聊大生物骨干教师培训一Word文件下载.docx
《聊大生物骨干教师培训一Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《聊大生物骨干教师培训一Word文件下载.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
新课程改革是经过反复论证实验的，是从根本上解决课堂高效、减轻学生负担和提高学生实践创新能力的必由之路,创建高效课堂必须首先落实“自主、合作、探究”的新课程理念。
自新课程改革推行以来，全国各地组织了很多培训与研讨，各中小学也从实践层面摸索出一些简便易行的课堂操作模式，如江苏省洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式、山东省杜郎口中学的“三三六教学模式”、青岛即墨二十八中的“同伴互助”教学模式、兖州一中的循环大课堂、河北天卉中学的大单元教学、中央教科所韩立福博士的“先学后导-问题评价”教学模式、莘县实验初中的“3.2.1教学模式”等。
这些教学模式虽然操作流程各不相同，在新课改理念的体现上各有侧重，但都是新课程“自主、探究、合作”理念的具体落实，其基本精神是一致的。
为了便于老师们在各学科中操作落实，我们在课改实践中把新课程的基本理念总结为以下十二个特征。
1.面向全体学生。
全体学生全程积极参与课堂各环节的学习，尤其是后进生的调动和学生的课堂参与面要重点体现。
在莘县实验初中，要求教学面向每一个学生，不让一个学生掉队。
这种理念只要老师们能够真正认识到并落实到行动上，学生的行为和成绩就能够达到预期的目标，第一届学生招收88人，有84人升入重点高中，重点高中升学率达到95%以上；
今年我分管初一，生源不好，但现在整齐度非常好，一个学期下来没有一个不学习的，成绩很整齐是不可能的，每个学生在现有的基础上都进步就是面向全体。
2.以学生为主体。
彻底打破教师主宰课堂的局面，用句形象的话说就是变“老师当演员，学生当听众”为“学生当演员，教师当导演”。
学生自主地高效预习、积极合作、充分交流、展示答疑、反馈巩固，真正让学生通过自己主动学习掌握知识，老师要转变为组织者、引领者、合作者的角色。
3.以教师为主导。
教师在课堂上的活动是指导自学、组织讨论展示、进行精讲点拨、针对反馈深化教学，是组织者、引领者、合作者、促进者。
教师的任务是精心设计备课，调控好课堂，教师对学生学习的指导要具体、到位，包括自学时的指导、讨论时的提示、展示拓展时的点拨，矫正时的补充都要恰到好处，教师的主导作用非常关键，就像演戏一样，没有导演戏是演不成的。
4.体现民主平等。
在新型课堂上，教师与学生的关系是平等中的首席。
教师要走下讲台、走近学生，关注、指导学生的学习，把讨论展示的机会让给学生，要让学生充分发表意见，让学生解除心理障碍，不再惧怕、迷信教师，在轻松愉快的环境中学习知识。
比如去掉讲台的主要意义在于解除老师对学生的心理限制，让学生心理开放，能够放开的去结合自己的生活常识和知识积累去思考，真正形成自己的认同的认识，而不是教师强加给的。
5.落实开放课堂。
课堂开放包括学习内容、学习空间、学生思维和教学结果的开放，主要是让学生的学习不受禁锢和约束，如提问可以不举手，课堂可以不端坐，学生思维活跃，但又不脱离学习主题，积极主动地参与学习，能联系已学知识和生活经验，同时生成一些新知识、新问题。
6.运用分组教学。
分组教学并不是简单的分组围坐在一起，这只是形式，其实质内容是有效的分组合作学习。
