《实施可持续发展战略教学设计反思Word下载.docx

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1．社会背景分析：

由于人类所面对的环境、资源、人口和发展问题已经成为一个巨大的公共问题，作为其解决之道的可持续发展理论早已经在概念和实践中得到了充分的发展。

作为实然和应然的一种存在，可持续发展也已经成为当代世界发展的共识。

学生对这种现象已经有相当充足的感性认识，也清楚作为个人在可持续发展中应该具备的公民素养和行为模式，但是现实的环境、资源和人口问题与发展之间的矛盾却一直无法调节，需要清楚其中的内在逻辑，更好实践可持续发展理论。

2．学生背景分析：

北京四中的学生思维活跃、课外信息量大，对可持续发展有不少感性和理性的认识，在生活中也能做出可持续发展的行为。

但这些知识和行为缺乏系统性，缺乏更为理性的认识。

同时，北京四中学生求知欲强，不仅道德感强烈，而且希望能在精神层面有所收获，故而本课在情感态度价值观方面升华对生命、对奉献的认识。

教学方式：

探究式、讨论式

教学手段：

多媒体教学手段

技术准备：

教师制作的课件

教学目标

知识目标：

可持续发展的内涵以及解决策略

能力目标：

辩证看待和分析问题的能力

情感、态度、价值观目标：

强化对环境问题的危机感和紧迫感，认同可持续的发展之路的复杂性和正义性

教学重难点

教学重点：

可持续发展是个复杂的系统工程

教学难点：

可持续发展的内在原因

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、好时代和坏时代：

揭示经济发展背后的矛盾

有人说过：

这个时代是最好的时代，这个时代同时又是最坏的时代。

为何最好又最坏？

我们用图说话。

１．第一组图片：

繁荣景象

提问：

用一句话概括该组图片所提供的信息。

归纳：

经济发展迅猛，社会生活显著变化

２．第二组图片：

环境问题

你从图片中看出了什么？

水资源的短缺、空气的污染、环境污染、生态破坏、人均水平低、人口多（图片指向性要明确）

人口多、资源短缺、环境污染和破坏严重。

这个时代同时又是最坏的时代

3．经济发展背后的矛盾

提问1：

最好与最坏背后的尖锐矛盾是什么？

经济发展和环境保护

提问2：

谁能具体解释一下这个矛盾两个方面有什么联系？

（１）经济发展必然导致环境问题吗？

发展经济确实给环境造成压力。

有没有可能经济发展又能保护环境？

（２）牺牲了环境就一定促进经济发展吗？

一定时间和一定范围会。

（3）有没有方法解决这样的矛盾？

我们来看一个地方——定西

观看材料进行讨论

发现和讨论矛盾

通过感性材料分析环境与经济发展之间的矛盾，揭示可持续发展的内在矛盾。

二、定西案例：

提出可持续发展的内涵和解决方案

1．定西：

饲养羊破坏生态环境：

渲染定西的穷困和选择的无奈

解决温饱破坏环境是否合理？

（深化矛盾）

温饱的解决——合理要求

合理性——对当代人生命和生存的尊重

追问：

定西的百姓是否该考虑保护生态的事情？

局限性——对子孙负责时间

　　　　　对他人负责空间

既满足当代人的发展需要，又不能损害子孙后代和他人的发展，就是可持续发展。

2．追问：

调和养羊和草地保护、当代人生存和子孙发展的矛盾有什么内在原因？

出示材料：

草地的生态收益和经济收益

提问（：

哪个收益大？

作为定西人会选择哪个收益？

为什么？

结论：

经济收益是自己能直接得到的，自己生存能赚到的钱。

生态收益是所有人的，自己并不能直接得到。

经济收益——私人性

生态收益——公共性

只重视私人性，或公共性有什么后果？

如果协调不好私人性和公共性，最终的结果就是：

毁灭是注定的，每个人都在向毁灭奔去。

3．提问

（1）：

在定西，私人性和公共性的矛盾怎样解决呢？

介绍：

比如：

