小学科学课堂教学设计的依据是什么文档格式.docx

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教学设计教学实践多元化教师多角色主动性最优化小学教育在推进国民素质教育进程中占有很大的地位，尤其是小学的科学教育，在培养国民的科学素养方面更是起到举足轻重的地位那么，做为小学老师更是应该在掌握了学生心理、生理特点的基础上更深层次的研究课堂教学设计的策略并从教学内首先我们要把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题其次，我们要明确教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题教学设计是以系统方法为指导教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化最后教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序在实际设计小学科学课堂的的时候，要把小学生的特点与教学设计充分相结合①小学生的注意力集中时间较短，很容易受到外界干扰而转移，而有兴趣的事情却能延长儿童的有意注意的时间，所以在教学的一开始教师就要抓住学生的好奇心，引起同学们的注意和思考，同时为下一步的教学打下基础②时刻注意教师自身的引领作用，要注意把同学们平时的“看见”引向科学的“观察”，观察是一种有目的的、有计划的感知活动③新的教学理念强调的是同学的主体地位和老师的组织者和引领者的地位，老师是学生的亲密伙伴所以课堂中要积极发动同学，调动同学们的主动性，例如可以采用分组讨论的形式，如遇到问题老师可以个别指导④注意同学们之间的交流，思想只有碰撞才会出现火花，小学生也不例外，让他们在交流中达到共同成长的目的，这样也可以锻炼他们的团结合作的意识进而达到知识与精神上的共同进步⑤课外的拓展延伸，学生的观察能力较强，老师也可以选取适当的方法进行课下的研究与讨论，比如研究对蜗牛的观察一课，课下可以继续讨论，例如：

蜗牛要不要呼吸、繁殖后代，蜗牛有多少种类，蜗牛的亲戚有哪些，你还能说出生活中还有哪些东西有蜗牛的螺旋状吗·

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⑥在教学过程中，可以适当的根据课程的性质和需要在课堂中适时的增加一些小游戏以增加课堂趣味性游戏教学不是为了游戏而游戏，不是单纯的玩，而是带有一定的任务性，目的是通过游戏活动掌握语言知识和交际能力设计游戏时要先明确游戏的目的，教师应根据不同的教学内容，有针对性地设计教学游戏在游戏规则上也要体现对教学内容的操练，每个游戏均应为一定的教学目标服务游戏的难易程度一定要适宜，太难的游戏多数学生做不了，会挫伤学生的积极性；

太容易了又不能激发兴趣针对不同班级、不同程度的学生，教师要从实际出发，安排最适宜的游戏竞争性比速度的游戏，快节奏的强化训练，可以使学生的学习情绪始终处于亢奋状态，快速的记忆知识趣味性游戏活动要符合小学生的兴趣取向和身心特征，要能够吸引小学生的注意力，调动小学生的积极性，刺激小学生的感官，以游戏为载体，达到课堂教学的目的教学设计的最终目的是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展教学设计亦称教学系统设计，它把课程设置计划、课程标准、单元教学计划、课堂教学过程、教学媒体材料等都视为不同层次的教学系统，并把教学系统作为它的研究对象因此，可以把学生和教师的整个学与教的活动作为研究对象教学设计的系统方法首先教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的；