根据同组异质原则和班级人数合理分组，实行动态管理，有对各组学习活动参与表现的评价机制，适当关注各组不同层次学生参与活动的机会，让低层次学生有较多参与展示的机会，并形成组长负责、兵教兵、兵管兵、兵强兵的机制。
7.自主探究合作的学习方式。
预习、训练要快速充分，讨论展示要全神贯注，补充质疑要积极主动。
师生和生生交流要畅通、有效、有序，极力避免形式上的、不必要的、无价值的交流。
8.对教材进行校本化改造。
我们现在使用的教材虽然有多个版本，但也是适合一个地区的，并不能针对我们所教学生的学情。
我们备课时要根据学情对教材内容进行校本化改造，是指通过对教材的问题化处理，转变成适合学生学习的教学材料，一要适合学生的知识基础，二要适合本地的实际，方便学生自主学习、探究学习与合作学习。
9.落实探究性学习。
大家知道，老教材是按照知识系统编排的，知识体系很完整，但编排的方式都是先告诉学生结果，然后再进行验证，这就无法培养学生的创造性思维和探究能力，新的教材在这一点上做了调整，方便我们按照学生的认知规律和知识探究生成的过程设计教学，尽量避免先告诉学生结果，再进行验证训练的学习方式，以培养学生的探究意识和创造性思维。
10.与实践充分接轨。
学以致用，与实践接轨是新课程提倡的一种重要理念，我们在导学案上问题的设计、疑难的展示、拓展感悟和提升环节都可以给学生搭建与实践接轨的平台，从而教给学生分析解决实际问题的方法，形成实践应用的能力，这对学生是终生受用的。
11.注重拓展感悟。
拓展感悟是课堂知识的延伸，可以是学习感悟、实践应用、编排课本剧、即兴写作、仿写、英语写作等，重在发挥学生的思维想象和知识应用能力，将学到的知识内化吸收运用。
12.快节奏、高效率、大容量。
以学生学习为主，把学习过程还给学生，必然在进度上要放慢。
在2002年我搞实验班时曾经出现过这样的情况，新课进度到期末考试刚进行完，而其他学校已经复习了好几遍，老师们担心成绩，我说不用害怕，只要第一遍学的扎实，就是不复习，成绩也差不了，结果成绩出来比兄弟学校高几十分，道理很简单，囫囵吞枣学再多遍学生也消化不了，学一遍即使慢点，只要嚼碎了，真学会了，成绩也不会差。
但我们要通过快节奏、高效率、大容量的课堂来解决速度慢、任务紧的问题，保证课堂上完成学习任务，这是高效课堂的一个很重要的特征。
（二）“3.2.1”教学模式
高效课堂创建最初应该有一个模式，便于大家临摹，但掌握了其实质以后就可以抛掉形式，贯彻其理念和精髓，达到神似的境界，下面我给大家介绍一下我校的“3.2.1”教学模式。
一谈到课堂教学改革，有两个问题不容回避：
其一是学生厌学的问题；
其二是课堂效率的问题。
多数人也认为，这两个问题也正是课堂教学改革的关键点。
我校的“3.2.1”课堂教学，也是从这两个方面突破，通过全面落实新课程理念和真正的课堂开放，进而实现减负增效。
一、含义：
即三个环节、两种学习方式、一个目的。
三个环节，指自主学习、交流展
示、反馈提升；
两种学习方式，指自主探究、合作交流；
一个目的，指落实真正意义的学习。
有操作层面的，有理念达成层面的，
二、组织形式：
分组教学是3.2.1教学模式的核心组织形式。
在分组方式上，“3.2.1”
教学模式将每班学生按成绩、智力、特长、性别进行均衡分组，按同组异质原则划分，小组长及每小组的学生按成绩每月一调换，实行动态管理。
三、基本结构：
八个教学流程序
一个最终目的
两种学习方式
三个教学环节
自主探究
交流展示
合作交流
反馈提升
三·
二·
一课堂教学模式
引入定向
真正意义的学习
自学指导
自主学习
疑难生成
展示点拨
反馈测评
拓展提升
四、操作流程：
