昂的激情来朗诵。
(3)“惜秦皇汉武……只识弯弓射大雕。
”要略转低沉,用稍带批评的口吻来朗诵。
3整体感知:
(概括诗词的主要内容)。
句式:
“这首诗上阕主要写--------------,下阕主要写---------------。
(四)、研读诗词,体会意境:
a、提问:
上阕分几层意思?
理出写景顺序。
前三句从哪个角度写雪景?
所写景物有何特点?
“望”字统领到哪一句?
“山舞银蛇,原驰蜡象”,山脉怎会像银蛇在舞动,高原怎么像白象在奔跑?
“须晴日”三句中,哪个字表明是虚写?
试用散文化的语言描述三句诗的意境。
b、提问:
下阕可分几层?
为什么说前两句是过渡句?
它的作用是什么?
“惜”字包含着作者什么感情?
评论了哪几位历史人物?
“略”、“稍”有什么作用?
“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别?
作者在下阕为什么要议论评说古代帝王?
表现全词主旨的诗句是什么,请同学们谈谈理由。
(重点引导学生讨论“风流人物”的含义)
c、引导学生练说,体会意境:
句式:
“读--------------,我仿佛看到了------------------(一幅画面或某个人物),我读到了---------------。
(学生可以写就雪景谈体会;
也可以就历史人物谈体会;
还可以就雪景与历史人物之间,谈对作者的体会。
)
(五)、品读诗词,领悟诗词的语言美:
(小组讨论、交流)
“我喜欢-----------(某一句或几句),因为-------(某字或某词)用得好,好在--------------------。
“我喜欢----------------(某一句或几句),因为这里使用了---------修辞,表达了-----------------。
例如:
“山舞银蛇,原驰蜡象”运用比喻、拟人手法,化静为
动,有三方面因素:
(1)视觉因素。
作者站得高,看得远,山丘连绵起伏,远看确有山舞原驰的动感。
(2)精神因素。
作者意气风发,因而在他心目中,大自然也生气勃勃。
(3)时代因素。
中国革命正在蓬勃发展,中国人民正在奋起抗日,,赋予群山、高原以顽强的性格,可以体现中华民族不屈不挠的精神。
例如“惟余莽莽”和“顿失滔滔”这两句,说出自己的感受。
“惟余莽莽”表现了苍茫的意境,“顿失滔滔”表现严寒之下,黄河突然被冰封住的样子
例如“须晴日,看红装素裹,分外妖娆”这一句,谈谈你最强烈的感受!
“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。
写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩。
(六)配乐朗诵诗词;
(七)布置作业:
1、背诵诗词。
2、课外阅读《毛泽东诗词选》。
结束语:
同学们,在新时代的进程中,我们不要忘记伟人的大志,迈着新时代的步伐,一起开拓未来,走进新时代。
播放《走进新时代》。
板书设计
雪》
上阕:
望--------(实)
想--------(虚)
绘祖国大好河山
下阕:
评论历代帝王
抒豪情壮志
1沁园春雪
课时设计课堂实录
1第一学时教学活动活动1【讲授】沁园春雪教学设计
(二)、出示学习目标,明确学习任务:
2.学生明确字音及停顿,自由朗读诗词,读出诗词的节奏美、韵律美、情感美,并想象诗词所描绘的景象,初步体会诗词所表达的