其次根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”；

然后要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”；

最后要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学传统的教学一般是以假设的学生作为教学对象，从而忽视了学生的个别差异在教学实践中，这种假设的学生实际上是不存在的，现实中的学生在各个方面无不例外地表现出其自身的特点，学生个体在群体中具有明显的个别差异另外，以往的那种重教而轻学的研究是不可取的在教学活动中，学生是学习的主体，学生的学习不是被动地接受知识，而是一个依据原有的知识和能力，对新知识进行积极主动的建构过程无论何种教学形式，学习最终是通过学生内部学习过程自己完成的，学习的结果将最终体现在学生身上因此，教学设计必须重视激发、促进、辅助学生内部学习过程的发生和进行，从而使有效的学习发生在每一个学生身上，保证不让一个学生处于教学的劣势上，要创造有利的学习环境，让每个学生都享有同等的机会可以说，教学设计具有个别化教学的特征教学设计的主要工作对象是学和教的双边活动，教学设计是以人类学习的基本规律为依据，探索教学规律，从而建立合理的、科学的教学目标、教学内容、教学程序、教学媒体及方法策略的体系因此，必须以研究学和教基本规律的学习理论和教学理论作为设计的理论基础和决策的科学依据，有了成功的教学设计，优化的教学效果才有保证教学设计是以帮助学生的学习为目的，它常以学生学习所面临的问题为出发点，寻找问题，确定问题的性质，研究解决问题的办法，从而达到解决的目的因此，教学设计是以问题找方法，而不是以方法找问题，使教学工作更具有目的性在设计过程中的各个环节上，不断地收集反馈信息，并对教学设计整个过程和结果进行科学的评价，为不断改进教学、提高教学效果提供依据参考文献：

（1）朱颂华,1992《教学设计—基本原理与方法》,上海外语教育出版社

（2）徐英俊,2001《教学设计》,北京教育科学出版社（3）张华2000,教学设计研究,百年回顾与前瞻《教学科学》NO4XX.cn基于个体差异的小学科学课堂教学设计作者：

洪玉叶来源：

《中国校外教育·

综合（上旬）》2013年第09期课堂教学设计是教师进行课堂教学的前提，没有好的课堂教学设计就不可能有好的课堂教学效果在进行课堂教学设计过程中，考虑学生的个体差异是设计课堂教学内容的必备步骤教学设计个体差异课堂教学一、引言小学科学《新课程标准》指出，科学课程要面向全体学生，为每一名学生提供公平的学习机会与有效的指导就目前的小学科学课程实施来看，为每一名学生提供公平的学习机会基本实现，而为每一名学生提供有效的指导却比较难以实现，因为每一名学生在天资、兴趣、生活环境、文化背景都是不同的，每一个孩子知情意行都是不一样的在班级授课制的背景下，教室里的学生一般的学习情况成正泰分布特点，即中间大，两头小教师在进行课堂教学时主要思考的对象是以班级里中间层次的学生的知识背景，对于两头孩子的课堂教学就会出现这样的情况：

前头的孩子会觉得教师的课堂简单、无趣后面的孩子则不知所云，觉得课堂索然无味，游离于课堂之外这些情况的出现都是源于教师在进行课堂教学设计的时候没有面向全体学生，没有关注学生之间的个体差异二、个体差异的含义个体差异也称个别差异、个性差异，是指个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定的而又不同于他人的心理特点他表现在质和量两个方面，质的差异是指心理生理的不同及行为方式上的不同；

量的差异是指发展速度的快慢和发展水平的高低学生的个体差异是客观存在的，承认学生的个体差异是进行小学课堂教学设计的前提和基础小学科学课堂教学设计不是单纯为了追求对教学过程华美的预设在教学设计中考虑学生的个体差异，真正设计出适合每一名孩子的科学素养发展和个性发展的科学课堂，是每一位科学教师的师德师风表现更是每一位科学教师毕生追求的目标三、个体差异在小学科学课堂学习过程中的体现对于3～6年的学生来说，学习科学时的个体差异现象则表现在课堂注意力持久性差异，实验探究时动手能力差异，记录能力的差异，交流时语言表达能力差异课堂注意力持久性差异，笔者通过对六年级学生的持续观察发现，一个班级中，总会存在3～5左右学生注意力不能持久的坚持，一不小心，就会发现这批孩子转移注意力：

或与周围人说话，或者自己一个人出神发呆，或者是低头做小动作这不是说这些孩子故意不想听课，而是天生的注意力不容易持久而有的学生则是不管老师讲的是否听懂，始终都能保持全神贯注的注意力，思维始终跟着老师走小学科学课教学设计的策略简单地说，小学科学课教学设计就是指小学科学课教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策具体地说，小学科学课教学设计是指小学科学课教师以现代教学理论为基础，依据学生的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定的实施方案2、小学科学课教学设计的意义：

小学科学课教学设计是上好小学科学课的前提，是促进小学科学教师理性地思考教学，真正实现教师与学生双发展的主要凭借二、小学科学课教学设计的实施策略：

A、与文本对话

（一）与课程标准对话：

全面理解课程标准精神、准确把握课程标准、对课标的独特理解设计应体现课标中的基本理念1学课程要面向全体学生应表现在教学的各个阶段2、学生是学习科学的主体教师勇敢地退下来，适时地走进去3、科学学习要以探究为核心尽量让学生亲历探究过程，从而实现一箭多雕4、科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要社会需要什么样的人?