（一）自主学习
1．引入定向：
引入即通过简捷的语言、多媒体图片、实物情景等由生活常识、社会热点、知识铺垫等引入或直接引入课题；
定向即是明确目标或学习方向，学习目标的设定要具体可测，目标、重点、难点、疑点可以在引入后让学生感知，也可以在教学过程中分别呈现，或在学习结束后学生总结，以保证学生有目的地进行有效学习。
2．自学指导：
教师给学生明确自学的内容、方法、时间，保证学生在导学案的引导下或教师指导下高效自学，用时大约1-2分钟。
3．自主学习：
学生依据导学案上的问题和学法提示快速自学教材。
可以采取默读、标记、做题等方式，记忆巩固简单的问题，找出自学解决不了的问题。
教师巡回督导，了解学生自学情况，并进行个别点拨，但不要随意干涉全体学生的自学活动。
具体时间应以绝大部分学生预习完成为标准，自学完成早的学生可以记忆或进入交流环节。
（二）交流展示
4．合作交流：
合作交流一般以小组交流为主，由组长主持讨论解决自学中存在的问题，进行组内展示和有针对性的“兵教兵”，也可以集中到小组黑板上进行讲解演练；
教师巡回了解学习中的难点、疑点、易错点，并对个别小组进行指导。
5．疑难生成：
小组合作结束后，学生将解决不了的问题板书到小组黑板上，也可以纸条的形式将生成的疑难问题交给老师，教师根据生成疑难问题的多少结合预设分配任务。
各小组做展示的准备，教师可以穿插到各小组中进行指导，重点关注疑难问题的解决情况和需要展示问题的板书，及时进行点拨。
6．展示点拨：
按任务分配情况由各小组展示讲解，其他同学可以补充和质疑，教师对重难疑点问题和解题步骤、注意事项等进行精讲点拨，此环节是课堂的高潮和关键环节，教师要注意对各小组学生活动情况进行量化评价和及时鼓励。
（三）反馈提升
7．反馈测评：
学生限时做反馈检测题，检测题可以设计在学案上或用多媒体出示，也可以直接选用课本、教辅上练习题，完成后核对答案，对错误较多的问题教师要及时进行矫正、点拨、评价和补救。
8．拓展提升：
教师出示本节内容与生产生活、社会热点接轨的综合性题目或是仿写、英语写作等进行拓展训练，学生解答，教师点拨；
也可让学生设计拓展性题目或结合本节所学
内容进行总结、谈收获、说感悟。
此环节时间可以根据内容灵活掌握。
我们先看这个“三”，“自主学习”是基础，“交流展示”是核心，“反馈提升”是保证。
“自主学习”就是在教师的指导下，学生“以教材为主源，以导学案为主线，以找出问题和疑难为主攻”，让学生独立自主地进行阅读思考，动手动口动脑，自主探究，明确目标，解决基本问题，找出难点和疑点；
“交流展示”是在教师的调控指导下，以不断解决问题为主线，通过合作交流、疑难生成、展示点拨，合作解决自学解决不了的问题，生成重点和共同的疑难点，通过展示点拨师生共同解决存在的疑难问题；
“反馈提升”就是通过测评拓展，对教学目标进行回归性的评估，并对知识进行迁移和提升。
在这个“三”的基础上，我们又将课堂细化提炼成“引入定向、自学指导、自主学习、合作交流、疑难生成、展示点拨、反馈测评、拓展提升”八个教学流程。
引入定向，即是从学生已有的生活经验或直观情景引入课堂后，明确学习的目标和方向；
自学指导，可以保证学生高效自学；
自主学习主要是记忆巩固简单的问题，找出自学解决不了的问题；
合作交流主要是合作解决个人解决不了的问题，找出共性的难题；
疑难生成的问题就是全班共性的难题；
展示点拨主要是在教师指导下学生共同解决共性的难题。
反馈测评即是对学习情况进行检测和补救；
拓展提升即是进行拓展训练，深化教学。
