课题研究《小学中高年级作文生活化教学的研究》开题报告.docx

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课题研究《小学中高年级作文生活化教学的研究》开题报告

《小学中高年级作文生活化教学的研究》开题报告

一、课题重新论证报告

（一）课题提出的背景

小学中高年级生活化作文教学研究是改革作文教学现状的需要。

据我们所了解国内外已经有一些教育专家和语文老师开始重视类似课题的研究，如：

小学生兴趣作文研究、小学生变形作文课研究、多媒体组合指导小学作文课题研究、小学个性化作文的实践研究等等课题。

但仁者见仁，智者见智但，不同的地域文化，就有不同的学生素质，我们认为他们的研究据有片面性，和局限性，实际操作效果不大，因此我们决定进行小学生活化作文教学研究。

在实际教学中因为一些共性问题:

起步晚、坡度陡、不得法，使得一些教师在作文教学中重理论，轻实践；重形式，轻内容，不注意教给学生观察方法，学生写作内容空泛，教师批改不得要领，学生无所适从。

再加上学生自身问题尤其是乡下学生，他们的生活面狭窄，体验不丰富，素材积累不充分。

不留心观察生活缺少从生活中摄取材料的能力。

大部分小学生的作文形式化，比较空洞，特别是中高年级学生，内容与生活脱节，缺少活生生的生活气息与创新意识。

学生虚假作文，“造文”现象还较普遍，作文教学游离于生活，学生作文兴趣不高，作文缺乏真情实感，缺少灵性与创新，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；我为了使农村小学中高年级学生在作文中有话可写，且表达真情实感，我们应该努力让学生走向生活，让作文走向生活。

所以进行课题研究作用于课程改革是大势所趋，势在必行：

1、“生活即教育”是陶行知教育理论的基本命题。

生活教育，也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育。

作为一种教育思想，可以化到教育教学的各个具体，小学作文生活化教学策略是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。

叶圣陶先生也指出：

“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识，或以为多讲知识，即有裨益于读写能力之长进，殊为不切实之想。

”又说“须以学生自求得之”。

日本倡导“生活作文”的思想：

“通过以生活世界为对的写作，在培养谚语能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生典型成主体性的人格”。

2、《语文课程标准》指出：

“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“应该是开放而富有创新活力的”。

语文课程的这一基本理念，奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础，也为作文生活化教学提供了政策背景。

3、小学作文生活化教学策略研究也是作文教学现状的需要。

从教学对象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍，作文教学游离于生活，学生作文兴趣不高，作文缺乏真情实感，缺少灵性与创新，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。

我进行小学作文生活化教学策略研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。

4、从生活与教育的关系上说：

是生活决定教育。

教育要通过生活才能成为真正的教育。

教育要通过生活实践，和社会生活实践结合，培养生活实践的能力和创造能力。

大自然和社会中到处都有知识，到处都可以成为作文教育的课堂。

打破封闭式的学校教育模式和作文教学模式，使学校教育和社会生活实践相结合起来。

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（二）国内外研究现状综述

国外：

中小学作文训练也一直强调“丰富生活体验”。

世界发达国家美国，更是将作文引进生活，教师不要求学生当堂完成，可通过多种渠道进行思考和准备，作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向，追求真实与实用。

国内：

１．意识不强，脱离生活实际，脱离学生实际的陈旧作文观

我国长期受应试教育的影响，作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈。

新概念作文运动的兴起，在鼓励学生张扬个性、自主创新方面功不可没，但在为什么写作文的问题上仍然没有给广大师生以明确的指向，“某地又出少年大作家”“一篇作文上北大”等新闻报道使个别有作文天赋的少年一夜成名，也使多数作文成绩平平的学生更加困惑：

作文好等于一切吗？

新概念作文运动从反对应试作文开始，可惜不久又不知不觉滑向了应试教育的功利主义轨道，还留下一个后遗症，过分强调张扬个性和审美情趣，弱化作文的实用交际、社会批判功能，把学习作文从学会生存、塑造人格中分离出去，使作文越来越像“才子才女”的语言游戏。