学生需要什么样的发展——有个性的发展，有头脑的发展.所以，我们强调，科学探究的重点是思维训练5、科学课程应具有开放性内容、实验材料、实验方法、时间、空间、结论等方面的开放6、科学课程的评价应能促进学生科学素养形成与发展的评价多元化的发展性评价重申：

师对生的评价以激励、引导为主，同时倡导评价延迟，但必要时应适时指出学生的错误设计应落实课标中的教学建议1、把科学课程的总目标落实到每一节课2、把握小学生科学学习特点，因势利导对事物、现象充满好奇但注意力容易分散；

敢想、敢干但经验不足、争强好胜3、用丰富多彩的亲历活动充实教学活动亲历活动是指学生经历科学活动，包括科学考察、测量、实验、探究、制作乃至课题等活动学生积极参与、亲身经历各种科学活动的时候，他们的眼、耳、鼻、舌、身多种感官协同活动，真正地做到动手动脑学科学所以，科学教师应当用丰富多彩、具有科学教育意义的亲历活动充实教学活动这些活动应该符合下列条件：

精心设计，具有典型科学教育意义如让学生养蚕、种花等，在日复一日的照料、观察、测量、记录等科学活动中，学生们逐渐知道了一些科学知识，掌握了一系列相关的科学技能，同时也形成了正确的情感态度与价值观难度适当，充满儿童情趣注意选择儿童比较熟悉的、能够操作的、易于引起他们直接兴趣的活动因地制宜要根据本地的实际情况来设计开展亲历活动如对具有地方特色的社区资源进行积极开发和利用注意安全，防范一切可能发生的意外亲历活动时间有长有短，可能在课堂上进行，也可能需要课外活动的配合，教师要密切注意学生的安全，及时给予提醒和忠告4、让探究成为科学学习的主要方式科学课强调学生亲身的经历，强调应向学生提供充分的科学探究机会，“亲身经历以探究为主的学习活动”成为学生学习科学的主要途径给学生提供亲自参与活动的机会在活动中，年幼的儿童需要教师进行更详细的说明和指导，但随着年龄和经验的增长，教师要有意识地放手让学生自己去从事包括活动的设计、执行、交流和评价的全过程在这一过程中，教师可以逐渐地由说明者、讲述者、指导者转向服务人员、咨询人员和提供帮助的人提供有结构的材料，材料要简单，能为每个学生开辟一条有趣探究之路；

材料要丰富，让学生有可能通过多样的学习路子去探索进行发散性提问的训练发现科学问题的能力，是学生学习科学、获取知识的基本能力，判断学生学得好与不好，不仅要看学生回答了多少问题，还要看学生提出了多少问题及问题的价值所以，教师应创设问题和探究的情境，培养学生发散性提问的能力鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果做多种假设和预测指导学生制订行动计划，并选择方案实施引导学生思考、研讨，自己得出结论a.个人思考和集体研讨相结合b.要善于抓矛盾，启迪诱导学生深入思考，开展讨论研究c.给学生提供心理上的安全感，创造良好的研讨氛围对活动的反馈与调控要适当5、树立开放的教学观念陶行知先生说过：

“要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间和时间，并且给予充分的营养让他们置身自然，研究自然，较之于几十平方米的教室，学习的时空更加广阔，手、口也更加自由了，他们就会感到自主、轻松、愉快”课程标准指出：