在整个教学流程中，强调的都是学生的“学”，根据学习任务和学习要求的不同，学生的“学”又适时的分为“自主探究式”新知预习和“合作交流式”发散学习两种学习方式。
这一切的出发点和归结点都是围绕“3.2.1”中的“1”，即落实真正意义的学习！
它提倡的不仅仅是学习形式的改变，最根本的是学习观念更新下的对学生学习内容的再认识。
教材或者说知识不再是学习的单一目标，它作为学习内容的一部分，更大程度上起着一个活动载体的目的。
其次真正意义的学习，是对新型师生关系的再认识，只要站起来面对全体学生，你就是老师，坐下来倾听，你的视角就是学生。
教者侧重有教，学者侧重于学，学其善者，改其不善者，师者侧重于德、行。
真正意义的学习，提倡处处、事事都是学习的地点，好素材，它不分地点、时间、形式和对象。
真正意义的学习，还是创新的学习，它是指崭新的学习形式，灵活多变的学习方式，“旧瓶装新酒”是学，“杨柳发新枝”也是学。
就是突出学生在学习活动中的主体地位，突出学习的活动过程和实践。
这样以来，“3.2.1”教学模式，就突破了程式化的课堂模式，真正升华到了一种理念指导下的以学生为主体，以小组活动课堂展示为主要载体的新型模式，真正做到创造模式而又打破模式。
我们看一节生物课，老师伙同学生挖来蚯蚓，学生兴致勃勃地进行观察、思考、辩论，从蚯蚓的外貌特征到生活习性，再到保护动物、爱护自然，一切都显得行云流水，一个个深刻的生物学知识和技能在学生的自发探索中自然形成。
实践表明，当学生的学习潜能被充分挖掘、学生的发动机被激活自转的时候，他们身上所激发出来的巨大的能量、热情和智慧是成人始料未及的。
在这里，学习是一种生命旅途的探险，一种超越自我的挑战，一种智慧体验的建构，学习作为学生自我成长的人生历程，老师无法替代，他人无法做主。
这唯一的主人就是学生自己。
而教师只是学生学习活动中的激发者、观察者、引导者、督促者、鼓励者、服务者，为学生问题生成创设有效情境，提供丰富的学习资源，是学生学习过程中重要的他人。
在这样的课堂上，老师要敢于把课堂交给学生，让学生最大限度地发挥主体作用，实现学生的主动学习。
通过学生自主学习，学会一些容易的知识，有难度的问题进行小组交流，确实解决不了的问题，再寻求老师的帮助，进行全班交流展示。
这样，不但提高了学习效率，实现了课堂的“减负增效”，更重要的是彻底改变了灌输式、训练式的学习方式，使学习活动完全变成了学生自主、自觉的行为，让每个学生都体验到学习的乐趣、成功的快乐。
在这个过程中，学生学会了竞争，学会了合作，掌握了方法，提升了能力，感悟了创造，升华了品格。
学生的付出化作了精彩，努力得到了尊重，才智得到了发挥。
学生找到了自我，也超越了自我。
（三）新课改应处理好的十种关系
在新课改推行过程中，有十种关系是必须要处理好的，如果较早意识到，会大大加速课改的进程。
这十种关系是我校在多年的课改实践中总结出来的，在一定程度上反映了课改的本质和关键，2010年初，《中国教师报》高效课堂专家李炳亭主任在“课改名校访谈”栏目报道我校课改时曾被选用。
1.自主探究与合作交流
自主探究是合作交流的基础，合作交流是自主探究的发展。
没有自主探究时对所学内容的感知，合作交流就无从谈起，只有掌握了基本的知识，找出未知的新知识和疑难问题，才能有的放矢地合作交流，提问、答疑、研究、探讨才有价值；
合作交流使学习的知识在自主探究的基础上得到巩固、发展和完善，同学交流、教师点拨等合作学习形式是对自主探究学习的综合、补充和升华，会使学生对学习内容的认识上升到一个新的高度。
2.静态高效与动态课堂
静是高效自主学习的需要，静可以保证思维的高度活跃，防止相互间的干扰；
动是合作交流的外在表现，动与静都是学习的外显行为。
