班级小组化自我管理模式研究.docx

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班级小组化自我管理模式研究

班级“小组化”自我管理模式研究实施方案

一、课题提出的原因

苏霍姆林斯基有一个著名的论断：

“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。

”著名的教育家魏书生的观点与苏霍姆林斯基的论断不谋而合，他提出的班级管理模式中应把对学生的自我学习能力、自我教育能力、自我管理能力的培养

我们学校地处桑植县的西北边陲，我们从教的是一所只有300多学生，六个年级的农村学校。

农村孩子，渴望知识，但学习缺少办法，缺少意志力。

而来自家庭方面的教育辅导，都几乎等于零。

说到“小组化”自我管理模式的思考，缘于当时，我接了一位老教师留下的四年级。

学生基础差得无法想象，等于是我既要上四年级的课，又要补三个年级的基础。

为了避免学生因基础差而失去学习兴趣，失去学习的信心。

我就将六十五个学生，分成了以地缘为单位的16个学习小组。

几个不同层次的学生组合成一个学习小组，一起学习，互相帮助，互相监督。

这一举动令学生的学习兴趣空前高涨。

在小集体中，学生们都很努力地学习，我也经常性的巡视、辅导。

经过两个学期的实验，学生的成绩进步特别大。

　　有了第一次尝试的成功，我就一直在思考。

学生的成功不就来自调动了学生的积极性了吗？

不就来自学生间的相互交往，相互监督，相互学习，相互影响吗？

不就来自学生在小组中形成的自主性和自制力吗？

那么，把班级管理、学生教育也放入其中，效果必将是肯定的。

以这个五年级班为实验核心，在全校三——六年级全面推行这种自我管理模式，也应该是可行的。

（二）课题研究的目的

1、呼唤学生的个性回归，让学生在自我管理的模式中个性飞扬。

2010年桑植县教育局提出了“着力提高培养人的水平，践行三主五步教学”的教育教学理念。

如何贯彻实施农村素质教育，培养全新的人才，如何推行三主五步教学是当前农村教育工作者需要思考的问题。

如何将这一理念融会贯通在课堂教学中，更是迫切需要解决的问题。

实施素质教育的根本目的在于培养和发展学生的主体性。

随着现代社会的发展进步，我国社会主义市场经济的逐步确立，二十一世纪对人的素质，特别是人的主体性提出了更高的要求。

呼唤人的主体性，注重人的主体性，既是社会发展的必然趋势，也成为实施和深化素质教育的核心问题。

——1——

现在大多数学校以班级为基础。

学校的绝大多数教育活动都是以班级为单位进行的，而班级的各项活动又必须通过班级管理来实现。

班级管理包括教师对班级实施的管理和学生集体的自我管理两个相互影响的方面。

研究表明，班级的管理体制和运作方式是影响学生主体性发展的极其重要和直接的因素。

班级管理过程，是学生集体参与生活、创造生活的过程。

班级是学生发挥、发展自主性创造性的广阔天地。

但是根据小学生主体性发展的水平和要求，以及学生主体性和班级管理相互影响的规律，改革班级管理模式是一个需要深入研究的理论和实践课题。

2、班级管理模式需要适应当前农村素质教育的发展。