这个后遗症已经影响到了小学阶段的作文教学。

２．观念落后，不适应素质教育的陈旧教师角色观

一直以来“传道、授业、解惑”是教师的职责，教师成为人类文化科学知识的传递者。

在人们的观念中，教师是真理的化身，是教育的主宰者，学生是待教育、待发展的，而教师就仅仅是使学生进步、发展的实施者，自身的人格水平、知识水平不值得重视，忽视了“教师是学生个性的塑造者”“教师是学生的榜样”，也就忽视了教师本身对学生的影响。

在调查中我们发现，学生对作文的喜爱在很大程度上受到老师的熏陶感染。

比如：

作文指导上容易走入误区的教师：

指导不到位，激发不起学生的习作兴趣，学生感到无从下笔；指导过于具体，使学生的思维受到束缚，写出来的文章趋于雷同、缺乏创新。

３．无视小学生的年龄特征和认知水平的陈旧作文训练

近年来，人们在实践反思的基础上构建了“乐于写（１～２年级）→自由写（３～４年级）→学会写（５～６年级）→独立写（７～９年级）”的训练序列。

这种训练把学生书面语言运用能力与乐于表达自己真实需要的过程有机地结合起来，与以往教材相比，这种训练序列确实更科学。

但是，新课标仅仅给我们构建了一个理想的理论框架，至于具体如何操作依然是未知数。

于是在具体的作文训练中，出现了教师人为地拔高习作目标、片面追求习作数量等现象。

“立意要高，要有意义”“构思要巧妙，描述要精美，辞藻要华丽，要讲究修辞的运用”等等标准无视小学生的年龄特征和认知水平，令广大小学生可望而不可及，对作文无形中产生了恐惧心理。

强求学生每天写一篇日记，甚至要求学生一个暑假交五、六十篇日记，学生在老师的高压下，整天为没事可写而愁眉苦脸、忧心忡忡，在紧张和焦虑中度日。

二十多年来，我国小学作文教学改革风起云涌，许多大城市的作文教学改革，虽然在研究角度和层面上有迥然的差异，但他们的研究有个共同之处：

都让作文训练尽可能地与学生生活接近，使他们的生活积累成为作文内容从而达到激发学生写作兴趣，达到提高写作能力和语文素养的目的。

近年来，就生活作文这个话题，已经有不少教育工作者进行了研究，如上海吴立岗老师的“实用作文实验教学”、“南京特级教师袁浩老师编著的《小学作文教学心理研究与实践》一书均提出了自己的主张。

但仁者见仁，智者见智，不同的地域文化，不同的学生素质，使得我们的研究大有可为。

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（三）已查阅的与本课题研究相关的研究文献（直接按规范的文献格式列出，不少于20篇）