学习的关键在于静要高效率，动要高质量，动静要有序。
动与静看似矛盾，其实质都是为学习服务的，新课程要求的合作交流需要打造动态课堂，但也要以静态的自主高效学习为基础，同时要收放有度，对学生动的行为进行规范，如发言不举手、抢答不上马上停、简单问题让给后进生等，从而实现课堂的快节奏、大容量、高效率，打造动静结合的高效课堂。
3.继承发扬与改革创新
自主探究与合作学习是学习方式的变革，但绝不是对传统教学的全盘否定。
新课程改革主要是改掉传统教学中不利于学生综合素质提高的方式方法，全面提高学生在组织、交流、分析、表达、实践、合作等方面适应未来社会生活的能力。
但对于传统教学中的精华，如复杂抽象问题的精讲、教具的应用、适当的训练等还是要继承的。
4.教师主导与学生主体
教师的主导地位与学生的主体地位是辨证统一的。
传统课堂教师的一言堂限制了学生主体地位的发挥，自主探究、合作学习的新课程理念突出了学生的主体地位，但并不是不要教师的主导地位。
“教师由演员变导演，学生由观众变演员”是师生角色转型的恰当比喻，在把课堂还给学生的同时，教师对课堂的调控还是非常重要的，没有教师的主导作用，教学目标的完成、学习的高效，甚至课堂能否按既定程序进行都将难以保证。
5.教材使用与拓展延伸
现在的中小学课程分国家课程、地方课程和校本课程，各市地根据当地实际选用不同版本教材，并编写地方教材，这是课堂教学的主要依据。
一线的中小学教师在使用教材时，要对教材进行校本化改造，并结合生活、生产进行拓展，拓展延伸除与实践结合外，还可采用谈学习感悟、编课本短剧等方式。
拓展延伸原则上不应打乱教材的结构，防止耗费教师过大的精力，否则对现有师资水平也是一个挑战。
6.理念贯彻与现代手段
新课程理念的贯彻与现代化教学手段的应用是不矛盾的。
自主、探究、合作等学习方式要求以学生为主体展开学习活动。
有些老师感到再应用现代教学手段，耽误时间，不易操作，这是因为在教学实践中没有找到其结合点的缘故。
现代教学手段可用于预习指导、任务分配，也可在学生展示、教师点拨精讲时应用，这样可提高学习效果和课堂效率。
7.课程理念与学科特点
自主探究与合作学习是新课程的基本理念，它适用于各个学科，各校也可根据实际情况制定统一的课堂模式，这是事物的普遍性。
在这些理念应用到各个学科时还要体现其特殊性，即体现学科特点。
如语文、英语等语言学科，就要突出听、说、读、写等基本素养的学习与训练；
理化生等实验学科，要突出实验探究及方法指导；
政史等学科要突出对政治观点和历史事件的分析探究，也可排练历史剧，让学生加深对历史事件的理解。
8.考试成绩与综合素质
考试成绩的好坏是学生综合素质高低的一个重要指标。
通过考试选拔人才在相当长时间内不会取消，抓考试成绩与提高素质并不矛盾。
自主探究、合作学习的落实，就在于通过学习方式的转变，达到既提高学生成绩，又提高综合素质的目的。
学生在学习方法、分析问题、解决问题、合作学习等方面综合能力的提升，无疑更有利于学生成绩的提高。
9.学习时间与学习效率
传统的学习以机械训练为主要手段，是以大量消磨时间为代价的。
新课程改革要求缩短学习时间，在每天八小时以内完成学习任务。
自主探究、合作学习的落实，关键在于提高学习效率，让学生在掌握知识的同时，具备学习、生活和实践的能力。
因此，打造快节奏、大容量的高效课堂，是新课改的本质要求，是压缩学习时间、提高学习效率的根本保证。
10.刻苦学习与教育幸福
古人提倡“头悬梁，锥刺股”，是讲学习需要吃苦，需要毅力，这是学习成功的一种方式，是学习过程的一个方面。
从心理学角度讲，学习更需要兴趣，更需要体验快乐,体验成功。