在陈旧落后的教育观念思想的影响下，部分人未能摆脱教师中心的管理模式。

具体表现为班级里的事情一切都由教师说了算，管理机制成人化，僵化，很少考虑到每一个学生在班级管理中的主体地位、作用和需要。

即使考虑到了，也往往因为参与管理的学生面对数量较多的其他学生而显得形同虚设。

因而，学生在班级生活中处于被动地位，个性极易被扭曲。

尤其是小学阶段，正是学生主体性发展和培养的重要阶段，他们的个性一旦扭曲，对今后的发展，社会适应，成才等等都会造成极为不利的影响。

农村小学，大部分教师科研意识淡薄，对于学生班集体的建设认识不足，教师通常以自我为中心地教育每一位学生。

学生主体性发挥不了，自我教育能力更是无从谈起。

因此，教育管理中常常出现教师包办，或某几个班干部包办这几种现象。

这种又累又低效的教育管理方法必须彻底改革。

如何让每一个学生都参与到班级管理当中来？

如何让班级管理能够有利于学生的发展？

如何使学生在班级管理中得到大面积能力的锻炼？

如何让教师在班级管理中歇下来？

要解决以上这些问题，最主要的就是班级管理中学生自我管理模式的构建并能够很好地操作。

因此，我们在历尽了近二年时间的实践后提出了《小学班级“小组化”自我管理模式的研究》的课题。

三、具体措施

有了以上的认识，我们成立了以刘秀成为组长，邹武俊、时忠友为核心成员，三——六年级教师总动员的“小学班级”小组化“自我管理模式研究课题组。

通

——2——

过小组的管理与建设保障班集体的管理与建设。

让小组的自治，给班级、给学生、给教师都带来了很大的好处。

（一）在个性化的小组中实现学生自我管理

１、依能力、个性的差异组成学习小组

激发和维持学生动机，调动其积极性和创造性，运用各种有效鼓励措施，使其朝着所期望的目标努力前进的过程。

激励在班级管理和课堂教学管理中具有积极的意义，通过各种有效激励策略的实施，教师可以改变其学生的学习态度，并激发和培养学生学习外语的学习动力，最大限度地提高学生的学习效率。

心理学研究证明：

当孩子处于一定的小集体，并对小集体有了认同感后，小集体对他的影响是巨大的。

集体的期待、暗示，往往能够成为孩子进步的巨大动力。

同时，小集体的荣誉感和集体自尊心，也能够促使学生努力向前。

在四人一组的小组中，教师要考虑：

既要有品学兼优的同学，又有态度不认真、学习困难的潜能生，还有成绩列于中游的，常常不能被教师关注到的中间群体。

这些学生组合起来，常常能发挥出巨大的学习能量来。

优等生俨然一个小老师，能够指导、带动中等生、后进生学习，从而得到自己各方面的发展；中等生的基础往往是扎实的，既帮助后进生稳固基础，又能够向优等生靠拢；后进生在大家的鼓励中，在大家的帮助下，进步更大。

我们提供“自主管理小组”这一平台，创设比学习的氛围，制定比学习的章程。

既比成绩，更比态度；既比优秀，又比进步。

促使班级授课制下的每一个学生都能到到每一份发展。

在与其他小组的竞争对比中，发现自己的不足。

对每一个组员提出努力方向和期待的目标。

同伴的期待中，进步是肯定的。

2010年，我把现在五年级教学班有63个学生，其中有16个学习小组，依据学生的能力及个性差异，优生与潜能生交替分配，各学习组选择一个组织能力强的学生担任学习组长。

