《月迹》教案9.docx

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《月迹》教案9

五年级上册语文导学案-24《月迹》人教（部编版）

24*　月迹

导学案设计

课题

月　迹

课型

新授课

教学目标

1.认识“袅、嫦”等6个生字，读准多音字“悄、累”。

2.默读课文，抓住“变化”理清文章脉络。

3.培养学生热爱生活，追求美好事物的情怀。

教学重难点

1.通过抓住“变化”，按“月形——月色——月光——月的美好”的顺序感悟月迹的变化。

2.感悟文章写作方法，培养学生对美好事物的向往与追求。

课前准备

1.制作多媒体课件，准备有关月亮的诗句。

（教师）

2.预习字词，朗读课文，搜集作者资料。

（学生）

课时安排

1课时

教学过程

教学环节

教师指导

学生活动

教学提示

一、揭示课题，引导质疑（用时：

3分钟）

1.课件出示有关月亮的诗词：

（1）举杯邀明月，对影成三人。

（2）明月松间照，清泉石上流。

（3）明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。

2.导入：

月有阴晴圆缺，月有自己的印迹，我们一起来寻找月亮的印迹。

3.板书课题，鼓励质疑。

1.朗读诗词，想象意境。

（1）吟诵诗词，读出美感。

（2）想象月影绰绰的美好情境。

（3）拓展其他自己积累的关于月亮的诗词。

2.齐读课题。

3.依题质疑。

（1）月迹从哪里开始？

（2）月迹到过哪里？

（3）谁在寻找月迹？

（4）为什么要寻找月迹？

　　紧扣题目，开展关于“月亮”的诗词积累和吟诵的比赛，同时启发学生根据诗句的意思，想象意境，运用富有诗意的语言初悟主题。

而依题质疑，梳理问题，留作初读课文时，学生自主解决。

二、默读课文，检测字词（用时：

15分钟）

1.组织学生默读课文，解决问题。

（1）启发学生自主发现。

（2）引导学生动笔画一画。

（3）提出问题，同桌交流。

2.检测生字词掌握情况。

（1）课件出示组词测试题。

鸟（　　　）　　娥（　　　）

袅（　　　）　　峨（　　　）

妒（　　　）　　

炉（　　　）　　

（2）课件出示选音测试题。

léi　　lěi　　lèi

①多读书，多积累（　　），能提高语文素养。

②桂花还没有开，却有了累（　　）累的骨朵儿了。

③爷爷年轻时干活累（　　）得驼背了。

（3）指导学生“悄没声儿”中的“悄”读三声。

1.默读课文，自主解决上面环节提出的问题。

（1）月迹从哪里开始？

（第2自然段中在竹帘格儿中首先出现了月亮的印迹。

）

（2）月迹到过哪里？

（镜子里、院子里、葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、锨刃儿上、小河里、眼睛里）

（3）谁在寻找月迹？

（“我们”这群孩子）

2.根据课件，完成生字词的检测练习。

（1）小组比赛，组词检测。

（2）挑战读准多音字的音，尤其注意第②句中的词语，是课文中的词语，一定读准确。

（3）用“悄”字的读音拓展组词。

（悄悄、悄然）

1.教师依据上一环节所提的问题顺势而导，完成几个问题的研读，同时注意指导学生运用不同的学习方法解决问题，如，讨论、动笔画一画、求助等，培养学生自主解决问题的能力。

2.在选择读音时，重点处理第②句，这一句是文中的句子，应读准字音。

三、自主研读，感悟“变化”（用时：

15分钟）

1.让学生自主研读提纲挈领：

本文以什么为线索？

2.课件出示：

月形（第2自然段）——月色（第3自然段）——月光（第20～22自然段）——月的美好（第23、24自然段）

3.组织小组研读每部分的内容，交流感悟。

（1）指导学生阅读活动，从形状、顺序、心情三方面去感悟“月形”的变化。

（2）指名读第3自然段，围绕“月色”点拨学生感悟用词及语言的优美。

（3）引导学生感悟语言的温度，品读描写“月光”的句子。

出示句子：

①妙极了……锨刃儿上找到了。

②河水细细的……灿烂地闪着银光。

（4）研读解决：

月的美好表现在哪里？

①出示沙滩夜景图，图上有几个孩子在仰望天空，欣赏月亮。

配乐，启发想象。

②指导学生有感情地朗读第24自然段。

出示：

“我们坐在沙滩上，掬着沙，瞧那光辉……”