自主探究与合作学习，创造了“快乐学习”的环境，可使人思维活跃，并具有一定的创造性，可以保持学习的持久动力。
因此,让学生快乐学习，着力打造精彩课堂，是新课程改革的要求，是师生体验教育幸福的需要。
同时，刻苦学习又是学生获得成功和幸福体验的基本条件，我们应该提倡刻苦学习，让同学们在刻苦学习的过程中体验学习快乐和教育幸福。
（四）课改的十二大误区和应对策略
在探索新课改的过程中，走些弯路是难以避免的。
前车之鉴，后事之师，我们只有不断总结经验教训，才能提升课改层次，将课改不断推向深入。
下面是我校老师在课改实践中曾经出现过的一些误区，但愿兄弟学校和老师们在课改中能够避免。
误区之一：
将课改课堂的操作模式化，认为各学科每堂课都按某一模式严格操作，没有灵活和创新。
应对策略：
课改是一种理念，是一种教学思想，在体现课改理念和特征的前提下，根据学科特点，各学科课堂操作时应该是形式多样、灵活多变的，只有这样，我们的课堂才充满生命力，才有激情，才是有血有肉的课堂。
误区之二：
只看课堂表面活跃，讨论、展示只图热闹，成为表演秀，学生学习活动层次低，少内涵。
真正好的课堂应该看学生思维的活跃程度，以及学习的深度和容量，对不需讨论展示的问题要在自学时解决，并在小组合作时提取出需要讨论、展示、拓展的问题。
简单的内容不必讨论展示，可以自学时解决。
误区之三：
教材上没有、学生讨论不出的问题，也要学生讨论。
学生讨论不出的、难度较大的问题，教师要及时给予启发引导，帮助学生顺利解决问题。
误区之四：
将学生在黑板上板演作为课改课堂的唯一特征。
自主预习、交流展示、巩固反馈是新型课堂的基本操作流程，自主、探究、合作是课堂需贯彻的基本理念，真正意义的学习是课改的根本目的，课改课堂的操作方式应该是多种多样的，时间长短可灵活掌握。
误区之五：
将教师一言堂变为优秀学生的一言堂，没有互动和交流，没有拓展和延伸、没有与生活的联系，教师指导、巡视、反馈、点拨不到位，致使学习效率和学习层次处于较低的水平上。
让全体学生参与学习过程，可以以小组为单位建立兵教兵的机制，将展示机会尽量留给后进生；
也可采取点号或者后进生展示多加分的办法，激励全体学生参与展示。
误区之六：
学生预习、讨论、展示习惯不到位。
关注学生学习细节的指导，强化学生学习习惯的培养。
误区之七：
学案与课堂操作两张皮，学案编写罗列习题过多，缺乏精选，不能将教材内容问题化，不能很好体现重难点，缺乏学法指导，起不到引导学生自学教材的作用，不能有效引导学生自学和讨论展示。
结合学情有针对性地设计学案，对教材进行问题化设计，并附以学法指导，将参考资料上的习题充分整合，避免重复训练。
误区之八：
不能将学科特点与课改模式有效结合，致使本学科课堂操作时出现迷茫，将好多已成熟的好的做法丢弃掉。
将各学科过来一切好的做法丰富到课改模式中，形成适合学科特点的应用模式。
误区之九：
严格按所有小组分任务，造成题数不够，展示时间过长。
在对基础知识自学、记忆基础上，抽出部分难的、重要的、需要拓展的问题分组讨论展示，题数不足可以多个小组讨论解决同一个问题。
误区之十：
将学案完全放在课下，加重学生课业负担，导致学生应付做学案，不能真正自学教材。
将学案放在课堂上，可与自学指导、基础知识记忆、巩固、训练相结合，将基础问题解决在自学和小组交流环节，展示可压缩问题、压缩时间，仅展示难的、重要的、需要拓展的问题，从而解决时间不够用的问题。
误区之十一：
课堂节奏慢、效率低、容量小。
全体学生全堂不分形式地紧张投入学习是新型课堂的最典型特征，是落实真正意义学习
升级会员 