1．《语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2002年5月，第1版。

2．《大作文》，李白坚著，上海交通大学出版社，2001年。

3．《小学作文教学心理学》，朱作仁主编，福建教育出版社，1993年。

4．《陶行知教育学》，何国华著，广东高等教育出版社，2004年11月。

5.《新课程与陶行知教育思想》，王建华等主编，浙江教育出版社，2005年

6．《袁老师教你写作文。

小学中年级》，袁志勇主编，天津教育出版社出版，2001.1．

7．《袁老师教你写作文。

小学高年级》，袁志勇主编，天津教育出版社出版，2001.1．

8．马笑霞著《语文教学心理研究》　浙江大学出版社2006.5

9.方斐卿著　《新课程小学语文透视》　浙江大学出版社2005.11

10.叶昂龙著　《小学教育论文撰写与例举》宁波大学出版社2005.5

11.阿姆斯特朗著《每个孩子都能成功》　新华出版社2003.2

12.裴娣娜著《教育研究方法导论》　　安徽教育出版社2004

13．汪明主编《问题与对策——也谈中国语文教育》教育科学出版社2000年版

14.吴立岗著：

《小学作文教学论》，广西教育出版社，1995年版。

15.金加锦：

《构建“生活作文”体系，提高学生综合素质》

16.姚竹青著：

《姚竹青大语文教学法》，中国社会科学出版社，2001版

17.王文芳：

《“小学生活化习作”研究》广东高等教育出版社，2003.11

18.黄诚：

《实践作文新法　放飞学生个性》湖北教育出版社，2002

19.李杏保、陈仲梁著：

《纵论语文教育观》，社会科学文献出版社，2001版。

20.周勇：

《让作文教学放射出“人文性”的光芒》广西教育出版社，2004.3

21.杨网林：

《小学中高年级学生作文现状调查报告》上海交通大学出版社

22.袁浩、戴汝潜著：

《小学作文教学心理研究与实践》，山东教育出版社，1997年版

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（四）本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点

研究目标：

1、通过研究和实践，高效达到小学生作文训练要求，提高表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，力克作文虚假空洞现象，使小学毕业生的作文能力能基本适应社会生活的发展，促进人的发展。

2、寓作文于育人之中，寓育人于作文之中。

指导学生审视学校、家庭、社会所包含的内容与展示的形状，指导学生用自己的眼睛观察与辨别。

让学生用自己的头脑思考与判断，用自己的心灵感受与呼唤，嗅出时代的气息、窥测崭新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，从而培养学生求真、善、美的良好品德。

3、通过研究和实践，总结出作文生活化教学策略的基本目标、内容的组织、方法的选择、教学程序的设计，得出作文生活化教学策略的理论与操作性结论。

4、教师教育教学观念和作文教学方式得到重大改变，教育教学水平得到较大提高。

研究内容：

1、作文教学生活化的理论研究：

影响作文教学生活化客观因素分析；作文教学“以生为本”概念与内涵的发展等。

2、作文教学生活化的实践研究：

依据作文教学生活化的要求，对部分语文作文教学内容作适当的调整、补充和改造；拓展作文空间，开发社区、家庭和社会活动资源。

3、学生发展的研究：

作文教学生活化在哪些方面有效地促进了学生写作能力的提高。

4、教师自我发展的研究：

包括教师教育教学观念转变、教育教学能力、创新能力等。

拟创新点：

1、给学生一个丰富的天地，积累素材。

让学生走向社会，走向大自然，如跟小鸟弟弟谈心，和柳树爷爷拉家常，到嫦娥姐姐家做客……让学生参加实践活动，尽情游戏，如参加各种生动有趣的实践活动和游戏，参与墙报、办展览、编报刊，进行调查、采访，开展环境保护，科普宣传、举办讲故事比赛、写字比赛、画画比赛、手工制作比赛、文娱表演活动、主题中队会、猜字游戏活动……

2、还孩子一片读书的绿荫，积累语言。

首先是从阅读教学中吸取。

在阅读教学中指导学生体会、认识课文中语言表达的规律、知识、感情，引导学生把课文中的好词佳句、优美片断记在读写笔记上，并熟读成诵，融合贯通。

其次是从课余生活中获取。

鼓励学生平时多看一些课外书刊，广泛涉猎多方面知识，开阔视野，增加新鲜语汇。

3、在实践活动中运用。

及时利用早会、班队会等活动引导学生把自己从生活、电视、报纸中看到的、听到的用自己的语言说一说，如介绍家乡特产、名胜古迹、每日新闻、讲故事、路上见闻……

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（五）本课题核心概念的界定、研究成员的任务分解及落实思路

概念的界定：

所谓生活化作文教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习写作，在学习写作过程中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

生活化作文教学植根于丰富的生活，因此，教学过程必将涉及多个智力领域，必将提高学生的学习效率。

因此，涉及多个智力领域的教学活动必然从不同角度，以不同的方式去充分调动学生多方面的智力潜能，提高学习活动的质量。

此外，生活化习作教学消除了