1.浏览课文，交流汇报：

文章以“变化”为线索，写出了月亮的足迹在不同地方的不同情形。

2.根据课件了解文章记叙顺序。

3.小组研读月形、月色、月光、月的美好。

（1）感悟月形的变化。

①抓住形状词。

（白道儿→半圆→满盈→亏了→全没了踪迹）

②抓住顺序词。

（先、再、渐渐地、还在、慢慢儿、末了，这些词语都是表示顺序的。

）

③抓住心情词。

（高兴——生

怕——失望）探究每一种心情出现的原因。

（2）感悟月色的美。

①抓住颜色：

玉玉的、银银的。

②读句子，读出月色的优美。

（3）感受月光的优美。

①读描写月光的句子，交流自己的感受。

（发现月亮没走掉时的那种激动与兴奋。

）

②想象画面读一读。

（感受到月光那样的温柔，作者笔下描绘的画面如此唯美。

）

（4）感悟月的美好。

①观看画面，畅想情景，感受月的美好。

②朗读感悟。

③根据自己的想象把省略号省略的画面写出来。

（那皎洁的月光洒在沙滩上，仿佛铺了一地银子；那柔美的月光洒在我们的身上，宛如给我们披上一件透明的薄纱裙；那美好的月光洒在世界的每一个角落，仿佛要带给所有人无边的幸福与快乐……）

1.根据课件引导学生围绕月亮的变化体会月形、月色、月光、月的美好几方面的内容。

2.把握学生交流的要点，引导学生从不同角度解读文本，鼓励多元理解。

3.引导学生抓住关键词解读文本时，一定要做到联系上下文，将优美的词语放进具体的语言环境中，有的放矢地感悟作者语言的生动与形象。

4.引导学生将朗读时想象到的画面与图片上的美好月景相互联系，再结合自己的实际生活经验，去补白省略的内容，语言要优美，如运用比喻、排比、拟人等修辞方法。

四、指导书写，积累语言（用时：

7分钟）

1.解决课前所提的问题（4）：

为什么要寻找月迹？

2.出示练笔要求，鼓励学生练笔：

在你的童年生活中，你仔细观察过月亮或者其他美好的事物吗？

请你试着把你眼中最美好的事物写一写。

3.有针对性地指导学生完成练笔，修改自己的习作。

1.小组讨论，说明理由。

（1）基于对月亮的喜爱。

（2）基于对童年的好奇。

（3）基于对美好事物的追求。

2.阅读练笔提示，依照上面讨论的主题，启发思维，自主描写一种美好的事物。

注意写出这种事物的变化。

3.当堂完成练笔的集体交流和展示，没完成的课后完成，并自己修改习作。

1.课前所提的四个问题中，第（4）个问题比较有深度，选择放在本环节中解决，要引导学生感悟文章的思想内容，即要热爱生活，向往和追求美好的事物。

从而升华本课主题，与本课伊始相互照应。

2.学生练笔时可以播放音乐，大屏幕展示大自然中美好的景色，如日出、日落、月圆、风吹、海浪……

六年级上册语文教案-14在柏林（人教部编版）

14*在柏林

文本分析：

本文以第二次世界大战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，通过一个家庭在战争中的遭遇反映了战争的残酷，表达了作者对战争的控诉。

