幼儿园《棋思妙想》案例Word文档格式.docx
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辅助材料:
双面胶、卡纸、勾线笔、彩笔、剪刀、小花片、纸卷芯等
教师预期:
孩子们在棋区玩的时候,能够自主探索、自主交流,合作完成一系列棋盘制作,提升语言表达能力和团结协作能力,在遇到制作瓶颈时能与小伙伴共同探索,提升自主探究能力,并在自主下棋时遵守规则,掌握基本的棋盘规则。
二、活动内容与过程实录(主要介绍游戏活动的内容和过程,包括幼儿与环境材料互动、探究和交往的关键环节和典型行为,以及教师的支持与回应等。
实例一:
五子棋怎么玩?
“哇,棋区好壮观啊,上面有白色棋子还有黑色棋子。
”“这个怎么玩呢?
”“是不是摆成一条直线就行了。
”“是不是让白棋子多一点就赢了。
”“有黑色棋子,还有白色的,数量也不一样,怎么办呢。
”孩子们在棋区讨论了起来。
当孩子们在热烈讨论之后依然不知道如何玩时,他们向我寻求了帮助,我并没有直接告诉他们怎么玩,而是引导着说:
“你们仔细观察左边的白色棋子,有什么特点?
”柏瑞抢先回答道:
“白色棋子都是五颗。
”“我知道了,是不是只要有五颗白色的棋子就赢了。
”铭洋大声说道。
我继续引导:
“你说的部分是对的,其实只要棋子横向、纵向和斜向连成五个即为赢家。
”他们的兴趣被充分地调动了起来,“那旁边为什么是两颗棋子和四颗棋子呢?
”柏瑞喊道。
“你们先仔细看四颗棋子的,当白色棋子出现三颗时,黑棋便需要去截住它,不然白棋马上就要集为五颗了。
”“我知道了,那就是当有两颗白棋的时候我就要小心了,它很可能会想要趁机变为五颗。
”泽彬机智地说道。
“十分正确,看来你们对五子棋的玩法已经熟悉了,那接下来你们两两组合开始玩吧。
”
在玩之前,他们对谁先落子这个问题产生了疑惑,偶然间听到有小朋友说要不我们摇骰子吧,点数大的先下,还有小朋友说还可以通过猜拳的方式,谁赢了谁先走。
我在旁边观察着他们的游戏行为,并进行了一定的记录。
典型行为:
当孩子们事先不了解五子棋的游戏规则时,他们首先是对五子棋进行了简单的讨论,在发现大家都不清楚规则时,他们便向老师求助,在老师引导的过程中他们积极开动脑筋,展开丰富联想最终掌握了游戏规则,在谁先落子这个问题上,他们积极进行讨论交流,最终选择合适自己的游戏玩法,以上可见孩子们强烈的求知欲望和探究欲望,以及他们对棋局的浓厚兴趣。
支持和回应:
1.当幼儿由于不了解棋局规则而无法顺利进行游戏时,我并没有直接给予他们引导,而是在他们经过激烈的讨论、兴趣点达到高潮之后再以启发性问题介入,从而让他们保持高度集中的注意力和我一起探索游戏规则。
在幼儿了解游戏规则之后,我便由引导者转变为观察者的角色,对他们在下棋活动中出现的问题进行记录,在游戏结束之后,我和幼儿共同探讨:
五子棋的规则是什么?
在下棋的过程中还有哪些陷阱是需要注意的?
让他们充分表达自己想法,获取更多游戏经验。
实例二:
自制棋初体验
棋区活动开始了,孩子们来到了自制棋区,他们商量后决定自己制作一个棋盘进行游戏。
于是他们展开了激烈的讨论,
宇翔思考着说:
“我们首先要制作出棋盘,然后才能玩棋,但是怎样才能做出棋盘呢?