生态补助、结束放养、退耕/退牧还草、发展旅游、开发新能源（太阳能）、升级产业结构……

解决这个矛盾仅仅是政府行为吗？

还有很多非政府组织和民间人士对定西的援助。

（定西的恢复）

提问

（2）：

为什么要补偿和援助这个地区？

人们对定西的援助仅仅是爱心和慈善吗？

总结：

定西如果走向毁灭，会影响到每个人。

（只设问不回答）我们和定西之间是否有着不可分割的联系？

定西的发展还只是他们自己应该关注的吗？

提问（3）：

定西的可持续发展过程中，我们借助了哪些方面的力量？

政府、非政府组织、公民、制度（法律）

那么面临这些严峻环境形势（人口、资源、环境），可以有什么策略？

简单说明（结合第一部分）

解决经济发展与环境的矛盾是一个综合工程。

从国家来说，需要各种战略，从个人来说，为了自己的利益我们需要付出行动，不仅需要战略，也需要制度，还需要每个公民的行动……

可持续发展需要你我。

鲁迅的话：

无穷的远方无数的人们与我相关。

我们刚刚看到的是我国贫困地区的可持续发展问题。

那么东南沿海发达地区的可持续发展又会面临什么困难？

学生的消费水平与本地收入对比，动手算账

讨论

画书并读出

讨论具体实践

反思自己

感受巨大差异

情感升华：

我们至少敬畏生命！

渲染学生对生命的尊重

揭示经济发展和环境之间矛盾的内在原因——公地悲剧

全面思考问题

联系的普遍性，实现爱心奉献的价值观目标

三、走好可持续发展之路

1．新塘的发展：

依靠牛仔裤致富

穿在外国人身上的鲜亮衣服是怎样制造出来的？

——中国工人和污水

新塘的发展和世界相连

不仅仅是牛仔裤，发达国家与发展中国家的还存在这样的联系——苹果代工、博帕尔惨案、垃圾转移

2．展示材料：

那么与我国地理情况较为接近的美国是如何发展的？

美国经济发达，生活条件好，环境优美。

——可持续发展，解决了二者矛盾

那么美国的经济发展依靠什么？

——出硅谷

提问

（1）：

都是为了实现经济发达，新塘和美国采取了不同的路径。

哪种路径更符合我们所讲的可持续发展原则？

（处理好经济发展和环境保护的矛盾）

我们可以走美国模式吗？

①不应该再走美国路：

影响全球公共利益和他国利益——己所不欲勿施于人（追问：

会不会影响到美国自己的利益？

）

②美国的长处：

走科教兴国的道路，增强可持续发展的能力，拓展可持续发展的机会。

人类的根本利益到底是什么？

不仅经济发展，而且还要有舒适的环境。

我们向往的远方有着繁荣的经济，舒适的环境。

但是路途却是曲折的：

可持续发展是一个系统的战略。

可持续发展的曲折性

感性材料的再次冲击

可持续发展战略难以实施的行为选择

可持续发展不仅要做好自己，还要注意世界趋势，学习他国经验，走更好的发展之路。

辩证看问题

结课

总结一下本节课的内容：

我们从现实生活中发现：

经济发展和一系列环境问题之间存在难以调和的矛盾。

在这对矛盾中，包含了当代人和后代他人利益的冲突、包含了私人利益和公共利益的冲突，当在这两者中寻找到平衡点时，才能得到我们想要的结果：

既发展了经济，同时又能提供舒适的生存环境。

当我们保证自己合理利益时还能顾及他人的利益，这不也是一种正义的行为吗？

这一切需要坚持一个系统的可持续发展战略。

人们都在向地平线奔去，虽然遥不可及，但回头看，其实已经前进了许多。

倾听

提升对可持续发展的理解

经典语言的冲击

板书设计

【说课】

我将从以下四个方面介绍这节课

一、教学内容解读

二、教学背景分析

三、教学目标设定

四、教学过程设计

五、教学设计特色

一、教学内容：

二、背景分析：

1．三维目标：

2．教学重难点：

四、过程设计

下面我按照教学流程来具体地讲述一下这节课的安排。

第一部分：

通过社会现实来分析环境、资源、人口问题和经济发展之间的矛盾（可持续发展的矛盾）。

这部分内容首先通过“最好的时代”和“最坏的时代”两组图片和数据组成，丰富的感性材料在课程开始时就给了学生强烈的冲击，发现了社会发展过程中的这对矛盾。