这是一篇微型小说，在不足四百字的篇幅里涉及的是一个严肃的话题：

战争的残酷性。

作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者面前。

小说的篇幅极短，却包孕着丰富的内涵；小说的情节非常简单，却有着极强的可读性。

教师在教学本课时，因为本文篇幅极短，所以不必纠缠于小说的层次划分，而应选取适当的句子理解，让学生在自读自悟中体会文章的写作特点和深沉的主旨。

教学目标：

1.领会文章深沉的主旨，体会作者对残酷战争的控诉。

2.感悟这篇微型小说中蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。

教学重点：

品味文本中的重点词句，理解作者蕴含其中的感情。

教学难点：

理解小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。

课时安排：

1课时

一、激趣导入，揭示课题

1.谈话激趣，发现不同。

过渡：

同学们，这个单元我们学习的课文都是小说。

在前两课，我们学习了《桥》和《穷人》，一篇篇幅短小，一篇篇幅较长，但情节都扣人心弦。

今天这篇小说大家应该已经提前看过了，大家能结合它给你的初步感觉来说说它和前两篇小说有什么相同和不同吗？

预设：

学生就初步印象来谈，不要求详细、深入，可从篇幅、结尾或读后的感觉来谈。

2.出示课题，引导学生读课前导语，了解相关背景。

（课件出示相关资料）

二战中的柏林1940年至1942年，柏林还是比较繁华的都市，偶尔会遭到零星轰炸。

这归功于德国空军提供的保护伞。

1942年后期至1944年，由于东线战场的恶化，大量的防空部队和战斗机联队被调到前线。

加上盟军的空袭力度逐渐加大和丘吉尔的轰炸德国的大中城市打击民众士气的政策，柏林市民的正常生活逐渐被打乱直至崩溃。

1945年，苏联军队攻陷柏林。

二、初读课文，整体感知

1.快速浏览文章，概括小说的时间、地点、人物和事件。

时间：

（没有小的时间点，只有大的时代背景）第二次世界大战期间。

地点：

一列火车车厢里。

主要人物：

老兵、老妇人、两个小姑娘。

事件：

讲述了一个发生在从柏林驶出的列车上的小插曲。

一位老妇人反复地数“一、二、三”，招致两个小姑娘的嘲笑，在老兵的叙述中，大家才知道老妇人在战争中失去了三个儿子，而老兵也即将奔赴战场。

2.提出问题，学生带着问题学习，课尾再进行探讨。

思考：

小说既然写的是一个发生在列车车厢里的故事，为什么题目叫《在柏林》呢？

预设：

在学生梳理了小说的要素，概括了小说的主要情节之后，对于标题的疑问可能已经浮上了心头。

此时提出疑问，让学生在之后的学习中随时关注，更有利于之后的探讨。

三、研读课文，重点探究

1.剖幽析微——寻找文章的反常之处。

过渡：

同学们在之前的比较中发现这篇文章的篇幅在本单元三篇小说中最短，要在这么有限的篇幅中反映丰富的社会生活，表达深刻的主旨，便要创设一些深刻的情节，引发人们的阅读兴趣，当最后揭开谜底时，才让人有恍然大悟的感觉。

那么大家在学习这篇小说时，一定要注意其中的反常之处。

（1）学生细读课文，根据提示寻找反常之处。

（反常的情境、反常的人物。

）

（2）小组交流标示出来的句子。

A.反常的情境。

一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。

反常之一：

火车给人的感觉总是气势磅礴、速度飞快的，这里为什么用“缓慢”一词呢？

反常之二：

火车是一种公共交通工具，也是一个公共场所，男女老幼汇聚才是正常的情形，而这列火车的车厢怎么尽是“妇女和孩子”呢？

预设：

这是作者构思精妙之处，一开始就设置了一个悬念，而这个悬念就像相声中的包袱，直到小说结尾才抖开。

教师这时可以卖个关子，或者也可以说是设个悬念，不要告诉学生答案，只需告诉学生答案要去文中找，引领学生进入文本之中去寻找答案。

B.反常的人物。

显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。

停顿了一会儿，她又重复起来。

“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。

①老妇人重复数“一、二、三”，到底有什么特殊的含义？

（代表她失去的三个儿子。

）

②老妇人的声音怎么会盖过车轮的咔嚓咔嚓声呢？

是不是不合常识？

（这里可能用了夸张的说法，是从侧面表明老妇人的声音之大。

）

2.阐幽明微——探寻结局，解决疑问。

（1）学生齐读课文第3自然段。

（2）小组交流，分析老兵的形象。

过渡：

原来，老妇人的三个儿子都在战场上牺牲了，她承受不了这巨大的打击，神智失常了。

到这里，我们才知道上文的一切都起铺垫、衬托的作用。

联系上下文我们知道，这个人的身份是父亲，是丈夫，也是老兵。

请结合文中具体的词句说说他是怎样一个人。

（出示课件）这是一位的父亲，这是一位的丈夫，这是一位的军人。

交流：

①作为父亲：

坚强隐忍。

“失去了三个儿子”。

②作为丈夫：

冷静、有责任、有担当。

“挺了挺身板”“送进疯人院”。

③作为军人：

悲伤无奈。

“轮