昱南:
“需要用合适材料做格子,这样才能做出棋盘。
宇翔:
“棋盘一般都需要路线,从起点出发,到达终点。
弘烨:
“棋盘需要放在底盘上,所以这个底盘材料也是必须的。
孩子们对棋盘所需要的内容展开了激烈的讨论,在讨论之后他出发去寻找相应的材料并一一比对。
其中,俊俊发现盒子里有不少可以用来做格子的材料,有小花片、纸卷芯、瓶盖,经过一番讨论之后,他们发展小花片不太容易操作,于是放弃了。
他们接着决定用纸卷芯来做,在剪的过程中发现很硬,很难剪,他们便想了很多办法,天天说:
“我们可以先画线再剪。
”但不一会,他们看到另一小朋友剪开了,俊俊惊喜地说:
“他那个是不是比较软。
”于是他们决定再试着剪一下,即使很难剪他们也坚持了下来,但是剪完之后纸卷芯有点细碎没办法做,他们只能放弃。
他们又去材料区找来了瓶盖摆放,发现这个既容易摆放又很节省时间,于是其他小朋友也加入了进来,一起帮忙摆放瓶盖,为了让路线更加明显,他们把双面胶粘在瓶盖的两边,不一会棋盘就做好了。
然后他们思考着怎么玩呢,宇翔大声说:
“我们可以用骰子,摇到几我们就走几步,但是我们没有色子。
”昱南说:
“我们可以直接剪刀石头布,谁赢了谁往前走一步。
”宇翔很快就同意了昱南的想法,最终决定用猜拳的方式玩。
在玩到终点时他们发现终点的按钮有点松动了,他们便合作用两双面胶粘合努力修按钮,接着继续游戏。
1.当孩子们不了解如何制作棋盘时,他们首先尝试着自己解决,以讨论、交流的方式得出初步观点,然后自己实践,一一探索,在发现按钮有松动时,他们立马找到了解决办法,综上可见他们的独立解决问题能力和较强的动手操作能力。
2.孩子们在用瓶盖做完基本路线后,很清晰地明白要用双面胶粘贴路线,并制定猜拳玩法,这是他们思维能力和规则意识不断提升的体现。
1.在该活动过程中,我主要充当观察者的角色,给予幼儿充分的时间思考,让他们尝试自己独立解决问题。
2.活动结束后,我以引导者的角色与幼儿一起交流:
自制棋需要遵循什么样的步骤,哪些地方值得注意?
和他们一起总结自制棋的核心要素,讨论的过程也是反思游戏行为的过程。
实录三:
制作“小兔吃萝卜”主题自制棋
区域活动开始前,孩子们围在一起讨论怎么制作“小兔吃萝卜”自制棋。
刘祺:
我们可以当小兔子来比赛,看谁拿到的萝卜多?
晨雨:
怎么可以得到萝卜呢?
可馨:
我们摇色子,数字是几小兔子就跳几下,跳到的格子上可以有问题,回答对了就可以得到一个。
那我们问什么问题呢?
我们玩数字的吧,比如5可以分成几和几,6的好朋友是谁?
晨雨和可馨纷纷鼓掌表示同意。
开始制作了,孩子们分工合作,有的寻找底板画画路线,有的寻找画胡萝卜和兔子的材料,整个画面十分热闹,大家都有序地进行着棋盘制作。
在简易棋盘制作完成之后,孩子们在画多少只兔子面前犯难,晨雨为难地说:
“我们应该选择多少只兔子收集胡萝卜呢。
我们可以两个人玩,所以画两只兔子就可以了。
可馨:
那多的小朋友怎么玩呢?
多出来一个可以当裁判,看看他们最后谁收集得多,赢的和裁判交换。
孩子们对晨雨的想法表示了赞同,都喜欢裁判这个身份,还给裁判画了标志,接着他们继续画、剪小白兔,还画了不少的胡萝卜...自制棋做好后她们都开心地玩了起来...
1.孩子们的团结协作能力不断提升。
在主题确定的情况下,他们能够较好地明白自己的任务,并且快速地完成简易棋盘,和小伙伴一起愉快地进行游戏,获得愉悦性游戏体验。
2.孩子们的是非观有所长进,思维能力不断提升。
他们能够通过自己的判断决定谁的想法更好一点并予以采纳。
1.在活动的分享环节,我和他们一起讨论:
在收集胡萝卜的过程中遇到了哪些问题,都是通过怎样的方法解决的?