这里重点设计了两个问题，

最好与最坏背后的的尖锐矛盾是什么？

由此归纳出下图：

同时追问：

这样不仅实现了感性到理性的过渡，也通过追问将课堂的深度再次推进，为呈现可持续发展的内涵做了铺垫。

第二部分：

定西案例——可持续发展的内涵与内在原因

1．定西的环境：

渲染定西的穷困和选择的无奈（通过学生的计算深化对区域不均衡发展的认识）

这里设置一个提问：

（深化矛盾），得出：

对他人负责空间

通过一个核心问题和一个追问，归纳出可持续发展概念：

2．探寻可持续发展的内在原因

草地的生态收益和经济收益（公地悲剧理论）

归纳出经济收益是自己能直接得到的，自己生存能赚到的钱。

由此得到：

公共利益和私人利益在

3．可持续发展的解决有赖于每个人的付出

这里通过3个问题进行递进：

学生会说出：

（这个问题非常重要，是情感态度价值观目标的落实点）

提问3：

第三部分：

美国案例——走好可持续发展之路

这部分通过引入广东新塘的发展与美国发展之路进行对比，从而分析和讨论美国发展模式的长处和局限性，引出合理又正义的发展之路——全球视野的可持续发展。

1．新塘的案例（发展中国家在发展中存在的现实情况）：

穿在模特身上光鲜的牛仔服装多数是在新塘生产的。

新塘经济由此发展迅猛。

但是环境情况令人担忧。

不仅仅是牛仔裤，发达国家与发展中国家还存在这样的联系——苹果代工、博帕尔惨案、垃圾转移。

不应该再走美国路：

）；

美国的长处：

我们的目标：

我们向往的远方有着繁荣的经济，舒适的环境

可持续发展是一个系统的战略

第四部分：

结论——震撼性的语言往往能打动人心

1．理论深度：

本课因为学生掌握感性和理性材料较多，因此想要在广度上进行突破不容易，因此提升本课的理论深度就是本课最大的亮点。

由于可持续发展理念已经趋于成熟，必须探讨选择发展理念背后的动机才能在深度上进行挖掘。

可持续发展的内在原因是个人利益和公共利益在资源分配上出现的冲突和矛盾，因此挖掘矛盾和提炼观点成为该课教学设计的重点。

本课通过案例由浅入深设置出经济发展和环境问题之间、当代人和后代人以及他人之间、公共性和私人性之间三对矛盾，深化了认识，提升了学生能力。

其次，还应该具备国际视野，因此必须将可持续发展放在全球发展的层面，看到这种发展理念的普世性和全面联系性。

本课在推进中也多次锻炼了学生矛盾的、联系的、全面的辩证思维能力。

2．课程结构层次：

本课打破了思品课常规的是什么、为什么和怎么办三个环节设置，而是根据理论推进将为什么拆分，有感性材料简单总结“为什么”生发“是什么”，然后再深入讨论“为什么”。

将“为什么”作为本课的难点进行探讨。

而将重点放在“怎么办”，选用了两个案例：

定西和美国。

这样既有理论深度的层次，也有思维推进的层次，环环相扣。

3．情感态度价值观的实现：

本课在设置的情感态度价值观目标设置为认同可持续发展的复杂性和正义性。

要认同就要有同感，所谓人同此心，心同此理。

在定西案例中使用学生对定西的爱心援助体会到我们爱心选择的正义性和长远性，也体现出对生命的尊重。

在美国案例中体现出对弱势群体的关注。

在可持续发展的解决策略中体会每个人对这种发展模式的重要性。

由此达成的目标是切合他们实际的，是能够深入他们内心的。

【课后反思】

研究课果然不负研究之意，在准备和实施的过程中需要不断否定和改进，为最终呈现出目标明确、过程顺畅、结构严谨的一节课而努力。

要始终明白自己要讲什么，怎么讲给学生，为什么讲给学生三个核心问题，理顺是什么、为什么、怎么办三个环节的推进过程，更好使用材料和案例为这几个步骤服务。

在这次课的准备和几次呈现过程中，发现了一些问题，也获得了不少经验。

第一，课堂提问的有效性。

第一次试讲时，几位老师都提到了课堂提问过于随意，目的性不明确。

问题或细碎，或宽泛，让学生回答起来无所适从。

问题缺少思辨性，无法体现出政治课的思维含量。