“科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面”所以，教师应具备开放的教学观念关键有三点：

其一，教师不是权威，不是传授知识的工具，而是学生学习伙伴，帮助学生更好地探究知识的宝库其二，课堂是学习知识的一个场所，但不是惟一场所科学课不受课时的束缚，教师要鼓励学生参与课外的学习活动；

科学课不受课堂的束缚，教师要带领学生走向校园、家庭、社会和大自然其三，科学结论不一定非要从课堂上获得，换言之，科学教师不一定要在课堂上把科学结论硬性灌输给学生这就意味着，教师既没有必要，也没有可能，把妙趣横生的科学世界，在规定的课时里全部奉献给学生那么，教师的作用是什么？

首先，他是一个向导，他引领学生学科学用科学，地点可以是课堂，更应该到校园、家庭、社会和大自然中去，所以，科学教师不能局限于课堂教学的那些时数，而要重视引导学生课外的学科学用科学活动同时，科学教师也是一个学习伙伴，他与学生一起探究、一起发现问题、提出问题或预测；

一起制订计划、搜集证据、验证假设；

一起概括探究的结果并且得出结论进行交流?

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这个伙伴是一个很重要的伙伴，他善于启发学生拓展信息渠道，善于鼓励学生利用存在于教科书以外的各种资源教师要把握好以下几点：

不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地；

教师不要把上下课铃当做教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的；

学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后开展后续活动；

要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源；

不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的；

要让学生知道科学探究的答案有时不是惟一的，要允许学生存有己见，既关注别人的答案又反省自己的答案6、悉心地引导学生的科学学习活动科学课教师要悉心地引导学生的科学学习活动，为满足这种新的更高的要求，应该具备更多的学习指导策略，以便针对性、有变通性、及时地解决问题科学教师对学生科学学习活动的具体指导策略有：

教师要悉心引导学生的科学学习活动，把握好以下几点：

①重视学生的学习基础、从生活经历中提出的鲜活问题以及教学与周围环境的和谐，要能够根据这些情况适当地调整、补充教学计划和教材内容②亲身介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题③对活动的状况及时作出判断，并决定应当采取的指导策略④把确有价值的和学生在探究中产生的问题及时地纳入教学内容之中，使之适应学生的学习需要⑤根据学生在科学探究活动中的新情况，适当地修改活动方案，调整教学进程，使教学具灵活性、变通性和针对性⑥不过早地出现结论，肯花时间让学生对某一个感兴趣的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究和体验的机会7.充分利用现代化教育技术在科学技术飞速发展的今天，学生实际生活在一个信息环境中现代化的科学技术为我们展现了一个全新的教学天地，它应成为教育的重要内容、手段和工具现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣；

能针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习效率；

能培养学生的自我教育能力，为终身教育打基础；

能为学生提供更多的高质量的科学信息；

能为教师提供更多样、更先进的教学手段?

现代教育技术为今天的教学开拓了广阔的天地在一切有条件的地方，科学课程的教学应尽可能地运用以下方面的现代教育技术：

①各种音像资源如幻灯、投影、录音、录像、广播、电视等，它们可以为学生提供许多无法亲身体验的信息，开阔学生的视野②计算机软件各种计算机辅助教学软件、文字处理软件、数据库软件、画图软件、教学评价软件，甚至包括某些智力游戏，都是很好的教学资源或工具如可以用计算机模拟来代替一些在实验室无法完成的实验，在科学探究活动中用数据库来记录和整理数据，用文字处理和画图软件来表达结论教师可以使用现成的软件，也可以为满足特定教学过程的需要而开发自己的软件③网络包括各种局域网和国际互联网，可以充分实现资源共享如可以利用校园网发布气象消息，建立学生自己的科学网站互联网上存在大量科学方面的信息，还有一些互动性的科学学习项目所以，只要有条件，教师应积极引导学生充分利用这些资源同时，这也可以锻炼学生搜集信息的能力在充分利用现代教育技术时要注意：

首先不要为用而用，要为教学内容服务，要与教学过程有机地结合我们不能用现代教育技术去替代他们应该亲身经历的探究自然的过程，这点对小学生尤其重要与教材对话：

通览全局，整体把握；

以“科学探究”视角解读教材