引导他们总结好的处理策略并延伸到后面的活动中。
2.在下次活动中,变换不同主题,引导幼儿自主创设棋盘。
三、活动的特点及价值所在(主要介绍活动的特点及其对幼儿学习发展的价值,反思教师支持行为的适切或不足,分析可能生成的教育契机以及进一步的支持策略等。
(1)本次活动的特点及其对孩子学习发展的价值
1.本次活动的特点
首先,本次活动主要以幼儿自主探究学习为基础。
本活动中,幼儿自主探索棋盘使用的材料和路线,自主交流、表达,这对他们的探究能力、创造力发展具有较好的促进作用。
其次,该活动是按照一定的规则进行的,具有竞争性。
幼儿需要按照一定的规则进行游戏,在五子棋活动中,谁先集齐五子便为赢家,在自制棋活动中,幼儿通过猜拳的方式,谁赢便可往前走一步,只有每位幼儿都遵循规则,游戏才能顺利进行。
最后,该活动趣味性较强。
本次活动充分满足了幼儿的发展需求,遵循了他们的兴趣点,通过玩五子棋和自制棋盘他们深刻地感受到了棋区的乐趣。
2.孩子学习发展的价值
棋区活动对幼儿的学习发展具有重要的教育价值,具体阐述如下:
第一,有利于培养幼儿的想象力、创造力。
自制棋需要幼儿充分发挥自己的想象自主创设出棋盘,在进行创作的过程中也是对他们创造力的提升。
第二,有利于增强幼儿的合作意识,提升他们的合作能力。
在棋盘游戏中,幼儿分工合作寻找材料,有了团结协作,幼儿能够有条不紊地进行每一环节。
第三,有利于培养幼儿探究意识,提升他们的实际解决问题能力。
大班幼儿的抽象思维逻辑相较于中小班幼儿而言发展的更好,而在棋盘游戏中幼儿需要考虑棋盘的路线、棋盘使用的材料等,这对幼儿的实际解决问题能力具有一定的考验,并且也具有提升作用。
第四,有利于增强幼儿的竞争意识、抗挫能力。
棋盘游戏属于竞技类游戏,而这正好满足了大班幼儿竞争意识较强的发展需求,并且棋盘游戏有输有赢,这对幼儿的抗挫折意识培养起到了潜移默化的作用,在具体的活动中教师需要引导幼儿正确地看待失败,摆正观念。
(二)反思教师支持行为的适切或不足
在本次活动中,我和他们一起探究、一起玩耍、共同解决问题,他们获得了较为愉悦的游戏体验。
1.仔细观察,及时接住幼儿抛的球
只有走进孩子的世界,才能了解他们的需求,解读他们的一言一行,把握真正教育时机,将他们的学习推向更深层次。
在五子棋活动中,当孩子们向我寻求帮助时,我并没有直接告诉答案,而是和他们一起探索五子棋的玩法,这个过程是探究学习、自主学习的过程,在发现问题、分析问题、解决问题的过程中,孩子们的学习内驱力也被调动了起来,十分享受这次活动的乐趣。
2.善于倾听,给予幼儿足够的思考时间
《指南》中指出,教师应该充当孩子学习活动的支持者、合作者和引导者,在五子棋活动中,我与幼儿共同探索规则,倾听他们的想法,将他们引入更深发展。
在实例二中,我充当支持者、观察者角色,与他们一起理清棋盘的制作步骤,分享活动的喜悦,在实例三中,我倾听他们的探讨过程,活动结束后注重拓展他们思维,变换主题,促进他们全面发展。
3.注重总结,引导幼儿掌握游戏规则
总结的过程也是幼儿思想碰撞、不断学习的过程,在总结环节,幼儿能够将活动中掌握的游戏技巧、游戏规则更加清晰、明白地讲述出来。
每次活动结束后,我都有与孩子们一起讨论、交流活动收获,鼓励他们积极表达自身想法,及时提出疑惑,共同解决问题。
如在实例三中,我引导他们反思在收集胡萝卜的过程中遇到了哪些问题,如何解决的,这也是他们交换意见、共同学习的过程。
在游戏不断推进的过程中,孩子们都获得了不同程度的发展,但在整个过程中,我们也发现了关于材料投放的问题:
1.由于幼儿的发展水平不一,而提供的材料缺乏层次性,导致有些孩子早早完成搭建,而有些孩子无法跟上集体步伐。
2.由于孩子的兴趣爱好不同,而提供的材料未根据主题及时更新,导致到后期有些孩子兴致不高、注意力分散。
(三)分析可能生成的教育契机以及进一步的支持策略
为了让孩子获得更好发展,提升游戏水平,在后期的游戏过程中,我将进一步提供以下支持策略:
1.引导幼儿变换棋盘路线,设计成迷宫、环形、蛇形等形状,提升游戏难度,激发他们探究欲望。
2.引导幼儿根据自己的喜好选择合适的自制主题和材料。
如:
今天选择什么样的主题,我可以画些什么内容,我们需要哪些材料,我们可以怎么下等。
3.引导幼儿把下棋规则延伸到其他活动中。
写大字(写一笔往前进一步)、跳格子(猜拳,谁赢谁往前进一步),变换传统游戏规则,更新玩法。