问题要有限定，学生思考才能有的放矢。

比如定西案例中的一个提问：

“人们对定西的援助仅仅是爱心和慈善吗？

”就将旁枝末节的回答限制了，学生的回答就能马上回到教学目标的上来。

提问要更有针对性，就先要明白这个环节要实现什么目标，根据目标来设计问题。

在问题设计的过程中，要能提示出核心词，比如：

“合理性”、“矛盾”等。

最后是提问的思维含量。

个人认为烘托应然性和实然性之间的矛盾是体现思维含量的重要方式。

比如，在定西的实际情况和应该走的发展道路之间的矛盾，在选择美国模式时的两种态度，在公共性和私人性的选择之中的矛盾，这都体现出抉择的局限性和合理性，制造了冲突，课堂的思维力度也就加深了。

第二，教学内容和理论基础要明确。

由于可持续发展问题聚焦在环境领域，因此本课开始构思时局限于环境问题，将课程主题变成了讲环境问题是什么、为什么以及怎么办这样的误区，偏离了可持续发展的主线。

一叶障目的危害就是上出来的课是别扭的，不顺畅的，无大局意识的。

通过研读课标教材和理论书籍，才深刻认识到可持续发展的重点是发展，是在人类社会发展过程中提出的一种模式——可持续，这种模式的提出是因为现实的环境、资源、人口等出现了严重问题，不仅影响当代人的生活，而且危及到后代的生存，而且在国家间也存在环境不公正的现象。

而这一切的现象都源于一个环境领域的基础理论——公地悲剧理论，是一种涉及个人利益与公共利益对资源分配的冲突，这对基本矛盾推广开也包括了地区之间的矛盾、代际之间的矛盾。

清楚了课程的主线和理论基础，就很容易找准案例，进行教学设计。

第三，教学设计的结构。

要设计好课堂，首先要将课程内容进行深入分析。

一般思品课分为给出是什么、反问为什么、解决怎么办三个环节。

本节课的主题为可持续发展，但是对于可持续发展而言“是什么”和“为什么”是作为实然存在，已经有了定论，而在当前国际的可持续发展理念中，重点突破怎么办的问题才是重点。

因此课程结构在遵循基本三个环节之外，进行了一些整合。

课程的开始就利用感性材料设置出矛盾冲突，从感性材料出发先去探讨为什么，再总结是什么。

将怎么办分为两个环节：

一是作为经济落后地区的可持续发展道路如何选择，一是发达地区的可持续发展道路如何选择。

因为具体而且有区别，更能探讨出可持续发展背后的复杂原因和问题解决的困难。

不仅上升了课程高度，而且加深了对可持续发展的理解。

第三，案例的使用。

选定基础理论，确定课程结构，最后就是要选用合适的案例。

思品课教学的重要手段就是使用案例。

个人认为案例一般有三个来源：

一是源自于学生的生活，鲜活而且接近学生，代入感强。

二是源自于参考资料，经典而且理论清楚，逻辑性强。

三是源自于自我创造，可以将自己的思考编入案例，容易进行教学设计。

基于此，本节课选用了大量的现实环境、资源和人口问题的材料，作为具有冲击力的具象呈现给学生作为第一环节的案例。

选取了定西案例，因为学生去定西进行过社会实践和爱心活动，有感性基础。

选取了美国案例，因为美国作为超级大国，在环境问题上有很多值得借鉴和值得反思的经验。

由这三个案例构成的课堂使学生从感性认识上升到理性认识，由表象探讨到本质。

第四，道理说透、把问题自己想明白。

作为教师，首先要想清楚道理是什么，自己对这个理论会有什么问题，这是备课时应有的预设。

本课的理论基础是公地悲剧理论。

这个理论相对简单，课本的开头两段材料也展现了这个理论。

为了更加切合案例，本课在设计时改变了课本材料，采用定西的现实状况进行编写，让学生深入浅出地更加透彻地理解可持续发展背后的公共性和私人性之间的矛盾。

第五，个人需要注意的问题。

作为青年教师，本节课虽然比较成功，但还是在过程中和呈现中暴露出很多基本功问题。

1．理解教材、处理教材。

教材是范本，应该好好读，好好理解。

2．教学设计中教学目标的设定以及每个环节落脚点必须清楚。

3．驾驭课堂：

包括设问、语言、回应、课堂把握等等。

尤其老师的语言需要精进，这才能吸引学生。