并对每个小组的基本情况登记。

如

学习小组名称

口号

奋斗目标

小组成员

组长

组员

学习小组学习目标

姓名

语文

数学

我们在年试验过程中发现，潜能生的改变，来自于这一教育教学资源的开发。

来自于，小组间的学习竞争。

“给孩子一个机会，谁说他就不能还你一个惊喜呢？

：

“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。

”因此，教师首先要改变教育心态，并树立“转变一个潜能生与培养一个优等生同等重要”的思想，用一颗真诚的心去呵护每一个潜能生：

虽然班上调皮捣蛋的学生不少，但这不是我们研究学生、教育学生的最好资源吗？

虽然转变一个孩子不是一朝一夕的事，但对此我们充满了信心。

改变孩子，从小组自我管理开始。

2、建立小组自我管理的平台。

在班级设置4个“前置作业检查员”，检查每天的前置作业完成情况。

发现一人次没有完成的，检查员加1个笑脸，若督促他完成之后，再加1个笑脸。

在班级设置一个“随堂测试员”。

每天对听写、背诵及数学当天内容进行随机测试。

答对，被抽查者加1个笑脸；答错，“测试员”加1个笑脸。

班级“每周之星”评比。

每周评选“助人为乐之星、大胆交流之星、主动做事之星、最佳人气之星、宽容谅解之星、作业整洁之星、运动之星、关心集体之星”等。

评比原则;是各星的评选资格必须是笑脸数目超过全班笑脸人均数的同学。

参评的同学采取任课教师和班委会提名，学生投票的方式产生。

评到“每周之星”一次。

连续获得2次，升级为银星，获得“作业检查员”的资格；连续3次，升级为金星，可以豁免一周的清洁卫生打扫；连续获得4次，升级为“天王星”，为下月提前获得5个笑脸。

每月各学习组笑脸综合评比结束后，所有的数据归零。

分别为“状元小组”（笑脸最多），学习用品1份，照片上黑板报。

“榜眼小组”（笑脸第二）学习用品1份，姓名上黑板报。

“探花小组”（笑脸第三），姓名上黑板报。

“潜能小组”（笑脸最少）写反思材料1份。

照片上黑板报每天评比（由班长负责黑板报书写）受到老师、学校表扬，拾金不昧，助人为乐，作业全优的同学获得“喜洋洋”称号，姓名上黑板报，加2分笑脸。

作业缺交、抄袭，违反校纪班规，违反寝室纪律的，获得“懒羊羊”称号，扣2笑脸。

有了小组间的竞争，无形中构成了相互监督、相互促进的一张管理网。

而起管理作用的恰恰是这张网中的每一条线——每一个小组和每一个点——每一个

学生。

你会发现，一个成熟的管理网形成后，教师将会很轻松的看这每个学生的

——4----

进步。

3、为小组创设浓郁的文化氛围

文化，小组也应该有自己的文化。

有文化的小组才是团结、有凝聚力的。

小组文化，应该是小组自己独有的，是集体智慧、才识的个性化表现。

1建立个性飞扬的小组

组名是小组文化的一个重要组成部分，是小组组员集体智慧的结晶。

在给小组取名上，我们有了许多种不同的做法。

有的班级，以小组长的名字命名，凸现小组长的责任感。

2010年三——五年级班级小组名称个性飞扬（见表）

年级

小组名

教师

年级

小组名

教师

三

探索

张世余

廖上立

五

探索

邹武俊

时忠友

三

花仙子

五

全优

三

铁甲小宝

五

鹤之舞

三

暴龙

五

梦

三

小草

五

奋斗

三

花朵

五

才子佳人

四

追风少年

张泽高

周冰

四

快乐

四

奇思妙想

四

希望

四

腾飞

五

追求

在这一个个个性化的组名后面，彰显的是学生的个性，学生的智慧与集体的舆论和期待……

2营造丰富的小组文化

若说小组板报展示的是学生们的精神面貌，板报则是实实在在展示着学生的学习成果。

板报的内容来自于学生的日记、作文，以及组员采写的板报稿。

在手抄报中，照样彰显小组的个性文化。

板报表扬先进，表扬进步；鼓励后进，鼓励进步；批评不良现象，揭露错误行为。

它成了班级的重要宣传工具，是班级的舆论导向。

——5——

为了不加重学生的负担，板报的版面定为8开大小，单面设计，每月一期。

手抄报充分释放了学生的创造性和自主性。

3安排丰富的小组活动

每月有班委会组织安排1——2次不同类型的活动（如演讲、四大名著读书活动、小组乒乓球、羽毛球比赛等），这是小组文化的精彩的一面。

看着，孩子们自己组织参与的活动，虽不成熟，但处处闪动着智慧。

小组的文活动能凝聚人心，能催人奋进，促进了每一个学生的全面发展。

让小组的学生走出组外与其他同学互相合作，也让小组与小组之间开展合作。

比如举办各种球赛，接力跑等班队体育活动，又如小组手拉手，搞互助活动。

尽量让每个学生既有小组的荣誉感，又有班级的集体感。

4、组建一个合作的小组

组员间相互学习，相互促进，也相互合作。

有竞争，就要有合作。

当今社会，要独个儿创出一片天地来，已是不大可能了。

“一个好汉三个帮”。

我们既要建设讲竞争的小组，又要建设善合作的小组。

才不至于使得，因为小组之间的竞争而班集体凝聚力没有了；不至于使得与小组外的其他同学难交往、难合作。

我们积极创设各种平台，让小组内组员间互相合作，也让小组外小组间互相合作。

小组要和谐，就要淡化权威，强化民主。

让每一个学生都参与小组建设。

每个组员都能享受选举权和被选举权，享受建议权和罢免权。

组长、副组长产生于组员，能者上，不能者下。

组长应该关心每一个组员的学习和生活。

组员应该尊重组长和副组长的权威。

（二）在小组自主管理基础上实现班级管理自主化

小组自主管理，解决了学生间的各种问题。

浮到班级管理层面来的问题就少多了。

班级管理的自主化是以小组管理的自主化为基础的。

　　学生自主报名，班队课上进行竞职演讲。

后，学生评议